【摘要】大學(xué)英語改革一直是中國高等教育中的熱點(diǎn)問題，本文試圖在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展——這一新背景下討論應(yīng)用型高校大學(xué)英語改革的發(fā)展之路。筆者嘗試性地提出了從EGP到ESP連續(xù)體模型課程體系，并對課程的設(shè)置、師資的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選定進(jìn)行了有益的探討，希望能對本科高校的成功轉(zhuǎn)型提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 EGP ESP 連續(xù)體模型

一、引言

近十年來，作為一種形成與發(fā)展中的本科教育類型及高校分類研究的新成果，“應(yīng)用型本科”逐步成為我國高等教育理論研究和辦學(xué)實(shí)踐中的一個重要議題。教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上曾表示，全國1200多所普通高校中將于一半轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、面向職業(yè)教育。因此建設(shè)“高水平應(yīng)用型大學(xué)”業(yè)已成為我國眾多地方本科院校，尤其是新升格為本科院校所普遍追求的辦學(xué)目標(biāo)。然而“應(yīng)用型大學(xué)”確是一個類型學(xué)范式下的先驗(yàn)性概念，在整個高等教育系統(tǒng)面臨應(yīng)用轉(zhuǎn)型這一時代課題的背景下，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必將遇到一系列問題，在這些問題當(dāng)中，大學(xué)英語課程體系的轉(zhuǎn)型問題至關(guān)重要。一方面，大學(xué)英語作為高校中課時數(shù)最多的一門必修基礎(chǔ)課，其受眾不僅廣，而且畢業(yè)后能否拿到四級英語證書還直接關(guān)系到高校的授學(xué)位率和學(xué)生未來到就業(yè)競爭力；另一方面，教育部對于大學(xué)英語發(fā)展的重心都落在了其通識性的一面，即大學(xué)英語課程的主要功能是提高在校學(xué)生聽說讀寫譯的能力。教育部曾在2004和2007兩年分別對大學(xué)英語的授課要求進(jìn)行了兩次修訂，但究其本質(zhì)都是要發(fā)展學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、注重語言技能的培養(yǎng)。這與“高水平應(yīng)用型大學(xué)”人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全相符。基于以上兩點(diǎn)，本文作者認(rèn)為如何構(gòu)建更加完整的符合應(yīng)用型大學(xué)特點(diǎn)的大學(xué)英語課程體或?qū)㈥P(guān)系到整個學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。因此本文試圖解決的重點(diǎn)問題是：1.應(yīng)用型大學(xué)的基本特征是什么？2.符合該特征的大學(xué)英語課程體系模型是什么？

二、應(yīng)用型大學(xué)基本特征是什么

就目前而言，學(xué)界對于應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵與外延還未能達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識，到底何為應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)的概念是什么等諸多問題還沒有明確的答案。歸納梳理各方觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)應(yīng)用型的大學(xué)的定位主要有以下幾種看法：劉朝霞（2013）認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)是對于普通高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的一種修正，它是新形勢下高校對于人才培養(yǎng)目標(biāo)重心轉(zhuǎn)移的一種體現(xiàn)，該目標(biāo)要求所培養(yǎng)的人才能夠更加快速有效的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此不能把應(yīng)用型大學(xué)看作是一類獨(dú)立辦學(xué)類型。蔡基剛（2004）提出應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該走研究性大學(xué)和高職大專院校的中間路線，培養(yǎng)比高職院校層次更高的應(yīng)用型人才，其辦學(xué)宗旨應(yīng)以面向地方服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心。還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)和高職院校同屬一類院校，其培養(yǎng)模式、定位、服務(wù)對象等是有部分重合的，僅是在培養(yǎng)層次上是相互繼承和延續(xù)的關(guān)系。與大部分學(xué)者將應(yīng)用型大學(xué)看成是高職高專院校的一種延續(xù)不同，貴州銅仁學(xué)院校長侯長林（2015）認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)分為技術(shù)型大學(xué)和教學(xué)服務(wù)型大學(xué)兩種類型。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以德國技術(shù)型大學(xué)為典型代表，他們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)輸送高級技術(shù)人才，這些人次不僅能夠?qū)?shí)用先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于社會生產(chǎn)力，而且也掌握基本技術(shù)理論，具備技術(shù)創(chuàng)新的潛質(zhì)。而教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要以本科教學(xué)為主，適當(dāng)發(fā)展研究生教育，辦學(xué)定位以地方性、協(xié)同性為核心，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的應(yīng)用型人才。綜合以上各種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為不論國內(nèi)高校選擇哪種發(fā)展類型或定位，統(tǒng)一各家觀點(diǎn)的類似之處，我們可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該具有以下共同特征：1.應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，且輸出的人才應(yīng)該滿足學(xué)校所在地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；2.應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐技能放在人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，且其在專業(yè)設(shè)置、課程深度、辦學(xué)層次上應(yīng)適度與職業(yè)技術(shù)大專教育甚至是職業(yè)高中的教育有所對接；3.專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置要有一定的前瞻性，重應(yīng)用輕理論，要有個性化的設(shè)計，應(yīng)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對于專業(yè)人才的需求。

