農(nóng)永軍

【摘 要】本文基于對(duì)詞塊的內(nèi)涵梳理和界定、詞塊的幾種分類方法等分析的基礎(chǔ)上，闡述培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的重要性，提出教師培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的可行策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 詞塊意識(shí) 重要性 可行策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0016-03

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的重要內(nèi)容，貫穿著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)始終。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家 David Wilkins 在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義時(shí)指出：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！笨梢?jiàn)詞匯的重要性。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的薄弱環(huán)節(jié)，也是大多數(shù)學(xué)生所厭煩和排斥的一個(gè)環(huán)節(jié)。從相關(guān)研究來(lái)看，詞塊理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著成效。筆者通過(guò)對(duì)詞塊概念界定、分類進(jìn)行了解，逐步掌握了這一理論工具，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此闡述高中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的重要性以及可行策略，希望能夠?qū)處熀蛯W(xué)生有所啟發(fā)，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

一、詞塊的定義和分類

（一）詞塊的定義

隨著詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中所呈現(xiàn)出的可操作性和所取得的顯著成效的特征，人們對(duì)詞塊的重視和研究也日益加大。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各自的學(xué)科視角和思維邏輯、理解立場(chǎng)出發(fā)對(duì)詞塊一詞的內(nèi)涵進(jìn)行界定，使得詞塊的概念理解視角十分多元且無(wú)統(tǒng)一明確的定論。

“詞塊”最早（1975 年）由語(yǔ)言學(xué)者 J·Beeker 提出，他將詞塊定義為 “一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析”。如“l(fā)et alone”“in fact”等固定短語(yǔ)。

1983 年 Peters 在其著作 The Units of Language Acquistion 中提及 speech formula 的概念是指那些無(wú)論是在社會(huì)交往還是在個(gè)人習(xí)慣中，已作為單獨(dú)預(yù)制語(yǔ)塊存在于個(gè)人頭腦中且可用的多詞素短語(yǔ)或句型。如 Cuess what？（你猜怎么著）How are you？（你好嗎）等。這些speech formula 往往具備一定形式和語(yǔ)用功能，具有極強(qiáng)的語(yǔ)境性，而且富有形式的變化性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者，如王立非將詞塊定義為：“一種兼具詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的活動(dòng)功能。”段士平指出語(yǔ)塊范圍豐富，它不僅包括多詞的搭配、句子框架，而且還擴(kuò)展到句子甚至語(yǔ)篇?？梢?jiàn)不同學(xué)者從不同視角出發(fā)對(duì)“詞塊”的定義有所區(qū)別?；趯?duì)語(yǔ)塊定義的梳理加上自身的理解，筆者認(rèn)為，語(yǔ)塊是一種語(yǔ)境感強(qiáng)、形式結(jié)構(gòu)和意義都比較固定的、文化內(nèi)涵豐富的、方便人們提取使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它包括詞語(yǔ)搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、單一詞匯以及短語(yǔ)或句子等。

（二）詞塊的分類

詞塊的分類與其概念一般有著視角的差異性。

1.Becker以結(jié)構(gòu)和功能主義為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為詞塊可分為六大類。

（1）聚合詞：指固定的多詞組合，例如 in fact，so as well，for example 等。

（2）限制性短語(yǔ)：指有固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如 what's better/worse等。

（3）元短語(yǔ)：指用來(lái)替代某一語(yǔ)篇的短語(yǔ)，如 that's all 等。

（4）句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)：指的是句型，it's lucky that…，I am sure that…等。

（5）情景話語(yǔ)：指的是在特定交際情景中具有一定語(yǔ)用功能的句子，如I can't agree with you any more，how are you doing 等。

（6）原文片段：指的是直接從原文截取片段來(lái)替代某一語(yǔ)篇的短語(yǔ)。

2.在 Becker 研究的基礎(chǔ)之上，Nattinger&Decarrinco 從結(jié)構(gòu)角度對(duì)詞塊類型進(jìn)行了劃分。

（1）多元詞組：它表示由幾個(gè)詞聚合而成、形式固定，被當(dāng)作一個(gè)詞組來(lái)使用的短語(yǔ)，如 as a result，second of all，to be honest 等，多元詞組能在一定程度上起到銜接語(yǔ)篇的作用。

