韓耀平

摘 要：隨著這種教育戰(zhàn)略思想地不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，愈來愈受到廣大教師的重視。在物理實驗中采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣大大提高，不僅培養(yǎng)了提出問題，分析問題的能力，也培養(yǎng)了科學(xué)探究，互相合作的精神。

關(guān)鍵詞：物理；實驗；探究；能力

新的課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習的興趣、習慣及一定的學(xué)習能力。強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進而使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”隨著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式——探究式教學(xué)，愈來愈受到廣大教師的重視。物理實驗是物理教學(xué)的一個重要組成部分，它對激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的作用。也是進行探究性教學(xué)的重要載體。所謂實驗探究教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。

一、實驗探究教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實驗探究教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間地分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習的主人。是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習興趣

實施實驗探究教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理興趣地有效途徑。因為物理實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實施實驗探究教學(xué)模式既可促使學(xué)生形成對物理學(xué)習的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及創(chuàng)新思維。實驗探究教學(xué)模式卻能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不懈地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

二、物理實驗探究教學(xué)模式的方式

（一）讓學(xué)生自主設(shè)計完成實驗演示

教師將一些演示實驗進行改進，讓學(xué)生去自主探索，經(jīng)過分析、討論，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，則會從中悟出很多課本上學(xué)不到的知識。例如：在研究焦耳定律的演示實驗中，教師提前在課前布置預(yù)習本節(jié)課，以思考題的方式向?qū)W生展示本節(jié)課的演示實驗課題──研究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，要求學(xué)生利用自習課時間，實施三個過程，一是自主設(shè)計實驗方案。設(shè)計實驗方案關(guān)鍵是讓學(xué)生考慮好實驗原理，怎樣將電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^察比較的對象。學(xué)生們充分發(fā)揮想像，不同的實驗方案達十余種，把表演性演示實驗變?yōu)殚_放性研究實驗，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和研究物理知識地積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力；二是自主選擇實驗器材。在完成設(shè)計后，有的同學(xué)到實驗室借實驗儀器，有的學(xué)生找老師幫忙安裝實驗裝置，有的學(xué)生自己制作一些小器材，這樣變純觀察性實驗為創(chuàng)造性操作實驗；三是自由組合，探索研究。經(jīng)過交流，有一些同學(xué)的實驗方案相近似，于是他們就自動組合，在實驗過程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學(xué)會團結(jié)協(xié)作，在互幫互學(xué)中，共同提高。

（二）讓學(xué)生在實驗中自主探究

教師要適時、適量地改進實驗課的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)一些開放型的探究式實驗。當學(xué)生已經(jīng)熟悉實驗的流程后，應(yīng)該嘗試讓學(xué)生適當?shù)赜H身經(jīng)歷設(shè)計方案，選擇儀器，制訂步驟，設(shè)計表格，收集信息，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，實驗評價等實驗過程中的某個環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正進入科學(xué)學(xué)習的狀態(tài)和角色。當然在實驗中教師應(yīng)適當?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹立自主實驗的信心，并對他們的實驗進行評價，指出學(xué)生在實驗中操作上或思維上的“閃光點”。對于實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要激勵學(xué)生進一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。通過探究式實驗，不但能使學(xué)生掌握基本儀器的使用方法，基本實驗原理及其設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的實驗態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的能力，敢于懷疑的精神和探索創(chuàng)新的意識等，還能使學(xué)生懂得要變換角度、變換問題去認識同一件事。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與實踐課外小實驗

鼓勵學(xué)生充分利用課余時間做好課外小實驗、小制作，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習到的物理知識比較深刻、牢固。

總之，物理教師要努力提高自身素質(zhì)，對物理實驗教學(xué)進行全方位深入的研究，通過探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的能力，造就一批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。