三、大學(xué)英語課程的應(yīng)用型特色如何體現(xiàn)

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該《要求》提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。從上文總結(jié)出的應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)所應(yīng)有的基本特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)方面的最大特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也符合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；（2）課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出復(fù)合性的特點(diǎn)；（3）人才培養(yǎng)的過程應(yīng)將理論性與實(shí)踐性結(jié)合起來。應(yīng)用型大學(xué)所設(shè)置的專業(yè)主要面向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大學(xué)英語對應(yīng)用型院校學(xué)生未來就業(yè)是否有所幫助，能否和未來所從事的工作結(jié)合起來，有效減少英語教學(xué)的盲目性，是目前應(yīng)用型大學(xué)大學(xué)英語課程亟需解決的問題。

1. EGP與ESP。在我國大學(xué)英語的教學(xué)要求與中學(xué)英語課程的教學(xué)要求與目標(biāo)，界限并不十分明顯。二者都是以基礎(chǔ)英語為核心，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫水平，打下牢固英語語言基礎(chǔ)，為日后的就業(yè)做好鋪墊工作。2003和2004年教育部針對高校大學(xué)英語課程和中學(xué)英語課程分別發(fā)布了《課程要求》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，該文件一直被視為英語課程教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。無獨(dú)有偶，兩個文件對于學(xué)生詞匯量的要求都是學(xué)生應(yīng)掌握4500詞左右，可見國內(nèi)從初高中直至大學(xué)的英語課程要求都是以通用英語（English for General Purpose，簡稱 EGP）為基礎(chǔ)的。這種雙重覆蓋的教學(xué)模式，不僅在教學(xué)形式上沒有做到很好的銜接，從一定意義上來看，也浪費(fèi)了寶貴的國家資源，導(dǎo)致相當(dāng)一部分大一新生，尤其是在南方外語基礎(chǔ)教育做得比較好的省份里的高校，剛剛?cè)胄＞涂梢暂p松通過大學(xué)四級英語考試，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力造成了很大的負(fù)面影響。此外，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，內(nèi)地一些發(fā)達(dá)省份如廣東、浙江、江蘇等已經(jīng)開始試點(diǎn)在小學(xué)和中學(xué)階段全面普及雙語教育，基礎(chǔ)教育的重心開始下移，從中學(xué)階段開始英語課程主要任務(wù)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言技能轉(zhuǎn)向以內(nèi)容為主導(dǎo)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，換言之，學(xué)校的通識英語（EGP）已經(jīng)開始逐步向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP）轉(zhuǎn)換。王守仁（2012）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)兼具專業(yè)性、人文性和工具性。所謂專業(yè)性就是要以英語為語言媒介直接向?qū)W生輸出專業(yè)知識，幫助學(xué)生盡早地接觸了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際主流知識，人文性重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與內(nèi)涵，而工具性則是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語作為一門語言所應(yīng)掌握的聽說讀寫譯的技能。從發(fā)展的眼光來看，作者認(rèn)為未來英語教學(xué)，尤其是在大學(xué)階段，重心應(yīng)朝著專門用途英語發(fā)展。首先是因?yàn)?，入學(xué)的大一新生本身的英語水平不斷提高。如果不在EGP后續(xù)課程上下功夫、繼續(xù)延伸的話，很難滿足學(xué)生的要求，更不能滿足不斷增長的社會對人才質(zhì)量的要求。

2. EGP與ESP的連續(xù)體模型構(gòu)建。隨著英語課程基礎(chǔ)語言知識階段培訓(xùn)重心任務(wù)的不斷下移，基礎(chǔ)教育階段將要承擔(dān)起更多的語言培訓(xùn)責(zé)任。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年，中學(xué)六年的正規(guī)課堂學(xué)習(xí)，再外加家長給予孩子的各種課外英語輔導(dǎo)，從理論上來講，12年的時間已足夠幫助學(xué)生掌握英語的基本語言知識，具備基本的日?？谡Z交流技能。因此國家從戰(zhàn)略層面應(yīng)該考慮小學(xué)基礎(chǔ)教育、中學(xué)中等教育、大學(xué)高等教育中英語課程的定位與銜接，畢竟與其他課程不同，英語是中國教育體系當(dāng)中為數(shù)不多的從小學(xué)到大學(xué)一直開設(shè)的課程。按照現(xiàn)行高等教育的發(fā)展改革趨勢，未來的中國高等教育將朝著研究學(xué)術(shù)型、應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育型等方向發(fā)展，三種不同類型高校中的大學(xué)也英語定位與銜接問題也應(yīng)區(qū)別對待。