（2）習(xí)慣表達(dá)：指的是形式固定或半固定的，具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合，格言、諺語(yǔ)多屬于習(xí)慣表達(dá)類，如 how are you doing，seeing is believing 等，它常用于日常口語(yǔ)表達(dá)中。

（3）短語(yǔ)結(jié)構(gòu)：指的是具有較強(qiáng)的語(yǔ)言生成性，根據(jù)對(duì)話表達(dá)的需要摘取相應(yīng)的詞或詞組如 stop…from…，其中可以根據(jù)語(yǔ)境需要，填入適當(dāng)?shù)脑~或詞組。

（4）句型框架：通俗而言就是句型，如 not only…but also；so…that…等。

3.語(yǔ)言學(xué)家 Howarth 從功能角度出發(fā)，將詞塊分為四類型。

（1）詞匯搭配：即兩個(gè)開(kāi)放性單詞組成的短語(yǔ)詞組。

（2）語(yǔ)法搭配：指的是開(kāi)放性單詞和封閉性單詞構(gòu)成的短語(yǔ)。

（3）合成單元：指的是保持一定語(yǔ)法功能的短語(yǔ)。

（4）功能性表達(dá)語(yǔ)：指的是扮演某種話語(yǔ)角色的詞串。

以上分類標(biāo)準(zhǔn)都有可借鑒的意義和參考的價(jià)值，了解詞塊的分類有助于教師在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)方向。如何確定分類標(biāo)準(zhǔn)，則可以參考本校所使用的教材，以及考試大綱等方向性文件。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

（一）死記硬背式的單詞教學(xué)法

許多英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間和精力占據(jù)比例不高，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的應(yīng)試技巧方面，對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度不高。通常來(lái)說(shuō)，只是在原文梳理前稍稍領(lǐng)讀詞匯表，然后安排學(xué)生自行背誦記憶，很少對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶技巧進(jìn)行系統(tǒng)而長(zhǎng)期的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的詞匯掌握狀況的抽查，是以傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)和英漢互譯的方法來(lái)檢查。在這種模式的指導(dǎo)下，忽視了對(duì)詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)與語(yǔ)句間的銜接，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)重視程度低于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視程度

在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)將時(shí)間和精力過(guò)多地投入到語(yǔ)法的記憶和練習(xí)上，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)只是基于對(duì)單個(gè)單詞的掌握，脫離語(yǔ)境去記憶單詞，沒(méi)有系統(tǒng)的線性聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言不是通過(guò)學(xué)習(xí)單個(gè)的音、結(jié)構(gòu)及其組合學(xué)會(huì)的，而是通過(guò)提高對(duì)整體進(jìn)行分析的能力而學(xué)會(huì)的。如果學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是呈現(xiàn)點(diǎn)狀式的，那么這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)是零碎型知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此在口語(yǔ)交流及書(shū)面表達(dá)中，會(huì)不時(shí)地出現(xiàn)運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法不當(dāng)?shù)那闆r。

三、詞塊意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)者、專家對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究逐漸深入，并發(fā)現(xiàn)自然話語(yǔ)中的 90% 由詞塊構(gòu)成。在語(yǔ)言溝通的過(guò)程中，詞語(yǔ)搭配是必須的，能夠?qū)⒏鞣N詞語(yǔ)進(jìn)行有效地搭配，是學(xué)習(xí)者掌握一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有的技巧。傳統(tǒng)的死記硬背、生搬硬套地學(xué)習(xí)詞匯的方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生厭倦和排斥感。詞塊意識(shí)的建構(gòu)，詞塊能力的運(yùn)用，將會(huì)有效地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，以及詞匯運(yùn)用能力，簡(jiǎn)言之，詞塊意識(shí)的培養(yǎng)在現(xiàn)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)中有其重要作用。

