沈霞

在我市課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的專題研討中提出了這樣的問題：幼兒游戲過程中，教師要不要導(dǎo)？導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？作為一線的教師，我的答案是：要導(dǎo)，但不是任何時(shí)候都要介入指導(dǎo)，而是在解讀幼兒游戲行為后，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用為前提，給予幼兒“適宜”“適時(shí)”“適度”“適當(dāng)”的指導(dǎo)?？偠灾?，就是要導(dǎo)得“切當(dāng)”。下面就以我班孩子“玩管子”游戲這一實(shí)際案例，談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行指導(dǎo)的。

關(guān)鍵詞1：適宜

觀察實(shí)錄：

游戲區(qū)域中新添置了低結(jié)構(gòu)材料——管子。管子有各種型號(hào)，長長短短、粗粗細(xì)細(xì)，還有一字型、T字型、彎頭的接口。孩子們面對新玩具，迫不及待地玩了起來，思維火花就此綻放……

可是仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是：因?yàn)樵谔峁┙o孩子們材料的時(shí)候，把直管堆在了一起，一字型、T字型、彎頭等各種形式的接口堆放在了一起，所以孩子們發(fā)現(xiàn)新玩具后，有的三五成群地扎堆在各種接口那里，挑挑揀揀，用一字型、T字型、彎頭玩疊高，打電話；有的扎堆在粗粗細(xì)細(xì)的直管那里玩套筒，比高矮，當(dāng)成小棒在地面上敲敲打打，但臉上卻是個(gè)個(gè)眉開眼笑，興奮不已。此時(shí)的他們還沒有發(fā)現(xiàn)接口和直管的組合會(huì)拼搭出更好玩的。老師并沒有介入，而是讓他們自由、自主地盡情玩?！?/p>

分析：

在幼兒園的游戲活動(dòng)中，教師既是指導(dǎo)者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個(gè)觀察者。觀察可以幫助我們有效地解讀幼兒的游戲行為。比如，通過觀察，我在孩子們的自由玩耍中，看到了他們的快樂，對材料的喜歡以及他們無限的想象力，這是孩子們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)管子秘密的前提。比如，我又看到了孩子們拿著接口當(dāng)電話，他們你一言我一語地交流著，這是一種語言能力的提升。此時(shí)此景，我沒有去限制他們的玩法，也沒有過多地去指導(dǎo)他們，只是為他們提供了材料。如果我們過早地、不恰當(dāng)?shù)亟槿肫渲?，這樣會(huì)抑制孩子的發(fā)展，他們的潛能就得不到充分地挖掘，所以，我們不能急于用自己心目中的游戲水平去要求幼兒。

游戲是一種自主的活動(dòng)，孩子只有在沒有外在壓力的時(shí)候，他們的活動(dòng)才是自發(fā)的，而且只有在他們自發(fā)的活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。此案例中的我，采用先觀察和了解幼兒的方式是非常適宜的，而管子材料是一種隱性的導(dǎo)，它滿足了幼兒發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞2：適時(shí)

觀察實(shí)錄：

在無任何經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)下，孩子們看到了長長短短、粗粗細(xì)細(xì)的管子的時(shí)候，他們積極地參與其中，很快樂地玩起來。然后就是一撥孩子扎堆在接口那里玩接口，疊高，打電話，而另一撥孩子扎堆玩長短、粗細(xì)的管，拿在手里當(dāng)金箍棒甩。大概在十幾分鐘以后，家丞和熙熙兩位孩子把接口和直管組合在一起，變成了一把槍。然后，他們很興奮跑來告訴我：“老師，快看，我們拼了一把沖鋒槍，瞄準(zhǔn)——噠噠噠！”看上去還真是神氣。這時(shí)，我用非常仰慕的口吻對他倆說：“哇，你們好厲害啊，會(huì)變出沖鋒槍，你是怎么做到的？”我們的談話吸引來了旁邊部分孩子的圍觀，大家走過來，圍看這把槍的構(gòu)造。在同伴的介紹下，他們明白了直管和一字型、T字型、彎頭接口組合會(huì)變出好玩的東西。接下來，跑步機(jī)、獨(dú)木橋、電視機(jī)、馬桶、蹺蹺板、大錘子等許多新奇的東西接二連三地誕生了……

分析：

在這個(gè)案例中，我發(fā)現(xiàn)了孩子從頭開始一直各自扎堆在接口和直管兩個(gè)地方，持續(xù)了十多分鐘，游戲的內(nèi)容缺乏了新意?！毒V要》中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要。所以，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子有了新創(chuàng)意時(shí)，就適時(shí)進(jìn)入，用一句贊揚(yáng)同伴的話，引發(fā)其他孩子的創(chuàng)新能力，發(fā)揮了其“支點(diǎn)”作用。這種導(dǎo)是間接的，也是隱性的，但起到的作用卻不小，它能促進(jìn)其他幼兒游戲向高一級水平發(fā)展。

