劉倩+何小松

摘要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高校會(huì)計(jì)高職教育面臨著應(yīng)對(duì)不斷涌現(xiàn)的新型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的挑戰(zhàn)，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才成為高校會(huì)計(jì)高職教育亟待解決的問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)為解決當(dāng)前會(huì)計(jì)高職教育面臨的問(wèn)題提供了一個(gè)重要的解決途徑。本文結(jié)合具體的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的諸如教授知識(shí)零散、教學(xué)效果具有隨機(jī)性等問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 高職 教學(xué)

一、 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性和意義相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 案例教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，目前國(guó)內(nèi)高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要依靠教師在課堂上的講授，這種教學(xué)方法主要有如下的弊端：首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以灌輸式講授為主，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)，協(xié)作性不足；學(xué)生在被動(dòng)的"吸收"過(guò)程中也壓力重重，不利于獨(dú)立思考能力與分析判斷能力的培養(yǎng)，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維的能動(dòng)性。其次，教學(xué)缺乏實(shí)踐，學(xué)生興致不高。 目前高校教師普遍缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力， 而會(huì)計(jì)是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科， 這造成教師在課堂教學(xué)和科研工作中重會(huì)計(jì)理論、輕會(huì)計(jì)實(shí)踐。而另一方面，學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，盡管學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到在學(xué)習(xí)期間的實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)就業(yè)的重要性，也會(huì)積極利用寒、暑假或節(jié)假日積極尋求接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但受多方面因素制約，學(xué)生很難真正找到與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)十分對(duì)口的實(shí)習(xí)工作。最后，教學(xué)注重應(yīng)試，學(xué)生思維受限。 由于在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中很多與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的資格證書普遍被認(rèn)為具有很高的"含金量"，因此與此相關(guān)的各類資格考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的動(dòng)力，造成了學(xué)生很強(qiáng)的"應(yīng)試心理"。學(xué)生的應(yīng)試需求潛移默化中會(huì)影響到教師的教學(xué)。 一個(gè)比較典型的例子就是當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試中的《會(huì)計(jì)》指導(dǎo)教材內(nèi)容十分相仿。 這種應(yīng)試心理驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)是一種非常功利的學(xué)習(xí)， 束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維， 容易造成學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)僅僅局限于考試范圍之內(nèi)的內(nèi)容， 而對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)基本原理的掌握及其靈活變通的應(yīng)用卻未能給予足夠的重視。鑒于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)倡導(dǎo)的理念，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 因此開(kāi)展豐富多彩的案例教學(xué)能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)"填鴨式"教學(xué)存在的不足。與此同時(shí)，案例教學(xué)注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱中的目的和要求，通過(guò)對(duì)案例資料的閱讀，相關(guān)聯(lián)資料和知識(shí)的搜索，對(duì)其中涉及問(wèn)題的思考與分析，以及參與小組中討論和交流等活動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)理論和知識(shí)的理解。從這一點(diǎn)上講，案例教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力， 而且還能促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的進(jìn)一步提高。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中， 會(huì)計(jì)教材和相關(guān)的練習(xí)題往往都是與相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)絲合縫地結(jié)合在一起，而與其他業(yè)務(wù)則很少相關(guān)聯(lián)， 這實(shí)際上是將現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單化。 學(xué)生對(duì)這樣的練習(xí)題進(jìn)行分析和解答往往僅能夠掌握與之正對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)， 而很難了解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)， 因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和判斷能力。與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)相比， 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中所選擇的案例，多來(lái)自于實(shí)務(wù)，或者根據(jù)實(shí)務(wù)編寫，案例更貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，能幫助學(xué)生了解、關(guān)注目前較為熱點(diǎn)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)思考為主動(dòng)參與，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

二、 案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。盡管財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)， 但是這種教學(xué)方法并非是萬(wàn)能的， 在具體的實(shí)施過(guò)程中仍存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)知識(shí)傳授上的零散性案例教學(xué)的特點(diǎn)， 決定了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)無(wú)法向?qū)W生傳授系統(tǒng)全面的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門學(xué)科的另外一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁多， 但要求學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面總體的掌握。 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生深入分析與案例素材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)， 但是在廣度方面往往要受到案例內(nèi)容的限制。 比如在針對(duì)企業(yè)現(xiàn)金控制及相關(guān)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的案例中， 不可能全面地將與現(xiàn)金相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋在一個(gè)案例中， 如企業(yè)業(yè)務(wù)往來(lái)的結(jié)算方式可能僅僅會(huì)涉及到其中一種或幾種銀行結(jié)算方式，但是不可能涵蓋全部的銀行結(jié)算方式。

（二） 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果的隨機(jī)性。一般情況下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)分為以下四個(gè)步驟：收集（編寫）案例資料，分析案例，小組討論，全體交流。無(wú)論是哪一個(gè)步驟，都需要參與案例教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生積極的參與，否則教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。 筆者曾親自參與過(guò)案例教學(xué)的過(guò)程， 盡管作為教師參與了每個(gè)組案例的收集和編寫工作，旁聽(tīng)和指導(dǎo)了小組的案例討論和小組在全班上的匯報(bào)，但這些學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)主要是在學(xué)生中通過(guò)分組來(lái)進(jìn)行的。由于每個(gè)組中的學(xué)生的參與積極性不同， 從而使得案例教學(xué)效果也隨著不同的組別而不同。比如，某個(gè)小組對(duì)分配的案例分析的非常深入， 小組討論時(shí)各個(gè)組員參與熱情也很高，那么該小組通過(guò)案例獲取的知識(shí)相對(duì)較多，案例分析在該小組的實(shí)施效果較好。另外在全班交流的過(guò)程中，每個(gè)小組會(huì)指定一位組員代表該組在班上進(jìn)行案例分析和小組交流結(jié)果的陳述，那么，陳述成員的邏輯思維和敘述表達(dá)能力將會(huì)影響到全班學(xué)生對(duì)該案例知識(shí)的掌握情況。因此，在案例教學(xué)中，盡管增加了學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中的參與程度，但全班總體的學(xué)習(xí)效果又很容易受到某一個(gè)學(xué)生的參與程度和表述能力等個(gè)人因素的影響。

（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)是一種輔助教學(xué)方法，會(huì)計(jì)案例教學(xué)方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)和理財(cái)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。綜合前文財(cái)務(wù)案例教學(xué)存在的問(wèn)題可以看出，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)展的前提條件是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。 也就是說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)是"零基礎(chǔ)"的，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)是無(wú)法對(duì)學(xué)生開(kāi)展的。因此，在案例教學(xué)實(shí)施之前，還必須采用傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法， 在學(xué)生掌握了一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之后，再開(kāi)展案例教學(xué)。這一前提條件決定了案例教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)方法，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

因此，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)展案例教學(xué)，使之相輔相承，最大可能的讓學(xué)生接觸到實(shí)踐性教學(xué)，盡早適應(yīng)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

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