就應(yīng)用型本科高校而言，著力開發(fā)EGP到ESP的連續(xù)體模型課程應(yīng)該是該類型高校大學(xué)英語發(fā)展的改革之路。文中所講的從EGP到ESP的連續(xù)體模型是指大學(xué)英語四個學(xué)期中如何從通識英語課程過渡銜接到專門英語課程，換言之，該連續(xù)體模型是從教材、課時、教學(xué)方法、任課教師的重新融合與設(shè)置，以最大程度地滿足學(xué)校的定位，以及市場對于人才在英語知識方面的需求。本文作者認(rèn)為，EGP課程內(nèi)容不宜在應(yīng)用型高校中完全剔除。因?yàn)樵诂F(xiàn)行中國高考招生體制下，我們不能否認(rèn)，應(yīng)用型大學(xué)所招學(xué)生的整體高考分?jǐn)?shù)比學(xué)術(shù)研究型高校所招學(xué)生會低很多，但較之職業(yè)教育類學(xué)院又高，由此可以判斷，這部分生源在英語基礎(chǔ)知識儲備方面還有繼續(xù)加強(qiáng)的必要，但不必在寶貴的四個學(xué)期之內(nèi)都開設(shè)以基礎(chǔ)語言技能培訓(xùn)為主的英語課程，這樣的教學(xué)模式也不能彰顯應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)特色。本文作者因此建議，大學(xué)英語課程（共四學(xué)期）應(yīng)采取1+3或2+2模式，即1學(xué)期的語言基礎(chǔ)課程加3個學(xué)期的專門用途英語課程或2學(xué)期的語言基礎(chǔ)課程加2學(xué)期的專門用途英語課程，兩種模式的選擇應(yīng)依據(jù)學(xué)生整體的英語水平來決定。該模式課程體系的重點(diǎn)在于后3學(xué)期（或2學(xué)期）專門用途英語課程的開設(shè)，筆者認(rèn)為，為體現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，專門用途英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生所在專業(yè)的專業(yè)教師來負(fù)責(zé)制定，通常的做法是該門課程的設(shè)置都是有外語專業(yè)的教師來完成的，熟不知外語教師盡管是英語專業(yè)出身，但其本身對于英語專業(yè)之外領(lǐng)域的學(xué)科要求，國際前沿等信息肯定不如專業(yè)教師掌握牢固，因此我們應(yīng)該大膽作出創(chuàng)新改革，將ESP后續(xù)課程的大綱設(shè)定，教材選取都交由專業(yè)教師來制定。至于師資問題，我們建議ESP課程最好選用有留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師或在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行過基礎(chǔ)培訓(xùn)的外語教師來承擔(dān)。如果在這兩方面都作出如上改革的話，我們還應(yīng)在學(xué)生英語課程評價方面做出配套改革。按找現(xiàn)行的大學(xué)四級模式顯然行不通，因?yàn)檫@種評價模式和我們所采取的1+3或2+2模式并不對應(yīng)，我們應(yīng)考慮采用雙重標(biāo)準(zhǔn)，既考察學(xué)生EGP能力又考察學(xué)生ESP能力，或者徹底放棄考察學(xué)生EGP水平，僅以學(xué)生ESP水平來考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

大學(xué)英語的改革與發(fā)展一直是我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)的一個熱點(diǎn)問題，隨著我國英語基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提高，入學(xué)大一新生的英語水平較之以往已經(jīng)有了很大的提高，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。在這樣背景下，開設(shè)EGP的后續(xù)課程已成為大部分英語教學(xué)工作者的共識。本文結(jié)合應(yīng)用型本科高校的發(fā)展特點(diǎn)，提出在應(yīng)用型本科高校英語課程設(shè)置中應(yīng)采用從EGP到ESP連續(xù)體模型。但該模型使用的成敗與否涉及到師資、學(xué)生評價、教材、教學(xué)內(nèi)容甚至是教學(xué)方法等一系列配套改革，還需要未來給予更多的關(guān)注和行動。在未來的研究中，也希望能有更多的研究者從師資、教材、學(xué)生評價對該模型提出新的看法和建議。

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【基金項(xiàng)目】本文系西安文理學(xué)院2015年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG015B032）研究成果。

作者簡介：褚亮，男，西安文理學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究興趣學(xué)術(shù)寫作，外語教學(xué)。