游戲發(fā)展推進(jìn)了，孩子們的興趣又增強(qiáng)了，樂趣就更多了，他們開始相互學(xué)習(xí)，互相合作，游戲的玩法不斷地豐富，探究也就不斷地走向深入。

關(guān)鍵詞3：適度

觀察實(shí)錄：

心雨和小米相互合作，用直管和T型管拼搭了一個(gè)單孔的望遠(yuǎn)鏡，她倆很高興地跑過來，想得到我的認(rèn)可：“沈老師，快看，我們搭了一個(gè)望遠(yuǎn)鏡！”我在肯定她們作品的同時(shí)，又拋出啟發(fā)式的話語：“你們搭的是單孔望遠(yuǎn)鏡吧！我們一般用的都是雙孔望遠(yuǎn)鏡噢！”心雨說：“??！雙孔，可是我們好像只會(huì)拼單孔的！”這時(shí)，小米卻不作聲，拿起單孔望遠(yuǎn)鏡左看看右看看，好像開始思考了。心雨看到動(dòng)腦筋思考的小米，就說：“那我們一起想想辦法，拼搭一個(gè)雙孔的吧！”“好的！”看到此景，我悄悄地離開，到其它地方觀察去了。過了幾分鐘，她們搭出了真正的雙孔望遠(yuǎn)鏡，再次滿臉笑容地跑來告訴我：“沈老師，快看，我們搭的超大號(hào)雙孔望遠(yuǎn)鏡！”此時(shí)，她倆的成功感溢滿了心田。

分析：

陳鶴琴先生提出：我們要提倡培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且從兒童時(shí)期培養(yǎng)。兒童本身就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于因勢利導(dǎo)，便能有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在這個(gè)案例中，當(dāng)心雨和小米完成了單孔望遠(yuǎn)鏡時(shí)，我在給予她們肯定的同時(shí)，把握了介入的度，拋出了啟發(fā)式的引導(dǎo)語或者說是一種建議性的提示，給她倆的探索設(shè)置新的疑問，促使她們有所反應(yīng)，再次激發(fā)了她們的思維，從而推動(dòng)了游戲深入進(jìn)行。最后的結(jié)果也是讓人欣喜的，我們看到了孩子的思考與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞4：適當(dāng)

觀察實(shí)錄：

玩管子的游戲正在進(jìn)行中。家丞興奮地跑來邀我去看他們的成果展：“沈老師，你快過來看，我們搭了一頂轎子，你快到我們轎子里來坐一坐呀！”“轎子”？我心生疑問，這轎子是怎么搭出來的呢？它長啥樣?。亢闷嫘氖刮伊⒖剔D(zhuǎn)身來到了家丞所述的轎子前。只見五個(gè)孩子分別用直管和各種接口拼搭成了一頂鏤空的“轎子”，中間為坐轎人，前后共四個(gè)人做抬轎子的人，大家一邊哼唱一邊隨著節(jié)奏一搖一晃往前走，還真像那么回事，那五個(gè)人的表情簡直都樂開花啦！我豎起大拇指，不時(shí)地贊嘆他們的好想法。聽了我的贊美聲，他們的創(chuàng)作更有激情了，在接下來的游戲中，五個(gè)孩子相互合作又把轎子分別變成了梯子、房子……他們的創(chuàng)作熱情也引來了其他孩子的參與，比如大家都來跳格子，格子少了，大家想辦法繼續(xù)接……

分析：

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：人性最本質(zhì)的愿望，就是希望得到別人的贊賞。對于年幼的孩子來說，小小的成功都是他們快樂的源泉，哪怕是一句表揚(yáng)的話語，一次肯定的眼神，一個(gè)友好的動(dòng)作，一絲善意的微笑，都將成為他們繼續(xù)努力探索的勇氣。

在這個(gè)案例中，家丞的邀請，無疑就是渴望得到我的贊美和肯定，而我的一個(gè)大拇指和一個(gè)贊許的表情就是對幼兒的游戲行為作出適當(dāng)?shù)姆答?，激?lì)了孩子們的自信心和參與活動(dòng)的積極性，探索興趣驟然有了提高。

總之，在幼兒的游戲中，教師必須依靠自己的智慧對幼兒的游戲行為作出切當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使自己真正走進(jìn)孩子的游戲世界，支持他們的想法，激活孩子們天性中的大膽想象、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。