[內(nèi)容摘要]：本文通過對高職學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的深入分析，提出應(yīng)針對高職學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]：高職教育 課程改革

課堂教學(xué)從產(chǎn)生之日起，一直是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，也是不同時(shí)代學(xué)校教學(xué)改革的核心內(nèi)容。進(jìn)入21世紀(jì)，我國高校要推進(jìn)教育現(xiàn)代化，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，落實(shí)新一輪課程改革綱要，必須將課堂教學(xué)改革作為關(guān)鍵的一環(huán)。

一、課程改革的背景及產(chǎn)生發(fā)展

改革開放以來，我國成功實(shí)現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，使各行各業(yè)對人才的知識結(jié)構(gòu)和人才類型的要求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，但由于長期以來我國的普通高等教育辦學(xué)模式單一，致使高素質(zhì)應(yīng)用性人才的短缺成了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的突出矛盾。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，解決人才結(jié)構(gòu)失衡的矛盾，黨和政府提出了調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展高等職業(yè)教育的方針。培養(yǎng)了一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。但是，在發(fā)展高等職業(yè)教育的初期，沒有統(tǒng)一規(guī)范高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄，而是更多地強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育改革的實(shí)踐，在專業(yè)設(shè)置方面擺脫傳統(tǒng)高等?？平逃幢究茖W(xué)科模式設(shè)置專業(yè)的做法，強(qiáng)調(diào)面向社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線設(shè)置專業(yè)，把專業(yè)設(shè)置的決定權(quán)更多地交給了學(xué)校。學(xué)校通過企業(yè)調(diào)查、市場分析、成立專業(yè)委員會等改革措施，努力使開辦的專業(yè)面向市場。這些舉措收到了較好的效果，至20世紀(jì) 90年代后期，已使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置越來越貼近市場、面向需求。然而，由于專業(yè)設(shè)置權(quán)在學(xué)校，也出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置特別是專業(yè)名稱的混亂和專業(yè)內(nèi)涵的不明確。我國目前正處在經(jīng)濟(jì)的高速增長期，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展，社會職業(yè)變化頻繁、迅速，各地區(qū)如何以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，如何面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)和支柱產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)地方急需的人才而修訂專業(yè)目錄；專業(yè)設(shè)置如何做到與時(shí)俱進(jìn)，地區(qū)院校專業(yè)如何布點(diǎn)、統(tǒng)籌安排，有待我們?nèi)パ芯?，各高職院校如何在國家、地方頒布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，打造符合院校特色的專業(yè)群，還有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際需要，培養(yǎng)既有大學(xué)層次的專業(yè)知識，又有很強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型中高級技術(shù)人才和管理人才。從市場對人才的需求來看，介于技能型和智力型之間的人才，即技能--智能型人才是非常缺乏的。因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣，產(chǎn)品和服務(wù)的技術(shù)含量不斷提高，產(chǎn)品加工和技術(shù)服務(wù)的智能化要求不斷加大，迫切需要既要有一定的理論知識，又要有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人才，即智能人才，這類人才畢業(yè)后就能"上崗"、"頂崗"。要實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須有一套與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)模式。

高職院校從起步到發(fā)展，特別是跨入新世紀(jì)以來，課程改革已成為高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程設(shè)置的弊端已嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)校自身的發(fā)展。深化和加快高職專業(yè)的課程設(shè)置改革是當(dāng)前高職教學(xué)改革迫切需要弄清和認(rèn)真研究的問題。

二、高職學(xué)校原有課程存在的弊端

近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但同時(shí)，在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，其中在教學(xué)方面的問題集中表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，同一專業(yè)內(nèi)的專業(yè)課課程內(nèi)容前后重復(fù)現(xiàn)象比較突出；公共基礎(chǔ)課內(nèi)容常年不變，明顯滯后于時(shí)代的步伐；技能訓(xùn)練沒有受到足夠的重視，實(shí)踐性教學(xué)比例明顯偏低；專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課的關(guān)系不明顯；教學(xué)方式方法僵化，現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分運(yùn)用；考試考核方法不適應(yīng)高職教育教學(xué)要求，缺乏靈活性?？傊c市場經(jīng)濟(jì)的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。高等職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫，勢在必行。具體有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)術(shù)型的課程價(jià)值取向，忽視課程本身的創(chuàng)新價(jià)值，課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定。

（二）"內(nèi)容深、負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)難"的課程體系，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程編制分化過細(xì)，單一的學(xué)科課程，門類多，課時(shí)長。

（三）沒有處理好國家課程、地方課程、校本課程三者關(guān)系，忽視了不同地區(qū)的不平衡性和各校的特殊性，忽視學(xué)生在課程開發(fā)中應(yīng)有的權(quán)力、責(zé)任與創(chuàng)造性。

（四）對教師、學(xué)生、課程教材的關(guān)系把握不當(dāng)。課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，不注重教師的課程開發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學(xué)生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動性與創(chuàng)造性。

三、高職學(xué)校課程改革的必要性

（一）從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學(xué)改革的必要性

2000年1月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（以下簡稱《意見》）歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以"應(yīng)用"為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)，共同提高，協(xié)作攻關(guān)，各創(chuàng)特色。

（二）從高職教育國際化的發(fā)展趨勢看高職教學(xué)改革的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和我國加入WTO，國際教育交流日益頻繁，中外合作辦學(xué)方興未艾。教育部門和有關(guān)院校在開展國際教育交流和中外合作辦學(xué)過程中，經(jīng)過對比權(quán)衡，國內(nèi)高職院校在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程比例、教學(xué)方式方法等方面存在的單一呆板、陳舊滯后、缺乏系統(tǒng)、忽視實(shí)踐性教學(xué)等方面存在的問題日益凸現(xiàn)出來。與飛速發(fā)展且日趨開放的市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)外向型、實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才相比，高職院校的人才培養(yǎng)明顯處于滯后狀態(tài)。按照國際慣例和教育自身的發(fā)展規(guī)律，教育應(yīng)該是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展同步甚至是在一定程度上適度超前發(fā)展，唯此才能充分發(fā)揮教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的助推作用和對社會發(fā)展的智力支持作用，才能實(shí)現(xiàn)與國際教育接軌，也才能實(shí)現(xiàn)在國際教育交流和中外合作中的平等對話。為此，高職教學(xué)改革也勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

1.何淑玲"多媒體教學(xué)的點(diǎn)滴體會"《中國電化教育》2006年第6 期

2 論高等職業(yè)教育課程的國際比較 石偉平 徐國慶

3 我國職業(yè)教育事業(yè)改革和發(fā)展基本情況 《職教論壇》2007年第12期

作者簡介：

吳蘭，女，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，西南交通大學(xué)在讀博士，研究方向：經(jīng)濟(jì)與管理