徐全雄

識(shí)字方法教學(xué)的必要性

在識(shí)字寫字教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字方法辨認(rèn)和知記字形。讓學(xué)生掌握一定的辨認(rèn)和知記漢字字形的方法，是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的一個(gè)重要途徑。我們有必要在識(shí)字寫字教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字方法的教學(xué)。

在寫字教學(xué)中掌握識(shí)字方法

1.現(xiàn)行課標(biāo)識(shí)字寫字的教學(xué)安排是“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，就如2011版課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)的那樣：“低年級(jí)階段學(xué)生‘會(huì)認(rèn)與‘會(huì)寫的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要‘多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫”。而“多認(rèn)少寫”的目的，是為了讓學(xué)生能盡快進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。所以，識(shí)字寫字在課堂教學(xué)中應(yīng)該分為“會(huì)認(rèn)的字”的教學(xué)和“會(huì)寫的字”的教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.“會(huì)認(rèn)的字”的教學(xué)目標(biāo)水平，決定無(wú)需在“會(huì)認(rèn)的字”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用識(shí)字方法?！皶?huì)認(rèn)的字”的教學(xué)目標(biāo)水平要求是：在課文中能正確認(rèn)讀，換了語(yǔ)言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，并在具體的語(yǔ)言環(huán)境中能正確了解意思，“不要求書寫”。換言之，能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀，不妨礙對(duì)文字意思的理解，這就達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，“會(huì)認(rèn)的字”的教學(xué)策略就是：“不需要對(duì)字形作過(guò)細(xì)的分析”，“在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上識(shí)記字形，使識(shí)字得以鞏固?？梢詫⑸纸M成學(xué)生理解的常用詞語(yǔ)或句子，使生字在語(yǔ)境中不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固生字?！薄！皶?huì)認(rèn)的字”的教學(xué)目標(biāo)水平與這種狀況類似。即只需整體認(rèn)記，不需要記住字的細(xì)部。因此也就無(wú)需在“會(huì)認(rèn)的字”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這個(gè)識(shí)字方法。

3.“會(huì)寫的字”的教學(xué)目標(biāo)水平，決定需要在“會(huì)寫的字”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用識(shí)字方法?！皶?huì)寫的字”的教學(xué)目標(biāo)水平要求是：在會(huì)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上能正確書寫。由于漢字中大多數(shù)是利用形聲構(gòu)字，形近字很多；再加上“多認(rèn)少寫”的安排，學(xué)生對(duì)形近字只是整體記認(rèn)，所以，很容易造成學(xué)生對(duì)“會(huì)寫的字”字形的辨認(rèn)知記失誤。為了能讓學(xué)生克服形近字對(duì)要求掌握的字的干擾，分辨與別的形近字的細(xì)部區(qū)別，從而知記這個(gè)字的字形，就需要在“會(huì)寫的字”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用識(shí)字方法了。

幾種常見的識(shí)字方法

1.合一合。

“合一合”的方法主要適用于要記認(rèn)的字其組成的部件能獨(dú)立成字的，如“尖”“張”。

可以這樣記“尖”，“筆尖”的“尖”。上面一個(gè)“小”，“小孩”的“小”；下面一個(gè)“大”，“大山”的“大”，合起來(lái)就是“尖”，“小大尖”。

可以這樣記“張”，“張開”的“張”。左邊一個(gè)“弓”，“弓箭”的“弓”；右邊一個(gè)“長(zhǎng)”，“長(zhǎng)江”的“長(zhǎng)”，合起來(lái)就是“張”，“弓長(zhǎng)張”。

“合一合”的方法也適用于要記認(rèn)的字其組成的部件是偏旁和獨(dú)立成字的，如“許”“角”。

可以這樣記“許”，“也許”的“許”。左邊一個(gè)“言字旁”；右邊是一個(gè)“午”，“中午”的“午”；合起來(lái)就是“許”，“言午許”。

2.加一加

“加一加”的方法主要適用于要記認(rèn)的字是由一個(gè)基本字和一個(gè)偏旁所構(gòu)成的，如“跑”“池”。

可以這樣記“跑”，“跑步”的“跑”?！鞍保皶钡摹鞍?，左邊加上“足字旁”，合起來(lái)就是“跑”，“跑步”的“跑”。

可以這樣記“池”，“水池”的“池”?！耙病保耙苍S”的“也”，左邊加上“三點(diǎn)水”，合起來(lái)就是“池”，“水池”的“池”。

“加一加”的方法也適用于要記認(rèn)的字是由一個(gè)基本字和一個(gè)筆畫所構(gòu)成的，如“術(shù)”“來(lái)”。

可以這樣記“術(shù)”，“美術(shù)”的“術(shù)”?！澳尽保澳抉R”的“木”，在右上加上一點(diǎn)，合起來(lái)就是“術(shù)”，“美術(shù)”的“術(shù)”。

