安奉鈞　申建國(guó)

摘 要 微課模式的特征和行政管理專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)決定了二者的契合度和適用性——微課教學(xué)模式基本適用于行政管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。以30分鐘劃分為一節(jié)微課、20分鐘講授、10分鐘討論和反饋性問(wèn)答的微課設(shè)計(jì)方案是基本得當(dāng)?shù)摹Ｄ切├碚撔暂^強(qiáng)、知識(shí)可模塊化和碎片化的學(xué)科，比較適用微課教學(xué)模式。微課具體環(huán)節(jié)——講授、討論、問(wèn)答、課后作業(yè)或操練還存在一些問(wèn)題，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。行政管理專(zhuān)業(yè)課微型化改革模式可按要求推廣至大學(xué)本科社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上。

關(guān)鍵詞 本科專(zhuān)業(yè)課 教學(xué)模式 微課 行政管理專(zhuān)業(yè)課 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.063

近年來(lái)，在大學(xué)公共課教學(xué)中，慕課、微課模式漸趨流行。大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是否也適用慕課、微課模式，尚在探索之中。本文以行政管理專(zhuān)業(yè)課為例進(jìn)行微課模式改革的探索。

1 理論分析

1.1 微課模式的特征

從國(guó)際流行的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，微課程一般具有以下特征：以視頻為主要載體，面向社會(huì)公開(kāi)，時(shí)間短，內(nèi)容少，主題突出，重難點(diǎn)分明，師生互動(dòng)，資源情景化等。微課程多以視頻形式（電視、網(wǎng)絡(luò)等）面向社會(huì)公眾公開(kāi)講授。相對(duì)于一般課程（大學(xué)每次課為2課時(shí)或3課時(shí)，90分鐘或135分鐘），微課程一般不超過(guò)30分鐘，即相當(dāng)于一般課程的1/3或1/4、1/5。講授的內(nèi)容也相對(duì)較少，一般是一、兩個(gè)主要問(wèn)題或者概念、理論。因?yàn)樗v內(nèi)容較少，所以主題突出，重點(diǎn)與難點(diǎn)一清二楚。除此之外，微課程還要求師生要有序互動(dòng)和有效交流，授課軟環(huán)境要親切生動(dòng)、自由活躍。

1.2 行政管理專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)及改革要求

大學(xué)本科行政管理專(zhuān)業(yè)課包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，針對(duì)學(xué)生可劃分為必修課和選修課，總計(jì)20門(mén)左右。大部分課程具有理論性強(qiáng)、抽象性高、內(nèi)容多、知識(shí)雜等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)起來(lái)或者感到模糊和凌亂，或者感到干癟和枯燥。本課題組組織的一份抽樣調(diào)查表明，70.6%的行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論不感興趣，68.2%的該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的主要知識(shí)和理論感到模糊和茫然，53.3%的該專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能清晰闡述50%的重要概念和理論。此外，日常課堂教學(xué)中到課率不高、上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、玩手機(jī)、看別書(shū)等現(xiàn)象大量存在。實(shí)踐表明，在行政管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，以往的單向式授課模式已愈益不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。時(shí)代的特征、傳授對(duì)象的變化要求課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、避免枯燥、減少疲勞、攫住學(xué)生注意力，力避無(wú)巨細(xì)、大而全、自導(dǎo)自演、唱獨(dú)角戲的知識(shí)講授方法，而應(yīng)該善取舍、突重點(diǎn)、多互動(dòng)，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

1.3 適用性理論分析

行政管理專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和改革要求決定了采用微課模式的必要性。微課模式短小精悍、清晰靈活的特征能夠很大程度地克服學(xué)生枯燥、煩悶、乏味、凌亂的感覺(jué)；微課模式精講、問(wèn)答、討論、互動(dòng)、情景化等特征能夠突出重難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力；講問(wèn)結(jié)合、講練結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。此外，微課模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、理論的消化和吸收，這合乎學(xué)習(xí)效率線(xiàn)理論的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因其時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，回顧鞏固不及時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶率較低；由于缺少互動(dòng)和討論，理解率也較低。與之相反，微課模式能夠顯著地提高記憶率和理解率。

行政管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是否都適用微課模式？從理論上看，答案應(yīng)該是否定的。只有那些理論性較強(qiáng)、概念或理論之間的連續(xù)性不很大、知識(shí)可模塊化和碎片化的學(xué)科，才適用微課教學(xué)模式。綜合審視行政管理專(zhuān)業(yè)課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)課程適用微課教學(xué)模式。由于行政管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)社會(huì)受眾較少，所以暫時(shí)還不適用微課模式“面向社會(huì)公開(kāi)”、“通過(guò)視頻形式遠(yuǎn)程傳播”等特征。條件成熟后可以做到，但在實(shí)驗(yàn)期內(nèi)此點(diǎn)暫不必考慮。因此，推行中的行政管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)所使用的微課模式實(shí)際上還只是一種準(zhǔn)微課模式。

