李志剛

在課改浪潮中涌現(xiàn)出“生本課堂”、“學(xué)的課堂”等教學(xué)理念，學(xué)生“學(xué)習(xí)主人”的地位日益提高，教師紛紛“限時(shí)講授”，讓學(xué)生“自主探究”。在一些科學(xué)課堂中，教者為了凸顯“學(xué)生主體”，時(shí)常發(fā)生如下現(xiàn)象：課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)寬松自由，探究主題完全讓學(xué)生自己定，學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中教師絕對(duì)放手，極少予以指導(dǎo)或提出建設(shè)性意見，有時(shí)甚至出現(xiàn)鬧哄哄的現(xiàn)象，以至于對(duì)學(xué)生失去掌控。中國(guó)有句俗話：“弓太滿則折”，這些新穎的教學(xué)理念當(dāng)然無可厚非，但如果操作過度則會(huì)陷入虛假繁華的怪圉。萬事都講一個(gè)度，過猶不及都不合適。我們?cè)谡蔑@學(xué)生主體性的同時(shí)不要丟失教師主導(dǎo)角色，真正的“生本課堂”應(yīng)是教師主導(dǎo)下的主體性發(fā)揮。筆者在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中辯證處理師生關(guān)系，走出學(xué)生主體極端化的誤區(qū)，在教學(xué)中做到導(dǎo)讓相濟(jì)、讓引結(jié)合、扶放有度，讓科學(xué)課堂教學(xué)回歸理性。

一、導(dǎo)讓相濟(jì)——探究主題從學(xué)生擬定到師生共商

我國(guó)教育家葉圣陶說過“教師之為教，不再全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！庇行У慕虒W(xué)在于教師導(dǎo)讓相濟(jì)，既不全盤授予，又不讓學(xué)生輕而易舉地獲得，而是巧妙誘導(dǎo)學(xué)生在自主性探究中一步步抵達(dá)成功的彼岸。

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入方式多樣，目的都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，揭曉探究主題，引發(fā)學(xué)生探究欲望。有些教師為了顯示“學(xué)為中心”的理念，科學(xué)探究主題的確定完全由學(xué)生自我決定，結(jié)果有的學(xué)生要探究這個(gè)，有的要研究那個(gè)，繞了一大國(guó)后，最終還是由教師宣布，這樣不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且讓人覺得形式虛假。與其這樣，倒不如一開始就由師生共同商定探究主題。例如，在教學(xué)蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課中，我首先讓學(xué)生觀看了一段視頻：一輛小汽車與大貨車同向行駛的場(chǎng)景。提問：“哪輛汽車行駛速度快？”“小汽車速度快？”學(xué)生異口同聲回答?！盀槭裁葱∑囆旭偹俣瓤?？”我追問道“汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生紛紛猜測(cè)說：“與汽車?yán)Υ笮∮袘狻薄芭c車輪的多少有關(guān)?！薄芭c路面的好壞有關(guān)?！痹趯W(xué)生作出猜想后，我快捷地揭曉了探究主題“汽車的快慢與許多因素有關(guān)，今天就讓我們先來探究小車運(yùn)動(dòng)的快慢是否與拉力的大小有關(guān)，看看它們之間究竟有怎樣的關(guān)系？大家說好不好？”“好！”學(xué)生們通情達(dá)理地贊同了我的提議。我們就這樣確定了探究主題，順利地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。

二、讓引結(jié)合——探究任務(wù)從自我實(shí)現(xiàn)到師生合作

偉大教育家陶行知教導(dǎo)我們：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做，要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)?！苯處熞彩菍W(xué)習(xí)的主人，要積極參與探究活動(dòng)，教師則要當(dāng)一個(gè)外表遲鈍內(nèi)心敏銳的人，始終當(dāng)好學(xué)生的參謀與助手，始終扮演參與者、促進(jìn)者、合作者的角色，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)要作出必要指引，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究任務(wù)。

讓與引要做到有機(jī)適度，既不能一味地牽著學(xué)生鼻子走，又不能完全放開讓學(xué)生隨意活動(dòng)，學(xué)生自己能解決的要讓，對(duì)于學(xué)生有困難的地方要引，要相機(jī)開展師生合作，巧妙引導(dǎo)他們有效操作。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《了解土壤》一課中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生一起到室外采集土壤樣本，在取樣本的過程中，我原先讓他們自由挖土，但是我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在又千又硬的操場(chǎng)旁邊挖土，那里的土壤中幾乎沒有小蟲、小草與腐殖質(zhì)，不利于學(xué)生觀察與了解土壤的結(jié)構(gòu)與成分。于是，我就引領(lǐng)他們到花圃里、草叢中、大樹下挖土。在觀察土壤時(shí)，我放手讓學(xué)生自己觀察、討論，而在認(rèn)識(shí)土壤中的腐殖質(zhì)時(shí)，我考慮到三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)使用酒精燈，于是我就和他們共同來做酒精燈燒土壤的實(shí)驗(yàn)。師生合作有效地完成了探究任務(wù)。

三、扶放有度——實(shí)驗(yàn)操作從獨(dú)立自主到科學(xué)指導(dǎo)

佐藤學(xué)博士認(rèn)辦“學(xué)生自立、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中才能夠有效發(fā)揮。”教師為了避免所謂的牽引嫌疑而完全放手讓學(xué)生自習(xí)自學(xué)的行為是不妥的，教師適度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是必要的。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途徑，實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)教學(xué)必不可少的手段。從安全性與有效性角度考慮，教師適當(dāng)?shù)难菔尽⒅笇?dǎo)活動(dòng)是必須的，扶放有度地科學(xué)指導(dǎo)有利于提高實(shí)驗(yàn)操作的質(zhì)量和效率。我在科學(xué)教學(xué)中避免學(xué)生完全獨(dú)立自主的實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)前的操作指導(dǎo)，和學(xué)生共同商討實(shí)驗(yàn)步驟及注意點(diǎn)，做好有關(guān)操作演示，并且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)留意他們的操作，即時(shí)提醒糾偏，以提高操作的規(guī)范性。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課中，在研究擺的快慢的影響因素時(shí)，我首先為學(xué)生演示了擺的制作以及數(shù)擺的次數(shù)的方法，然后再讓學(xué)生自主操作，在研究擺的快慢與擺線長(zhǎng)短的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生由于掌握了基本的操作方法，避免了以前出現(xiàn)的擺錘撞擊鐵柱的現(xiàn)象，提高了實(shí)驗(yàn)的效率與效果?？鬃诱f過“不憤不啟不悱不發(fā)?！笨茖W(xué)指導(dǎo)要適時(shí)適度，當(dāng)扶則扶，該放則放。

“課堂是師生生命成長(zhǎng)的林子?！闭嬲恼n堂是師生打造的學(xué)習(xí)共同體，兩者不可偏廢，師生應(yīng)和諧共處，相互作用。我們不能為了營(yíng)造所謂的“生本課堂”，而將學(xué)生主體性極端化。讓我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課堂打破學(xué)生主體性“神話”，締造師生“雙主體”課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學(xué)）