可以這樣記“來(lái)”，“回來(lái)”的“來(lái)”?！懊住保按竺住钡摹懊住?，在豎上加一橫，合起來(lái)就是“來(lái)”，“回來(lái)”的“來(lái)”。

3.換一換

“換一換”的方法是從“加一加”的方法派生出來(lái)的，同樣適用于要記認(rèn)的字是由一個(gè)基本字和一個(gè)偏旁所構(gòu)成的，如“抱”“池”。

可以這樣記“抱”，“懷抱”的“抱”的。用“跑”，“跑步”的“跑”，去掉左邊的“足字旁”，換上“提手旁”，合起來(lái)就是“抱”，“懷抱”的“抱”。

可以這樣記“池”，“水池”的“池”。用“地”，“土地”的“地”，去掉左邊的“土字旁”，換上“三點(diǎn)水”，合起來(lái)就是“池”，“水池”的“池”。

4.減一減

“減一減”的方法實(shí)際是“加一加”方法的相反，主要適用于要記認(rèn)的字是一個(gè)合體字去掉其中一個(gè)部件而成的字，如“故”。

可以這樣記“故”，“故事”的“故”。用“做”，“做作業(yè)”的“做”，去掉左邊的“單人旁”，剩下的就是“故”，“故事”的“故”。

5.數(shù)筆畫

“數(shù)筆畫”的方法適用于要記認(rèn)的字是獨(dú)體字或其組成部件有的無(wú)專用稱謂的，如“巴”“走”。

獨(dú)體字，按照筆順報(bào)出筆畫名稱。可以這樣記“巴”，“尾巴”的“巴”。橫折、豎、橫、豎彎鉤，合起來(lái)就是“巴”，“尾巴”的“巴”。

可以這樣記“走”，“行走”的“走”。上面一個(gè)“土”，“土地”的“土”，下面豎、橫、撇、捺，合起來(lái)就是“走”，“行走”的“走”。

幾點(diǎn)建議

1.一年級(jí)上學(xué)期不需要識(shí)字方法的教學(xué)。識(shí)字方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用僅限于“會(huì)寫的字”的學(xué)習(xí)，即識(shí)字方法的教學(xué)僅限于“會(huì)寫的字”的教學(xué)。一年級(jí)上學(xué)期雖然有合體字，但這17個(gè)合體字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、常見常用，基本沒(méi)有形近字的困擾。一年級(jí)上學(xué)期“會(huì)寫的字”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要學(xué)習(xí)筆畫筆順，學(xué)習(xí)按照筆順規(guī)則寫字，學(xué)生完全可以通過(guò)這些的學(xué)習(xí)，辨認(rèn)知記這些合體字的字形。

2.訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)這樣的交流匯報(bào)，既可以復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，又可以得到口語(yǔ)的訓(xùn)練。知記字形的原則之一是音形意相結(jié)合，學(xué)生能用字正確組詞，就已經(jīng)能說(shuō)明學(xué)生掌握了該字字義。有必要用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的運(yùn)用這樣的語(yǔ)言進(jìn)行交流匯報(bào)進(jìn)行訓(xùn)練，以確保教學(xué)進(jìn)程的通暢。

3.學(xué)生交流匯報(bào)說(shuō)到的形近字詞要板書對(duì)照。

4.按照教科書安排進(jìn)行識(shí)字方法的教學(xué)，不宜提前教學(xué)灌輸。利用形聲字識(shí)字的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的識(shí)字方法，相互之間是相通的，不會(huì)因?yàn)闆](méi)掌握一種而造成識(shí)字困難。運(yùn)用這些識(shí)字方法識(shí)字和培養(yǎng)識(shí)字能力，應(yīng)該按照教科書安排進(jìn)行識(shí)字方法的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社2011版

[2]義務(wù)教育教科書《語(yǔ)文》（一年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)）人民教育出版社2016版