2 授課方案設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)理論分析的正確性，本研究選擇三門(mén)行政管理專(zhuān)業(yè)課程——政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府績(jī)效管理、西方行政理論，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。根據(jù)上述理論分析，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)和政府績(jī)效管理適宜用微課模式，而西方行政理論則不太適合（選擇它是為了檢驗(yàn)和比較）。

授課方案設(shè)計(jì)如下：按照原教學(xué)計(jì)劃，三門(mén)課程每次課均為90分鐘，每次課完成一章的內(nèi)容。采用微課模式，仍然保持任務(wù)量不變，即每次課90分鐘完成一章的任務(wù)。但把90分鐘課程分為三節(jié)微課，每節(jié)30分鐘。微課之間沒(méi)有休息時(shí)間。在30分鐘的一節(jié)微課中，教師講授一兩個(gè)問(wèn)題或者概念、理論，時(shí)間為20分鐘，學(xué)生討論和課堂反饋性提問(wèn)為10分鐘。第一節(jié)微課完成后，自然進(jìn)入到第二節(jié)微課，按照同樣的方式推進(jìn)，直到完成第三節(jié)微課。

為了達(dá)到預(yù)期效果，教師在備課時(shí)須對(duì)預(yù)授章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納，列出主要知識(shí)點(diǎn)，在區(qū)分大小、主次、難易的前提下，按照一定的邏輯分三部分進(jìn)行分配。每一部分講授的主要知識(shí)點(diǎn)（表現(xiàn)為問(wèn)題、概念或理論）一般控制在1～3個(gè)之間，同時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)討論（或練習(xí)）和提問(wèn)的問(wèn)題，注意問(wèn)題的數(shù)量和難度。要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以補(bǔ)充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所選知識(shí)點(diǎn)之外的知識(shí)和理論。教師可在網(wǎng)絡(luò)課堂上列出參考書(shū)目，并就學(xué)生自學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題與之進(jìn)行交流和答疑解惑。為了方便對(duì)比，在課程教學(xué)的前期（本研究計(jì)劃為該課程全部學(xué)時(shí)的1/3，即前6周）仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，之后再采用微課模式（后12周）。若在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行修改或調(diào)整。

3 實(shí)施效果分析

本課題組按照授課方案在河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)進(jìn)行了微課教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。在三門(mén)課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成的期末，課題組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)。通過(guò)受課學(xué)生調(diào)查和聽(tīng)課專(zhuān)家反饋，形成以下結(jié)果：

表1 微課模式學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果

分析表1，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）政府經(jīng)濟(jì)學(xué)與政府績(jī)效管理兩個(gè)學(xué)科的滿(mǎn)意度情況比較接近，而西方行政理論則明顯較低。這與理論分析的結(jié)論基本吻合。（2）“形式和過(guò)程”項(xiàng)的滿(mǎn)意度都低于“內(nèi)容和結(jié)果”項(xiàng)的滿(mǎn)意度，但幅度不大。這說(shuō)明微課模式在學(xué)生吸收知識(shí)、理解理論方面確有實(shí)效，但在操作過(guò)程中還存在些微不足。（3）相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府績(jī)效管理兩學(xué)科具有很高的滿(mǎn)意度，高于對(duì)微課模式本身的評(píng)價(jià)；多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為西方行政理論的微課模式好于傳統(tǒng)模式。這些結(jié)果表明微課模式比傳統(tǒng)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)，即使對(duì)于西方行政理論也是可用的。

表2 微課模式使用中出現(xiàn)的問(wèn)題

分析表2，我們可以把微課模式在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。（1）講授環(huán)節(jié)：時(shí)間安排不合理，知識(shí)點(diǎn)之間連接性較差，知識(shí)點(diǎn)區(qū)分不明顯。（2）討論環(huán)節(jié)：組織不當(dāng)，干擾較大，發(fā)言機(jī)會(huì)少，時(shí)間不足。（3）問(wèn)答環(huán)節(jié)：提問(wèn)少，回答機(jī)會(huì)少。（4）課后環(huán)節(jié)：作業(yè)量小，問(wèn)題設(shè)計(jì)不得當(dāng)，批改不及時(shí)，批語(yǔ)較少，有些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀。

