威蘭蘭

一堂好課，不在于多么華麗的修飾辭藻，多么搶眼的閃動(dòng)畫面，多么配合的學(xué)生表演，而關(guān)鍵卻在于讓學(xué)生有所得，有所感，有所用。課堂教學(xué)絕對不是一潭死水，需要師生之間的互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到極致，這才是最大的成功。而有經(jīng)驗(yàn)的教師在一堂課的教學(xué)過程中，常常以精心設(shè)計(jì)的提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)，以達(dá)到教者預(yù)期的目的。教師在設(shè)計(jì)課堂提問中，總是有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明確，提問邏輯性不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。

語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒學(xué)什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣：質(zhì)難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措：模糊性提問，問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦：習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實(shí)則什么也沒問：懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途?？梢哉f，關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語文老師必須重視的問題。

二、怎樣做到語文課堂的有效提問

要想打造高效的語文課堂，我認(rèn)為在課堂上提問應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)明確的問題：問題要難易適中，大小得當(dāng)，符合學(xué)生的實(shí)際水平：提問要有藝術(shù)性，形式要多樣，環(huán)環(huán)相扣：提問要盡量使全體學(xué)生積極參與，使更多的學(xué)生有被問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對答案質(zhì)疑。

（一）從易到難，分出層次要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，我們要能高屋建瓴，從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力，也才能夠做到在提問時(shí)面向全體學(xué)生，好、中、差各類檔次的學(xué)生都照顧到，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答。

在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如教學(xué)在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我通過事先揣摩、品讀，我發(fā)現(xiàn)文中有句話“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！敝杏袀€(gè)詞語“小圓暈”，雖簡單，但如果多加揣摩，不難體會(huì)到文字背后蘊(yùn)含的作者濃濃的情，也必能激起學(xué)生情感的共鳴，是個(gè)關(guān)鍵圈，燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圉圉波紋。

師：（隨手板畫波紋）在這里，作者為什么不說是“小圓圈”或“波紋”呢？請同學(xué)們查查字典，看看“暈”是什么意思？

生：（查字典后）“暈”就是日光或者月光透過云折射出來的七彩圈。

師：你們見過這樣的七彩圈嗎？覺得它怎么樣？

生1：雨過天晴，天上的彩虹有七種顏色，可美了！

生2：我們平時(shí)吹的泡泡，在陽光的照射下，七種顏色一閃一閃的，可好看了。

師：你們覺得“小圓圈”、“小圓暈”、“波紋”哪個(gè)詞語更好呢？

生1：我覺得“小圓暈”好“小圓暈”是有色彩的，讀了這個(gè)詞，我好像也看到了那波紋在陽光的照耀下，閃著金光，特別漂亮。

生2：我也覺得“小圓暈”好，因?yàn)椤靶A暈”讀起來特別可愛，有趣。讓我感到作者非常喜歡小燕子，喜歡小燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的波紋。

師：是啊，作者是多么喜歡這活潑、可愛的小燕子??！在作者的眼里，不但燕子是可愛的，就連燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波紋也是七彩的，也是令人陶醉的。

師生通過共同咬文嚼字，加深對“小圓暈”這個(gè)詞語的理解、比較，不光讓學(xué)生感受到了作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，更通過對語言文字的揣摩，讀出了作者深藏的情，也激起了學(xué)生對燕子的喜愛。

這樣一來，一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會(huì)使文章重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)容易多了，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有感興趣、可回答的問題，使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而達(dá)到有效的目的。

（二）精心設(shè)計(jì)，以問導(dǎo)學(xué)提問是激發(fā)學(xué)生思維，組織課堂教學(xué)的一種重要手段。設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生的已有知識(shí)水平，提出具有一定坡度的問題。注意問題的嘗試深度。太難，學(xué)生完全答不出來，無實(shí)質(zhì)性意義：太易，學(xué)生隨口可答，沒有必要。這兩者都達(dá)不到啟迪思維的目的。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》時(shí)，在將閱讀文本之初，筆者提出的問題是“課文開頭為什么要交代司馬遷從小聽過古代英雄的故事？”文中并沒有答案，但學(xué)生能通過思考和交流，發(fā)現(xiàn)司馬遷發(fā)憤的起始原因——從小立志，從而對司馬遷后來忍辱含垢完成輝煌巨著《史記》有了更深層面的認(rèn)識(shí)。

（三）提問有趣味性、啟迪性、思維性

只有設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，才能使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中增長才干，鍛煉能力。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文快結(jié)束時(shí)，我這樣提問：“八十萬禁軍教頭林沖都落魄到這個(gè)份上了，為何還對一個(gè)小小武師忍讓再三，沒有‘該出手時(shí)就出手豈不有辱英雄之名？”學(xué)生對這個(gè)問題十分感興趣，當(dāng)即展開了一番討論。許多學(xué)生表示，英雄就是英雄，對林沖這一形象有了更深入、全面的認(rèn)識(shí)，還準(zhǔn)備去閱讀《水滸傳》，認(rèn)識(shí)更多的英雄人物呢。

（作者單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）