喬萍

響應(yīng)新課程改革的要求，教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，提升學(xué)生的課堂地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地探索創(chuàng)新，故我們將“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，給學(xué)生帶來一個(gè)不一樣的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提升教師的教學(xué)質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分為有吸引力的導(dǎo)入、互動(dòng)式學(xué)習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)三部分，三部分相輔相成層層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。本文將從以下三方面對其進(jìn)行闡述。

_、“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師是教學(xué)的組織者、參與者，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。注重學(xué)生參與、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用的一種教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法，教師的有效情境導(dǎo)入是美好課堂開啟的基礎(chǔ)，有效導(dǎo)入的方法很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選取，把學(xué)生從松散的課下狀態(tài)成功轉(zhuǎn)移到充滿樂趣的課堂之上，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇，同時(shí)加速學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的教學(xué)狀態(tài)：學(xué)生之間的探討互動(dòng)學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法的關(guān)鍵，影響著教學(xué)的成效，教師在“學(xué)”的這一步必須引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生們創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在探究學(xué)習(xí)中開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法的第三步是應(yīng)用性練習(xí)，是對前兩步教學(xué)效果的檢測和鞏固，也是鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)中做，做中學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《平行四邊行》這一章節(jié)時(shí)，因前一章節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形和正方形，教師在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，為勾起學(xué)生的好奇心，可以說“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形，可長方形還有個(gè)小弟弟，我們稱呼他為特殊的長方形，你們想認(rèn)識他嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生觀察并探討找出兩兄弟的不同之處和相同之處，最后進(jìn)行練習(xí)。這就是“導(dǎo)學(xué)練”三部教學(xué)法的內(nèi)容。

二、“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，通過開放式的教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。首先，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能辦“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，不再是教師灌輸數(shù)學(xué)知識，而是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后與同學(xué)相互交流探討。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這種教學(xué)方式，教師培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其他課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。其次，鍛煉了學(xué)生的交際能力，創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，增進(jìn)了彼此之間的感情，在“學(xué)”的相互探討過程中，學(xué)生之間、師生之間，相互溝通了解，加深師生情同學(xué)情。再者，拓展學(xué)生的思維能力，學(xué)生在“學(xué)”的探討過程中，每位學(xué)生的觀點(diǎn)看法不同，學(xué)生在聆聽的過程中跟著一起思考，每位學(xué)生的思路不同，在聆聽思考時(shí)潛移默化的學(xué)生思維被拓寬。另外，在“練”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，真正發(fā)揮知識的最大作用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《長方形》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握長方形的面積公式，教師在組織練習(xí)時(shí)，要將其應(yīng)用于日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識求出教室的占地面積，數(shù)學(xué)課本封面面積。通過將知識應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決問題的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三‘導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)分為兩大板塊，一個(gè)版塊是“圖形與幾何”，另一個(gè)版塊是“數(shù)與代數(shù)”，針對不同的版塊，“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法在其的應(yīng)用有所區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幾何知識，主要是建構(gòu)學(xué)生的空間觀念和立體思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)，利用“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行引導(dǎo)，把抽象的定義，用形象具體的話語描述出來，增進(jìn)學(xué)生的理解。對于“測量”部分的知識，應(yīng)用三步教學(xué)法教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，親自動(dòng)手去測量，在測量過程中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，加深學(xué)生對知識的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。針對“概率統(tǒng)計(jì)”方面的教學(xué)時(shí)，應(yīng)用三步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)據(jù)分析的概念，在“學(xué)”的過程中，加強(qiáng)學(xué)生收集、整理數(shù)學(xué)的能力，并且多組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活事件的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用實(shí)踐。

另一個(gè)版塊“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平，他們對圖像、色彩、符號這樣具體的事物比較感興趣，教師應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法教學(xué)時(shí)通過生活中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)入，建立數(shù)與圖形之間的關(guān)系，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《十以內(nèi)的減法》時(shí)，在計(jì)算8-5=？時(shí)，用圖片展示8個(gè)蘋果，接著教師問學(xué)生如果減去5個(gè)還剩幾個(gè)呢，然后教師拿下5個(gè)，學(xué)生自然知道還剩幾個(gè)，用圖片形象直觀地引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)感和符號之間的意義。

“導(dǎo)學(xué)練”三步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，建立起了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本，培養(yǎng)全方面人才的教學(xué)思想。作為教師，我們要不斷創(chuàng)新，更新教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活中的朋友，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）