侍林芳

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有一些其特有的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力水平也還不夠全面，因此，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)方式一定要合適。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)部分，這個(gè)時(shí)期首先需要學(xué)生將拼音掌握牢固，還需要讓學(xué)生一定程度掌握一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法與技能，并且要豐富自己的語(yǔ)言積累。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，教師要給予學(xué)生充分的耐心，要意識(shí)到學(xué)生的具體問(wèn)題，然后有針對(duì)性的解答。這樣才能夠保障知識(shí)教學(xué)的實(shí)效，并且可以促進(jìn)學(xué)生慢慢豐富自己對(duì)于學(xué)習(xí)方法的良好掌握。

一、組織學(xué)生有效展開(kāi)拼音學(xué)習(xí)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很大的模塊是拼音的教學(xué)，這也是學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字乃至記憶漢字的重要依托。拼音的學(xué)習(xí)教師要注重方法的傳授，并且要能夠?qū)τ谝恍┲仉y點(diǎn)知識(shí)找到良好的化解方法。隨著學(xué)生掌握的拼音知識(shí)的慢慢增多，他們很容易產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題就是拼音的混淆。可能是字母認(rèn)識(shí)、拼讀和記憶的混淆，也可能是韻母記憶的錯(cuò)亂。這些狀況都十分普遍，也是大部分低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)發(fā)生的問(wèn)題。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)方法和模式的總結(jié)，尤其是對(duì)于這些難點(diǎn)內(nèi)容，要找到突破的引導(dǎo)方法。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于拼音形成清晰的學(xué)習(xí)印象，才能夠幫助學(xué)生理清自己的思緒，梳理自己的記憶體系，保障學(xué)生對(duì)于拼音有全面而系統(tǒng)的掌握。

拼音的學(xué)習(xí)并不復(fù)雜，但是其中還是有一些難點(diǎn)部分。比如，學(xué)生一開(kāi)始接觸拼音時(shí)經(jīng)常會(huì)將各種相似或者相近的拼音弄混，還可能在拼讀和記憶上發(fā)生混淆，這些問(wèn)題都十分普遍。韻母中也有學(xué)生易混的字母組合，如uo-ou和ie-ei前后字母的順序是個(gè)大難題。教師要結(jié)合學(xué)生的這些典型問(wèn)題找到區(qū)分方法，幫助學(xué)生化解這些問(wèn)題障礙，比如，這兩組中的頭一個(gè)可以拼讀：u-o-uo，i-e-ie；后一個(gè)卻拼讀不成，這就是它們的區(qū)別。至于iu和ui是iou和uei的縮寫(xiě)形式，也可以拼出。只是學(xué)生太小，為了不給他們?cè)黾宇~外的負(fù)擔(dān)，可以只簡(jiǎn)單告訴學(xué)生快速連讀i-u-iu和u-i-ui，也是可以由語(yǔ)流的連續(xù)進(jìn)行分辨。小學(xué)低年級(jí)的拼音教學(xué)，指導(dǎo)方法和模式非常重要。教師要找到有效的對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)策略，并且要善于結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到針對(duì)性更強(qiáng)、適用范圍更廣的指導(dǎo)方法。這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更好的掌握拼音知識(shí)。

二、讓學(xué)生掌握課本背誦的方法

低年級(jí)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累知識(shí)的一種最直接的方法就是記憶，這是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的初期，需要學(xué)生完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生對(duì)于記憶存在很大障礙，甚至對(duì)于文章記憶等有很強(qiáng)的抵觸心理，這其實(shí)和記憶的方法技巧不正確有直接關(guān)聯(lián)。教師在實(shí)施課程的教學(xué)中，很有必要讓學(xué)生掌握一些基本的記憶和課文背誦的方法，降低文本背誦的障礙，幫助學(xué)生更輕松高效的完成記憶過(guò)程，豐富自身知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。教師在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)展開(kāi)形式時(shí)同樣要考慮到學(xué)生的能力水平，最好是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的指導(dǎo)過(guò)程，這樣教學(xué)模式的效用將會(huì)更好的發(fā)揮。

教師要善于找尋一些能夠被學(xué)生理解與接受的記憶方法，在這里介紹一種簡(jiǎn)便實(shí)用的教學(xué)方法一一三遍背課文法，具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐過(guò)程如下。首先在學(xué)生初讀課文時(shí)，第一遍想形象，即讓文中描述的圖景浮現(xiàn)在腦海中，看看里邊都有哪些形象：第二遍記關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是文章中的謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)的成語(yǔ)好詞；第三遍查漏補(bǔ)缺，做些記憶的修補(bǔ)。因?yàn)橛辛水?huà)面的導(dǎo)引，圖片中形象的順序就會(huì)自然呈現(xiàn)，加上學(xué)生學(xué)齡前語(yǔ)言功底的積累，學(xué)生一般只需三遍就會(huì)輕松記牢文章，并且不容易忘記。增強(qiáng)文本記憶和背誦方法的講授，這比簡(jiǎn)單的讓學(xué)生一遍遍記背，效果要顯著的多。學(xué)生如果能夠理解與掌握這些方法，記憶的效率也會(huì)更高，對(duì)于文本背誦的抵觸心理也可以很大程度消除。

三、技巧性的展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，同樣存在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程。雖說(shuō)低年級(jí)的寫(xiě)作要求不高，但是，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作方法和技能，并且訓(xùn)練學(xué)生基本的寫(xiě)作能力與技巧，這還是很重要的一個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)要找到明確的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的寫(xiě)作訓(xùn)練通常是以句子或者段落練習(xí)為主，學(xué)生還不具備完整的組織文章的能力。因此，教師首先可以訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，還可以進(jìn)一步結(jié)合一些大家熟悉的主題，讓學(xué)生進(jìn)行段落的寫(xiě)作。技巧性的進(jìn)行對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，這可以讓教學(xué)的實(shí)效更好的得到發(fā)揮，這也可以給后續(xù)學(xué)生完整的進(jìn)行習(xí)作打下相對(duì)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如讓學(xué)生結(jié)合《母親》進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師首先要進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)。雖說(shuō)大家對(duì)于母親都很熟悉，并且有很深的感情，但是，真正要讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，但是不知道應(yīng)當(dāng)從何說(shuō)起。這個(gè)時(shí)候教師就可以進(jìn)行一些思路上的引導(dǎo)，比如，從母親的眼神里，我們想到舐?tīng)偾樯畹膼?ài)：從母親的皺紋和白發(fā)里，想到母親的蒼老何以回報(bào)，子女要有孝心：從母親的枯手上，想到母親一生的辛勞：從母親的補(bǔ)丁秋褲上，想到母親的儉省、生活的不易：從母親的眼淚里，想到母親對(duì)孩子前途的憂(yōu)慮，懺悔自己的不懂事；從母親的笑容里，想到母親病中看著孩子吃掉自己省下的營(yíng)養(yǎng)品的欣慰，感受母愛(ài)的無(wú)私……當(dāng)我將這些細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，很多學(xué)生的眼睛都在放光，我的描述可能擊中了他們的內(nèi)心，不少學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學(xué)騰飛校區(qū)）