黎有南

【摘 要】本文以南寧二十六中學為例，探索《高中生模塊學習過程表現(xiàn)評價表》實施過程的四維結(jié)構(gòu)，包括給學生以正確的認知、給學生以外因的影響、給學生以內(nèi)在的促進、給學生以習慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】《高中生模塊學習過程表現(xiàn)評價表》 四維結(jié)構(gòu) 認知 外因 促進 習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0072-02

《高中生模塊學習過程表現(xiàn)評價表》（以下稱《評價表》）是新課改下學分評定中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學校德育過程重要的組成部分，對學校的學風和校風有著重要的影響，對課堂教學起到行為規(guī)范的作用，保證課堂教學的順利實施。本文以南寧二十六中學為例，探索《高中生模塊學習過程表現(xiàn)評價表》實施過程的四維結(jié)構(gòu)。

一、給學生以正確的認知

加強學習目的的說理教育是實施《評價表》的中心維度。問題是加強什么內(nèi)容的說理教育，目的又是什么？學習的目的是提高人的素質(zhì)，而人的素質(zhì)是通過行為來體現(xiàn)，也是通過行為來訓練的。但行為又是通過思想來指導的。因此，首先要提高人的思想認知。為使課堂教學有序和順利實施，學生的課堂學習行為是否規(guī)范十分重要，而課堂的評價體系建設(shè)起到導向作用。因此，南寧二十六中學加強了《評價表》的學習和宣傳工作。

1.教師的學習。每年高一教師培訓，我們都對《評價表》逐條進行學習，明確目的、意義及課堂實施辦法。

2.家長的學習。利用高一新生入學家長會向家長進行宣傳學習，讓家長也了解明白。通過家長對子女進行《評價表》學習與交流。

3.學生的學習。通過班主任在班會課上與學生學習《評價表》，以學生小組學習討論、談體會等形式生動活潑地學習。

二、給學生以外因的影響

優(yōu)化的課堂環(huán)境，是《評價表》實施過程的條件維度。因此《評價表》的實施過程必須十分重視課堂環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)立一個整潔、優(yōu)美、文明的氛圍，給學生一個良好的外部環(huán)境，促使他們“自擇”有內(nèi)涵的文明課堂行為。

對學生的行為說理教育的作用不可能包攬環(huán)境對他們行為的潛在支配作用。學生既然大部分時間在課堂，他們的行為大部分在課堂表現(xiàn)出來，課堂環(huán)境對他們的潛在支配作用就萬萬不可輕視。

這里需要著重注意的是，優(yōu)化課堂環(huán)境，一方面應該重視“硬件”環(huán)境的優(yōu)化，即在學校力所能及的范圍內(nèi)，盡可能地把教室建設(shè)得整潔、美觀，而且應該發(fā)動學生持久地自覺維護。這不僅能保持教室的整潔、衛(wèi)生和舒適，更能在這種持久的自覺維護過程中，不斷提醒他們注意自己的課堂行為有道德，暗示有不良行為的學生注意自我矯正，從而逐步養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。另一方面，特別應該重視“軟件”環(huán)境的優(yōu)化，即在課堂內(nèi)建立起良好的人際關(guān)系，通過優(yōu)良傳統(tǒng)和人文輿論營造和諧的課堂氛圍。這是一種無形的力量，是《評價表》實施過程中的最重要的外部條件。沒有這種條件，就談不上引導學生在課內(nèi)和課外應有行為舉止統(tǒng)一。有了這種條件，學生生活在這樣的環(huán)境中，他們所接受的外因的影響，究其實質(zhì)是一種隱性的教育，是一種活生生的直觀的或間接的榜樣教育。這種教育具有強大的潛移默化的作用，它不僅能制約學生的某些不良行為，更能促進學生的行為從不良到有序轉(zhuǎn)變，最終在這種良好、文明的人際關(guān)系的不斷熏陶下，養(yǎng)成良好的課堂行為習慣，反過來促使這種人際關(guān)系向更高的層次發(fā)展，實現(xiàn)課堂文化教育的目的，并使人的素質(zhì)提高。

三、給學生以內(nèi)在的促進

《評價表》貫穿每一堂課，因此，學生對《評價表》持一種什么樣的好惡態(tài)度，是肯定的情感，還是否定的情感，直接關(guān)系到《評價表》的目的能否實現(xiàn)。因此，實施過程中學生必然產(chǎn)生對情感培養(yǎng)的態(tài)度，或者說是動力維度。

學生對《評價表》的根本態(tài)度，對課堂行為的規(guī)范性要素的情感，是他們認識的具體表現(xiàn)?！对u價表》在實施過程中，除了進行必要的說理教育，給學生以正確認知，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂環(huán)境，給學生以外因的影響，還必須進一步著力促進學生對課堂行為規(guī)范化的情感的自我培養(yǎng)。

