彭解華　孫麗萍

“小學(xué)化傾向”讓幼兒教師談虎色變，甚至畏懼提及“學(xué)習(xí)”“技能訓(xùn)練”等相關(guān)敏感性的詞匯。然而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！眳^(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)是生態(tài)化的，具有開放性、對(duì)話性等特點(diǎn)，幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)目的地自由快速流動(dòng)、超“熱門”區(qū)域、“冷門”區(qū)域等現(xiàn)象。我們也發(fā)現(xiàn)如果教師沒有任何目標(biāo)的觀察和介入，任由孩子自由游戲，部分幼兒的游戲會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間處于一種低水平簡(jiǎn)單重復(fù)操作的循環(huán)中。同時(shí)，許多孩子表現(xiàn)出逃避困難、缺乏探究欲望以及心浮氣躁等不良學(xué)習(xí)品質(zhì)特征。因此，我們從實(shí)際出發(fā)，積極提供物質(zhì)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)支持，幫助孩子在游戲中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、游戲前未雨綢繆，設(shè)計(jì)區(qū)域選擇計(jì)劃

（一）個(gè)人區(qū)域選擇的準(zhǔn)備與計(jì)劃

1.提供充分的前期支持，保障孩子會(huì)選、可選。

首先，充分適宜的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)支持。尤其是小班幼兒認(rèn)知對(duì)行動(dòng)有直接依賴性，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體，只能理解具體的事情，不會(huì)做復(fù)雜的分析綜合，只能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做直接的推理。游戲來(lái)源于生活，幼兒只有具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地參與游戲。例如小班幼兒年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)操作性強(qiáng)的區(qū)域常常是繞道而走，因此教師應(yīng)幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該包括常見工具的使用、操作方式的多樣性（包括撕、卷、揉、搓、壓、貼、粘、夾等）、制作對(duì)象特征鮮明等。中大班幼兒能力逐漸增強(qiáng)，可以增加一些工具使用方面的經(jīng)驗(yàn)積累，例如：剪、擰等；同時(shí)還要注重對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)面的延伸與拓展，空間、速度、沉浮等科普知識(shí)的普及。其次，充分適宜的材料支持。為什么有些區(qū)域總是被“爭(zhēng)搶”，另外一些區(qū)域卻總是很受“冷落”，這樣的差別與投放的材料是否滿足孩子“可操動(dòng)”“可互動(dòng)”“有樂趣”三者之間有密切關(guān)系。因此材料的投放盡量考慮以下因素：安全、可操作；材料種類適宜、有層次、數(shù)量充足；材料特征差異明顯、易感知；材料的環(huán)保性和多次利用性。最后，充分適宜的工具支持。這里的工具既應(yīng)該有操作工具，也應(yīng)該有學(xué)習(xí)參考工具，例如：靜態(tài)圖片類工具書、動(dòng)畫電腦多媒體等，讓孩子能夠動(dòng)手有支持，動(dòng)腦也有支持。

2.制定個(gè)人區(qū)域選擇計(jì)劃。

好的開始是成功的一半，幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的第一步就是養(yǎng)成良好的制定計(jì)劃的習(xí)慣。許多孩子選擇游戲不是遵從自己的內(nèi)心，而是別人玩什么，我就玩什么，結(jié)果是接觸了又發(fā)現(xiàn)自己沒興趣，于是不停地去更換游戲項(xiàng)目，始終確定不了自己的目標(biāo)。幼兒區(qū)域游戲應(yīng)該是有目標(biāo)的，但它具有隱形、特別化的特點(diǎn)。目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中，要容許實(shí)際結(jié)果和目標(biāo)之間存在差異。引導(dǎo)孩子能夠制定個(gè)人游戲計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃去執(zhí)行自己的游戲，便是向目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地邁進(jìn)。計(jì)劃可以是延續(xù)性的，也可以是生成性的，但是要讓孩子根據(jù)自己“最想干的事”去制定。我們可以從以下幾步指導(dǎo)幼兒：第一，幫助幼兒明確每個(gè)區(qū)角的名稱、內(nèi)容、材料擺放的位置、區(qū)域規(guī)則；第二，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)區(qū)域前問問自己“我今天最想干什么”（生成性的）“我昨天還有什么沒完成”（延續(xù)性），制定出兩個(gè)區(qū)域選擇目標(biāo)以供備選。尤其延續(xù)性計(jì)劃的制定更能幫助孩子養(yǎng)成良好的“不怕困難、不怕挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)；第三，隨身攜帶自己的記錄本和筆，將一日活動(dòng)用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。記錄本對(duì)幼兒游戲的意義非常大：1.這是日記的最初模型，幫助孩子養(yǎng)成愛記錄的好習(xí)慣；2.隨機(jī)把自己的思路和構(gòu)想可以從腦海中的“想”轉(zhuǎn)化成“畫”，這是思維到實(shí)踐的飛躍；3.養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，幫助自己成為一個(gè)有邏輯的人，同時(shí)記錄下來(lái)的東西也便于自己查閱和同伴交流互動(dòng)。

