何忠朝

教育部考試中心下發(fā)的《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，對語文的考查內(nèi)容進(jìn)行了較大的調(diào)整。本文比較詳細(xì)地說明現(xiàn)代文閱讀的調(diào)整內(nèi)容。并指出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，希望對考生有所幫助。

一、現(xiàn)代文閱讀的新變化

現(xiàn)代文閱讀原來只有“閱讀一般論述類文章”一項(xiàng)?，F(xiàn)在調(diào)整為：論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀。

現(xiàn)代文閱讀原來的分值是34分。修訂后增加到35分。論述類文本閱讀9分沒有變化。實(shí)用類文本閱讀和文學(xué)類文本閱讀原本各25分，選做其中一題，就是25分；修訂后實(shí)用類文本閱讀12分，文學(xué)類文本閱讀14分，都是必做題，總共26分。

1.論述類文本閱讀的變化

論述類文本閱讀修改前只簡單地表述為：“閱讀一般論述類文章?！毙薷暮蟊硎鰹椋骸伴喿x中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性。分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法?！?/p>

論述類文本閱讀中的“分析綜合”層級，原來要求“分析文章結(jié)構(gòu)。把握文章思路”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”，修改后合并為“分析文章結(jié)構(gòu)。歸納內(nèi)容要點(diǎn)。概括中心意思”，刪掉了“把握文章思路”。此外，增加了“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”。

2.文學(xué)類文本閱讀的變化

在原來“分析綜合”“鑒賞評價(jià)”“探究”三個層級的基礎(chǔ)上，增加了“理解”層級。在“理解”層級下有兩點(diǎn)說明：“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”。

3.實(shí)用類文本閱讀的變化

在列舉文本類型時，由原來的“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”。修改為：“了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法?！贝送?，在閱讀要求中增加了“閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性”。

在原來“分析綜合”“鑒賞評價(jià)”“探究”三個層級的基礎(chǔ)上，增加了“理解”層級。在“理解”層級下有兩點(diǎn)說明：“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”。

二、現(xiàn)代文閱讀可能的考查方向

1.論述類文本閱讀

本大題題型和分值都保持不變。但是，修訂內(nèi)容在“考核目標(biāo)與要求”的“理解”層級中增加的“要求能夠領(lǐng)會并解釋詞語、句子、段落等的意思”的表述，與本題有關(guān)。

同時，在論述類文本閱讀的表述中增加了一些要求（詳見前文“閱讀中外論述類文本……論證方法”）。

由此分析，論述類文本閱讀的選文可以是外國的文章，也可以是時評或書評。在選項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)置上，除了考查考生對詞語、句子的理解外，還可以考查考生對段落層次的理解，并且將更加突出說理的邏輯性和思維的嚴(yán)密性。

例1以《拿來主義》為閱讀文本。下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是

A.作者列舉了下列事例來揭露國民黨政府實(shí)行“送去主義”的媚外丑態(tài)：先送一批古董到巴黎去展覽：還有幾位“大師”們捧幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去：還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去。以催進(jìn)“象征主義”。

B.前面四段揭示什么是“送去主義”及實(shí)行“送去主義”的危險(xiǎn)性，后面五段論證什么是“拿來主義”及為什么要實(shí)行“拿來主義”。因此，在論證結(jié)構(gòu)上，是先破后立，有了前面的破，后面的立就水到渠成了。

c.作者要論說的是“拿來主義”。卻先說“閉關(guān)主義”“送去主義”和“送來主義”。“閉關(guān)主義”會導(dǎo)致“送去主義”，“送去主義”是一種有往無來的賣國行徑，必然導(dǎo)致國勢日弱，被動挨打，必然造成亡國滅種。

D.這篇文章具有很強(qiáng)的針對性，批判了國民黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度，闡明了應(yīng)該批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化，同時指出實(shí)行“拿來主義”的人應(yīng)具有的膽識和品質(zhì)，以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的重要意義。

（參考答案：C）

2.實(shí)用類文本閱讀

本大題的題型和分值都發(fā)生了變化。原來為四道題共25分，修訂后為三道題共12分。

修訂內(nèi)容在“考核目標(biāo)與要求”的“分析綜合”層級中，增加了“要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合”。

修訂內(nèi)容列舉的實(shí)用類文本類型排序。把原先排在第二的“新聞”放到了首位，原先排在首位的“傳記”排在了第二。還強(qiáng)調(diào)：“閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性。”同時，增加了“理解”層級，并具體表述為：“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”。

由此分析，實(shí)用類文本閱讀的選文為新聞、最新的科普文章的可能性大增。實(shí)用類文本閱讀可能設(shè)置兩道單選題和一道簡答題。單選題的分值應(yīng)該為3分，合計(jì)6分：題目形式與論述類文本閱讀的前兩題可能一致。簡答題的分值應(yīng)該為6分，會特別注重信息的篩選、歸納和整合，以及對一些現(xiàn)象和問題的剖析。

3.文學(xué)類文本閱讀

本大題的題型和分值也發(fā)生了變化，原來為四道題共25分，修訂后為三道題共14分。

修訂內(nèi)容在“考核目標(biāo)與要求”的“探究”層級中，強(qiáng)調(diào)“有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見”“創(chuàng)新性思維”。

修訂內(nèi)容還增加了一個“理解”層級。并具體表述為：“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”。

由此分析。文學(xué)類文本閱讀的選文可以是中國小說，也可以是外國小說，還可以是中外散文。設(shè)置的三道題中，第一道題應(yīng)該是多選題，延續(xù)五選二的模式，但分值可能減為4分，正確選項(xiàng)為兩項(xiàng)，每選對一項(xiàng)得2分?？疾閮?nèi)容為理解文中重要詞語和重要句子，分析文章結(jié)構(gòu)、主題等。第二道題應(yīng)該為鑒賞評價(jià)題，分值為4分或5分?？疾閮?nèi)容為文章語言、人物形象等。第三道題應(yīng)該為探究題，重在檢測考生的思維能力，分值為5分或6分。

例2歐·亨利《二十年后》的主要情節(jié)為：鮑勃和吉米是一對情同手足的朋友。鮑勃要去西部創(chuàng)業(yè)。他跟吉米約定，二十年后兩人在紐約大喬勃拉地飯店相會。然而，在西部闖蕩的鮑勃成了被芝加哥警方通緝的罪犯，當(dāng)他如約來到紐約與吉米會面時，在紐約當(dāng)警察的吉米讓人逮捕了他……

讀完小說后，讀者有不同的思考：有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得：有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)說明理由。