認知只是對客觀事物本身的反映，情感則是對已經(jīng)認知的客觀事物的一種好惡傾向?！对u價表》本身是根據(jù)課堂客觀要求所確定的最基本的自覺行為要求，即最基本的行為標準和準則。學生是否意識到這是自我發(fā)展和自我完善的需要，而且是這兩種需要的統(tǒng)一，是他們確定課堂情感的前提。因為中學生在選擇“規(guī)范”和“需要”之間還存在差距。為此，就應該確立課堂激勵和鼓勵的機制，促進學生在課堂行為的實踐中，在自己的切身感受中不斷產(chǎn)生和追求兩種需要，并使之統(tǒng)一，就會引起他們對《評價表》的積極態(tài)度，產(chǎn)生內(nèi)心的變化和外部的表現(xiàn)，保持一種肯定的情感，表現(xiàn)出對《評價表》的喜愛，滿足和自覺自愿。反之，缺乏或者沒有這種動力維度，只是簡單地施以行政命令，就不能促使他們產(chǎn)生兩種需要。如果與他的一些正當需要相抵觸，就會引起他們的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定的情感，表現(xiàn)出對《評價表》的厭惡、反感、對立，或者不屑一顧。那么，《評價表》實施過程就會中斷，任何強行都不會產(chǎn)生積極的效果，“目的”只是一句空話。

因此，《評價表》的實施過程中，應該確立有效的激勵機制，健全動力維度，讓學生對自己的良好課堂行為舉止有愉快、滿足和喜愛的切實體驗和感受。同時，應該以學校的領(lǐng)導和任課老師課堂教學的愉悅情感去感化、感動學生。沒有這種激勵機制的驅(qū)動和領(lǐng)導，沒有教師行為情感去感化，就不能在學生的內(nèi)心產(chǎn)生良好的課堂行為需要，也不可能在他們內(nèi)心確立起對《評價表》喜愛的傾向，良好課堂行為的情感也難以培養(yǎng)。

四、給學生以習慣的養(yǎng)成

《評價表》實施的基礎(chǔ)，是學生文明課堂行為習慣的養(yǎng)成過程。習慣是鞏固和穩(wěn)定的并變成某種需要的行為方式。習慣有好壞之分。一般說來，習慣是后天行為不斷重復或操習而形成的。中學生由于其身心發(fā)展的規(guī)律，他們的某些行為表現(xiàn)還屬于未“開化”的本能行為，有些由于中學期的種種原因，屬于不良行為，有些已初步形成壞習慣。要轉(zhuǎn)化他們的行為方式，達到“開化”的良好行為，并使之鞏固和穩(wěn)定下來，成為他們需要的行為方式，基礎(chǔ)在于我們的課堂訓練。

“訓”是教誨和開導，“練”是操習和重復?！坝柧殹蓖ǔＪ侵父鶕?jù)一定的道理和所要達到的目標，對某項動作進行分解，規(guī)定要領(lǐng)，在指導者的指導下，被指導者反復操習，掌握規(guī)定的要領(lǐng)，達到動作的目標要求。它的特點是規(guī)定性和重復性。

要改變學生的不良課堂行為方式，養(yǎng)成良好的習慣，在說理教育、優(yōu)化環(huán)境、培養(yǎng)情感的同時，最基礎(chǔ)的是導行訓練，這是《評價表》實施過程的基礎(chǔ)。這是因為，從生理上說，中學生還未完全成熟，尤其是低年級的學生，對自己的行為還不能達到完全自控的程度。通過訓練，可以引起他們在生理上的條件反射，達到文明行為的動作規(guī)定。這種條件反射區(qū)別于動作，則是在“教誨”和“開導”的前提下的條件反射，是主觀能動的條件反射。課堂行為的動作要領(lǐng)經(jīng)過反復地操習，一一掌握，就能為鞏固和穩(wěn)定奠定良好的基礎(chǔ)，持之以恒，就能變成滿足學生需要的行為方式。從心理上說，中學生還沒有固定的好惡傾向，他們的情感態(tài)度還在孕育過程之中，輔之以說理訓練，可以逐步使他們確立對文明行為動作的愉悅的情感，進而自愿選擇規(guī)范的行為方式。從認知上說，訓練的過程是實踐的過程。在踐行中，學生才能真正領(lǐng)會規(guī)范的課堂行為的意義，促進知行的統(tǒng)一，離開訓練的實踐，不可能深刻地理解規(guī)范行為的意義，最終還是容易知行脫節(jié)。從養(yǎng)成上說，鞏固和穩(wěn)定的規(guī)范課堂行為方式，只有訓練才能逐步形成，并在形成中產(chǎn)生需要，在內(nèi)心為“鞏固”和“穩(wěn)定”奠定基礎(chǔ)。只是進行認知教育環(huán)境熏陶和情感培養(yǎng)，離開訓練就會失去養(yǎng)成的強化基礎(chǔ)，最終不能形成規(guī)范課堂行為的習慣。

訓練有有形和無形、集中與分散之分。集中一段時間對某項行為動作的規(guī)定，指導學生反復操習是訓練，平時不斷地督促也是訓練。尤其是全校教師包括學校領(lǐng)導的身體力行，更是一種以身立教的示范和訓練。沒有領(lǐng)導的身體力行，就沒有良好的訓練氛圍；沒有教師的為人師表，就沒有學生的規(guī)范課堂行為；沒有長期不懈的努力，就沒有學生良好的課堂習慣。這是一個基本的結(jié)論。

學分認定以學科模塊為單位，并按模塊規(guī)定的學分值進行認定。學科模塊包括必修模塊和選修模塊。模塊的綜合評分以百分制計算，由學習課時（10%）、學習過程表現(xiàn)（20%）、平時測驗成績（20%）、模塊考試成績（50%）、獎勵（不超過 5%）五項組成。綜合評分≥60 分的給予該模塊的相應學分。學分下分 A、B、C、D 四個等級，按期評綜合評分由高到低 15%（含15%）為 A，15%-60%（含 60%）為 B，60%-95%（含 95%）為 C，其余為 D。

（責編 劉 影）