（一）提高學(xué)生單詞的記憶能力和運(yùn)用技巧

就本質(zhì)而言，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)汲取新信息的過(guò)程，新知識(shí)的習(xí)得會(huì)引起已有的知識(shí)體系的解構(gòu)和重組。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要努力在諸多新信息和已有信息之間建立起一種聯(lián)系，以此來(lái)理解和鞏固新獲取的信息。詞塊意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中就起到這么一種鏈接的作用，它可以將原本孤立的、相互之間沒(méi)有意義的信息加以重新組合，變成條理清楚的、有意義的材料，可以幫助學(xué)生大幅度提高記憶的效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將單個(gè)單詞按照一定的規(guī)則轉(zhuǎn)化成為一個(gè)個(gè)較大的單位，即詞塊，那么記憶的負(fù)擔(dān)也將會(huì)減輕很多。因此筆者認(rèn)為，詞塊意識(shí)有助于將零散信息重組為整合的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的單詞記憶能力和運(yùn)用能力。

（二）提高學(xué)生英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面水平

詞塊意識(shí)對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)極為重要。在聽(tīng)力過(guò)程中，很多同學(xué)能聽(tīng)懂單個(gè)單詞，當(dāng)詞匯串聯(lián)起來(lái)后卻無(wú)法習(xí)得其意；口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，經(jīng)常無(wú)法將俗語(yǔ)和常用語(yǔ)脫口而出；閱讀時(shí)將原本是有固定意義的短語(yǔ)，分開(kāi)拆解來(lái)理解，這些就是缺乏詞塊意識(shí)的體現(xiàn)。詞塊幫助我們建構(gòu)語(yǔ)義的內(nèi)涵和聯(lián)系，通俗來(lái)說(shuō)就是哪個(gè)詞和哪個(gè)詞之間可以搭配使用，怎樣搭配使用，詞塊可以幫助我們建立聯(lián)系的意識(shí)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是掌握一門(mén)語(yǔ)言的基本技能，而詞塊教學(xué)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生這五方面的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的思維

詞塊意識(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)能力，詞塊中包含的短語(yǔ)、句型、習(xí)慣俗語(yǔ)等，如果能成為學(xué)生大腦記憶庫(kù)中內(nèi)化的知識(shí)點(diǎn)，那么就能隨時(shí)激活語(yǔ)言敏感儲(chǔ)備庫(kù)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中理解說(shuō)英語(yǔ)民族的思維方式、獨(dú)特文化，因?yàn)橐粋€(gè)民族的語(yǔ)言往往是凝聚著一個(gè)民族獨(dú)特的思維方式和文化底蘊(yùn)。

四、英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的可行策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，將詞塊意識(shí)內(nèi)化為教學(xué)思維

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式在一定程度上僵化了英文學(xué)習(xí)形式，死記硬背的缺乏系統(tǒng)的記憶方式會(huì)打擊學(xué)生的英文詞匯學(xué)習(xí)興趣和不利于學(xué)習(xí)效率的提高。筆者認(rèn)為，作為教師要在教學(xué)方法上及時(shí)做出反思和改變，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重詞匯之間的語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境的有機(jī)結(jié)合。

1.在教學(xué)中重視高頻詞匯、常用短語(yǔ)、句型等詞塊的使用。將詞塊意識(shí)的塑造和養(yǎng)成作為教學(xué)目的的關(guān)鍵之一，在備課、授課、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的詞塊能力進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生以明確的方向進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.采用豐富多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣。教師應(yīng)思考如何將詞匯環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)變得更為有趣，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。可以采用課堂圍繞詞塊使用的小組討論形式和課堂知識(shí)競(jìng)賽、有獎(jiǎng)問(wèn)答等形式，豐富教學(xué)方法。

用詞塊意識(shí)指導(dǎo)日常教學(xué)的形式一旦成型，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其信心。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我歸納總結(jié)，從而積累詞塊

教師應(yīng)該明白詞塊的界定和分類，明確詞塊教學(xué)的邏輯思路，有目的地讓學(xué)生掌握詞塊辨認(rèn)技巧。通過(guò)各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握詞塊的重要性，促使學(xué)生將語(yǔ)篇中的常見(jiàn)詞塊搭配標(biāo)出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，以獲得舉一反三的效果。在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)詞塊搭配方式的習(xí)慣，將記憶中零散的詞塊搭配整合到一起，不斷加深印象。高中英語(yǔ)牛津教材為我們提供了豐富的詞塊，其中很多詞塊是大綱要求學(xué)生掌握的，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的。但如果不加以總結(jié)和歸納，逐一零散地傳授給學(xué)生，那么勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)順利表達(dá)和運(yùn)用。鑒于此，筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)話題解讀的方式讓學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)和歸類的技巧。

