顏志旺

學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問。我國的陶行知說過“發(fā)明千千，起點一問。”猶太人每天對自己的孩子說一句話：“今天你提問題了嗎？”我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。所謂問題意識是指在人們的認(rèn)識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認(rèn)真探索、不斷地提出問題和解決問題，對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱為“問題意識”。通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)關(guān)注問題意識的培養(yǎng)，可以促進學(xué)習(xí)能力的提升。下面結(jié)合自己的多年教學(xué)實踐，談一些做法和體會。

一、提問題要面向全體

提問的有效性體現(xiàn)在問題拋出后有多少學(xué)生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學(xué)場所就不能是課堂，是競賽場：如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)。同時，要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。

二、所提問題具有猜測性

這是指問題的答案是學(xué)生憑借自己的想象、估計、推測出來的，是有待于證明后才能確定的。也就是說，在問題的激勵下，學(xué)生根據(jù)已知想象未知，根據(jù)部分估計整體，根據(jù)條件推測結(jié)果，培養(yǎng)的正是直覺思維能力。這種提問在課堂上往往造成一種特定的頓悟氛圍。由于是猜測，學(xué)生感興趣，情緒興奮——想猜：由于是猜測，學(xué)生能放開膽量，要冒險——敢猜：由于學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，不是信口開河——能猜。而猜測以后的思維狀態(tài)是急切地盼望證實，進一步推動學(xué)生去探究、鉆研。所以證實猜測的過程顯得極為重要，這就使得學(xué)習(xí)的目的性、主動性都大大加強了。

例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我曾設(shè)計了一個有趣的問題：誰能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可以成為5米=50分米=500厘米，有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出5元=5.0元=5.00元：5米=5.0米=5.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等，正是我們需要證實的，也是本課需要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，使學(xué)生對知識進行猜測探究漸成習(xí)慣，強化了創(chuàng)新能力形成。

知識是思維的基礎(chǔ)，人們總是通過知識去揭示、探索和認(rèn)識未知事物。扎實的基礎(chǔ)知識、清晰的基本概念是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中必須抓住猜想時機，扎實抓好基礎(chǔ)知識的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)。

在帶有猜測性提問的引導(dǎo)下，首先是促進學(xué)生更好地理解、記憶知識，為能正確猜測奠定知識基礎(chǔ)。其次是使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、想象力、思維能力、動手操作能力、科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力都得到相應(yīng)的提高。第三是培養(yǎng)了直覺思維能力。

三、因材施教，注意問題設(shè)計的針對性

學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會造成兩節(jié)分化。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。因此教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如：教學(xué)“圓”的練習(xí)課時，出示：一個圓的半徑擴大3倍，它的直徑擴大（ ）倍，周長擴大（ ）倍，面積擴大（ ）倍。

學(xué)生獨立思考后交流。

師：誰來說說自己的想法？

生：半徑擴大3倍，直徑擴大6倍。周長和面積都擴大3倍。

師：你們有不同的想法嗎？

這時只有一個同學(xué)提出我是用假設(shè)法的，我發(fā)現(xiàn)一個圓的半徑擴大3倍，它的直徑擴大3倍，周長擴大3倍，面積擴大9倍。

隨后我在講評時也用了假設(shè)法。我出示了事先設(shè)計好的表格。

師：假設(shè)圓的半徑是1厘米，你能完成其余表格的填寫嗎？

師：仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)半徑擴大3倍，直徑、周長也擴大3倍，面積擴大9倍。

生2：半徑、直徑、周長擴大的倍數(shù)相同，面積擴大的倍數(shù)是3的平方倍。

師：如果一個圓的半徑擴大4倍，它的直徑、周長、面積怎么變化？

生：圓的直徑擴大4倍，周長也擴大4倍，面積擴大16倍。

師：如果圓的直徑擴大5倍，你能想到什么？

生：我想到圓的半徑周長都擴大5倍，面積擴大25倍。

師：如果圓的周長擴大a倍呢？

生：圓的半徑、直徑都擴大a倍，面積擴大a的平方倍。

這一問題是讓學(xué)生了解圓的半徑、直徑、周長和面積之間的關(guān)系，由于問題中沒有具體的數(shù)據(jù)，學(xué)生思考時找不到解決問題的突破口，教師應(yīng)抓住每一個事實的實質(zhì)及相互關(guān)系，深入理解問題的特征及知識間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

（作者單位：江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)）