原因分析：（1）每節(jié)微課講授部分只有20分鐘時(shí)間，因此知識(shí)點(diǎn)多或者導(dǎo)入和連接多都會(huì)使時(shí)間不足。而西方行政理論本身的特點(diǎn)即內(nèi)容整體性較強(qiáng)、難以模塊化等特征就容易造成上面所列的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。（2）沒(méi)有對(duì)課堂討論進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，因此沒(méi)有解決有如“討論哪些問(wèn)題”“怎樣分組”、“怎樣組織發(fā)言”、“怎樣避免干擾”等問(wèn)題。（3）問(wèn)答包括講授過(guò)程中的隨機(jī)問(wèn)答和討論結(jié)束后的反饋問(wèn)答。由于受時(shí)間限制，隨機(jī)問(wèn)答和反饋問(wèn)答都比較少，因此難以滿(mǎn)足學(xué)生回答問(wèn)題的需要。（4）課后作業(yè)問(wèn)題缺少合理的設(shè)計(jì)，一是由于工作量大，教師時(shí)間緊；二是由于教師對(duì)此重視不夠。

4 改進(jìn)思路

4.1 保持成效

（1）原設(shè)計(jì)方案在時(shí)間安排上基本正確，要繼續(xù)使用。實(shí)驗(yàn)表明原設(shè)計(jì)方案在講授、討論、問(wèn)答等環(huán)節(jié)的時(shí)間安排基本合理。20分鐘講授（包括隨機(jī)性問(wèn)答）、10分鐘討論和反饋性問(wèn)答基本貫徹了微課的主要思想。

（2）除西方行政理論外，課程知識(shí)點(diǎn)安排基本得當(dāng)，要繼續(xù)保持。知識(shí)點(diǎn)安排要做到數(shù)量與質(zhì)量、重點(diǎn)與難度相統(tǒng)一，這要求教師要熟練掌握所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)表明，所測(cè)學(xué)校教師基本能夠做到這一點(diǎn)。西方行政理論的效果不甚明顯，這與該課程本身的特點(diǎn)有直接關(guān)系。

4.2 改進(jìn)不足

（1）在講授環(huán)節(jié)，教師要合理安排時(shí)間。導(dǎo)入和知識(shí)點(diǎn)連接的時(shí)間要安排得當(dāng)，不能沒(méi)有，也不能過(guò)長(zhǎng)，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和特點(diǎn)來(lái)確定。

（2）在討論環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行合理的組織。要在計(jì)劃中解決諸如討論“哪些問(wèn)題、怎樣分組、怎樣避免較大的干擾”等問(wèn)題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為討論的問(wèn)題應(yīng)是本節(jié)微課的主要問(wèn)題，由教師指定，2～3個(gè)為宜。以鄰近的前后座位4～6個(gè)人為一組，務(wù)使每個(gè)人對(duì)每個(gè)問(wèn)題都有發(fā)言機(jī)會(huì)，教師最好指定一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，要求學(xué)生在討論時(shí)聲音不要太大。

（3）在問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師要按照點(diǎn)名簿有計(jì)劃地輪流提問(wèn)，使每名同學(xué)在整個(gè)學(xué)科授課中被提問(wèn)的機(jī)會(huì)大體相等，課堂隨機(jī)問(wèn)答的數(shù)量和難度要適當(dāng)。由于時(shí)間限制，反饋問(wèn)答環(huán)節(jié)難以解決學(xué)生普遍反映的“提問(wèn)少、回答機(jī)會(huì)少”的問(wèn)題。

（4）課后作業(yè)要適量，批改要及時(shí)，要有必要的批語(yǔ)。教師要適當(dāng)增加作業(yè)量以彌補(bǔ)反饋問(wèn)答的不足。課后作業(yè)最好運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行布置、批改和評(píng)價(jià)。確定課外閱讀的最低要求——讀完一本“最好”的教材，并在期末考核中有所體現(xiàn)。

5 結(jié)論及補(bǔ)充說(shuō)明

微課教學(xué)模式基本適合于行政管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，個(gè)別課程如西方行政理論、公文寫(xiě)作、管理量化方法、行政管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等適用性不大，可暫不采用。每節(jié)微課20分鐘講授、10分鐘討論和反饋性問(wèn)答的時(shí)間安排是合適的。微課具體環(huán)節(jié)需要精細(xì)設(shè)計(jì)，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整和修改。行政管理專(zhuān)業(yè)課具有大學(xué)社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的一般特征，因此除一部分學(xué)科外可在大學(xué)社科類(lèi)教學(xué)中推廣使用。但由于一些主客觀原因，本研究尚未對(duì)此進(jìn)行驗(yàn)證。此外，微課模式所強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)情景化問(wèn)題也沒(méi)有在本研究中充分體現(xiàn)出來(lái)。這些不足需要后續(xù)研究予以彌補(bǔ)。

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