1.在高中英語(yǔ)教材中，教師在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，可以對(duì)這個(gè)單元的詞塊進(jìn)行簡(jiǎn)短且有效的總結(jié)和歸納。如講到護(hù)發(fā)時(shí)，歸納出和護(hù)發(fā)有關(guān)的詞塊：look after your hair/pay attention to what you eat/need adequate amounts of green vegetables，fruits and vegetables/keep your hair from dry/be sure to choose the right hair products/shampoo your hair often/relieve stress 等。

2.在一些英語(yǔ)讀物中，如英文報(bào)、英文雜志中有大部分值得學(xué)習(xí)的篇章，里面有很多值得學(xué)習(xí)的詞塊，學(xué)生可以對(duì)這些詞塊進(jìn)行摘抄和總結(jié)。

3.積累一些英語(yǔ)諺語(yǔ)和俚語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高記憶。如“Never judge a book by its cover”“A penny saved is a penny earned”“No pains，no gains”“Where there is no will，there is no way”。

（三）引導(dǎo)學(xué)生重視詞塊學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力

教師自身具有詞塊意識(shí)后，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的重視，教授其辨認(rèn)詞塊的方法，教授其在實(shí)際語(yǔ)言使用中如何正確運(yùn)用合適詞塊。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。出現(xiàn)這種情況的原因之一，是因?yàn)閷W(xué)生未意識(shí)到詞匯量的擴(kuò)充并不是依靠一個(gè)個(gè)單詞的積累，而是靠詞塊來(lái)構(gòu)建詞匯庫(kù)的。據(jù)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記大量的高頻率使用的詞塊，加深對(duì)詞語(yǔ)搭配的認(rèn)識(shí)。在初期慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)，在識(shí)別的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地對(duì)此進(jìn)行專題講解，并針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核檢驗(yàn)。同時(shí)要求學(xué)生增加閱讀量，并有意識(shí)地積累詞塊和了解詞塊的使用方法。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確并熟練地使用詞塊后，教師要求學(xué)生將詞塊與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比翻譯，以確保其掌握詞塊的使用方法。

1.讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中找出詞塊，針對(duì)閱讀能力比較低的學(xué)生，可以讓他們將文章中的動(dòng)詞、形容詞以及名詞等標(biāo)示出來(lái)，進(jìn)一步掌握這些詞匯構(gòu)成的常用詞塊。

2.教師在文章中進(jìn)行多個(gè)詞匯的選取，進(jìn)一步構(gòu)成詞塊索引行，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)詞塊中的組合規(guī)律，從而對(duì)詞塊的含義和使用方法進(jìn)行更好的掌握。

3.教師選定一篇短文，讓學(xué)生在一定時(shí)間里完成閱讀，根據(jù)上下文填寫(xiě)空白處的關(guān)鍵詞，或者進(jìn)行詞塊的完形填空。這樣不僅讓學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)得到鞏固，而且還能夠不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技巧。

4.選定詞組或者一組詞，讓學(xué)生找出哪個(gè)無(wú)法和其余詞進(jìn)行組合的詞匯，從而避免母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面作用。

5.進(jìn)行漢英語(yǔ)詞塊的搭配，找出錯(cuò)誤，同時(shí)改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)搭配的不同點(diǎn)有個(gè)基礎(chǔ)掌握，防止錯(cuò)誤印象產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的練習(xí)，同時(shí)在朗讀文章或者聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)詞塊的瞬時(shí)記憶在腦中得到強(qiáng)化，逐漸加深對(duì)詞塊的掌握和理解。

詞塊意識(shí)的建構(gòu)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)塊教學(xué)融入教學(xué)活動(dòng)中。教師在詞塊教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的固定搭配、慣用語(yǔ)、俗語(yǔ)和句型等，提高學(xué)生詞塊的記憶能力，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主探索詞塊學(xué)習(xí)方法；教師在實(shí)踐中要不斷摸索，提高詞匯教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；同時(shí)教師自身要注重培養(yǎng)教學(xué)中的詞塊意識(shí)，明確詞塊教學(xué)的邏輯思路。只有教師構(gòu)建了詞塊教學(xué)意識(shí)，才能幫助學(xué)生正確理解詞塊理論，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。

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（責(zé)編 盧建龍）