（二）“延續(xù)”+“排位輪動(dòng)式”的班級(jí)區(qū)域整體調(diào)控方案

有了個(gè)人選擇方案，卻還是會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況，可能會(huì)存在許多人同時(shí)擁擠進(jìn)一個(gè)區(qū)域。每個(gè)人都是進(jìn)自己計(jì)劃好的區(qū)域，這是無(wú)可厚非的。如果采用簡(jiǎn)單的方式如“剪刀、石頭、布”游戲或者“謙讓、禮讓”道德鼓勵(lì)，效果總是不盡如人意。有些孩子的“讓”是被迫的，甚至有點(diǎn)“道德綁架”的感覺。如何給孩子一個(gè)相對(duì)民主、自主的方式呢？讓他們心甘情愿又長(zhǎng)期有效呢？于是我制定了“延續(xù)式”+“排位輪動(dòng)式”的班級(jí)調(diào)控方案。首先，明確每個(gè)區(qū)域可容納的人數(shù)，孩子們自己制定區(qū)域明示牌，張貼在該區(qū)域醒目的位置，以供對(duì)比；接著，“延續(xù)式”選擇，即需要繼續(xù)完成挑戰(zhàn)的幼兒先進(jìn)區(qū)域；最后，“排位輪動(dòng)式”選擇，即例如本班40名幼兒在集體活動(dòng)時(shí)分成5排，每排8人，第一天從第一排開始自主選擇區(qū)域，第一排完成后，接著第二排、第三排直至第五排結(jié)束；第二天便從第二排開始，第二排完成后，接著第三排、第四排直至第一排結(jié)束……依次循環(huán)，這樣每個(gè)孩子都有優(yōu)先選擇的權(quán)利。如果面對(duì)某區(qū)域“人數(shù)已滿”時(shí)，可以啟用自己的備選區(qū)域計(jì)劃。這樣對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)是平等的，也不用老師時(shí)刻幫忙調(diào)節(jié)人數(shù)、調(diào)節(jié)爭(zhēng)搶等矛盾，孩子完全能很快地進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域，無(wú)目的串崗的現(xiàn)象幾乎消失了。

二、游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

（一）鼓勵(lì)幼兒克服困難的“三求助”方案

幼兒園老師非常愛孩子，常常會(huì)說(shuō)：“寶貝們，遇到困難要找老師幫忙?！睗u漸地孩子在成人的這種教育思維影響下越發(fā)地依賴他人，也常常聽孩子這樣推卸“是某某沒有怎么樣”。漸漸地，我們的孩子害怕遇到困難，面對(duì)困難離開他人就無(wú)從下手。如何鼓勵(lì)孩子們呢？我們給孩子的指導(dǎo)意見就是“三求助”。首先是求助自己，相信自己，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)自信，指導(dǎo)孩子通過(guò)自己的眼、腦、手去查閱書籍、大膽聯(lián)想，大膽嘗試去發(fā)現(xiàn)解決問題；其次是求助同伴，鼓勵(lì)孩子遇到自己解決不了的問題，先找身邊的朋友，和同齡人一起去發(fā)現(xiàn)解決問題，發(fā)揮同伴的影響力，也學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)；最后才是求助老師。

（二）設(shè)置“未完工……”標(biāo)示牌，保證區(qū)域游戲時(shí)空上的連續(xù)性

每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，孩子們都會(huì)及時(shí)地整理區(qū)域，以便養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。與此同時(shí)，有些孩子也有可能沒有玩得盡興，看著自己未完成的作品就要被推翻，很多孩子顯得特別沮喪。我們的區(qū)域游戲過(guò)程中，如果孩子想保留自己的作品可以設(shè)計(jì)一個(gè)“未完工……”標(biāo)示牌，可以是圖畫、也可以是標(biāo)志“×”等。有了這個(gè)標(biāo)志牌，孩子們?cè)僖膊挥脫?dān)心自己未完成的作品被破壞，下次可以接著進(jìn)行。這樣的做法保證了孩子區(qū)域游戲時(shí)空上的連續(xù)性，更重要的是，幼兒學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)了，知道要善始善終地完成任務(wù)。

（三）鼓勵(lì)積極性串區(qū)域

串區(qū)域可以不可以？那要合理區(qū)分，我們要鼓勵(lì)幼兒為了區(qū)域游戲更加豐富順利地開展而進(jìn)行的富有目的性和創(chuàng)造性地串區(qū)域，例如：美術(shù)角的小朋友制作的成品可以放置到超市去買賣，也可以提供給表演角的小朋友做表演道具；科學(xué)區(qū)的小朋友也可以隨時(shí)到資源箱、建構(gòu)區(qū)去尋找自己需要的實(shí)驗(yàn)材料；小朋友在遇到困難時(shí)也可以去邀請(qǐng)自己信任的朋友來(lái)協(xié)助自己等等?？傊?，對(duì)于孩子結(jié)合自己游戲需要而進(jìn)行的走動(dòng)與交流，老師要給予充分的自主和自由。

忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的，因此，一線教師要本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的精神正視幼兒游戲中存在的問題，積極尋求改進(jìn)策略，幫助孩子建立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展都需要的積極態(tài)度和行為傾向。