姜蕾

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文課堂的生命，如何使語(yǔ)文課堂的四十分鐘變得高效，是每一位語(yǔ)文教師都該深思的。我們往往擔(dān)心自己的課堂會(huì)出現(xiàn)意想不到的“問(wèn)題”，但現(xiàn)今教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，教學(xué)不再是以往的“填鴨式”，教師也不是教學(xué)中的“絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者”，而變成了學(xué)生的引導(dǎo)者，所以新型的教學(xué)關(guān)系要求“問(wèn)題教學(xué)”，何謂“問(wèn)題教學(xué)”，我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂學(xué)、樂思。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，最常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法就是“聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，知識(shí)來(lái)源于生活，只有在讓學(xué)生切實(shí)感受身邊所發(fā)生的人、師、物，他們才會(huì)從心底去想要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)。如在教學(xué)《奶奶的白發(fā)》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的奶奶，學(xué)生通過(guò)自由的講述，從不同側(cè)面描述自己的奶奶，爭(zhēng)先恐后的舉起了小手，有的說(shuō)“奶奶每天都很辛苦，為自己燒飯”有的說(shuō)“奶奶很疼自己，總是給自己買吃的”……各個(gè)說(shuō)的津津有味，自然而然的融入到了課文之中。此外，隨著現(xiàn)代科技的不斷創(chuàng)新，借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也越來(lái)越普及，教學(xué)工具的不斷更新?lián)Q代，為我們的教學(xué)提供了便利，越來(lái)越多的老師選擇采用多媒體教學(xué)，特別是針對(duì)低年級(jí)小朋友，多媒體具有形象直觀的特點(diǎn)，特別能吸引小朋友的注意力，學(xué)生通過(guò)觀察，仿佛就置身于情境之中。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，低年級(jí)的小朋友更可以借助童話故事來(lái)為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。每一個(gè)小朋友都喜歡聽故事，從他們喜歡的方式入手，可以激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

因此，一個(gè)好的問(wèn)題情景，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率是尤其重要的，它能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考，為接下來(lái)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

二、在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題

愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克也認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。引導(dǎo)他們成為“十萬(wàn)個(gè)為什么”。由于我任教的是低年級(jí)，小朋友秉承了“不懂就問(wèn)”的優(yōu)良傳統(tǒng)，經(jīng)常在課堂上提出他們的疑問(wèn)。鑒于此，我認(rèn)為，應(yīng)該抓住這一契機(jī)，提高課堂教學(xué)的有效性。作為老師，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題，要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，都是一種給予，一種溝通與理解：同時(shí)應(yīng)該要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。還記得教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，小袋鼠運(yùn)來(lái)肥料，怎么打開呢？馬上有小朋友想到了小野豬硬硬的嘴巴，感受到了他們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生從另一個(gè)角度，體會(huì)到了文章所要表達(dá)的思想感情。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出各自不同的問(wèn)題。在教學(xué)開始時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)一篇課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑，提出他們的疑問(wèn)，然后讓他們帶著疑問(wèn)讀課文，自己先試著找答案。遇到課文中難理解的地方，做好標(biāo)記，大膽提問(wèn)。教師此時(shí)就是一名引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，可讓他們注意觀察比較、互相討論、甚至于參加課外實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。

（三）重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)事物，從不同角度分析，有著各種不同的答案，但并不是所有的問(wèn)題都是有價(jià)值的，這時(shí)就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，讓他們抓重點(diǎn)，抓主流，以此來(lái)提高課堂的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

三、放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題

問(wèn)題是思維的開始，解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。在探究的過(guò)程中，他們既學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考又培養(yǎng)了他們合作的精神，而看著自己努力探索得到的成功時(shí)，一種滿足感與自豪感也就油然而生了。

總之，如何建構(gòu)高效和諧的語(yǔ)文課堂是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。如何使“問(wèn)題教學(xué)”更行之有效，這是我以后需要不斷探索的方向。但是，不論怎樣，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂都應(yīng)立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能更和諧有效。只有貫穿學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，教師熱情的教，才能更好的形成民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)我們教書育人的終極目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）