何碧英

干預(yù)，即指導(dǎo)，是保證幼兒游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。由于對(duì)幼兒游戲的觀察與分析不足、干預(yù)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、干預(yù)方式不當(dāng)?shù)戎T多原因，教師對(duì)幼兒游戲的“好心”干預(yù)一不小心就異化成干涉。教學(xué)中如何實(shí)施有效的干預(yù)，避免低效、無(wú)效甚至負(fù)效，這是本文要著重要探討的話題。

一、干預(yù)與干涉

干預(yù)主要指參與某事，是一種有效的鼓勵(lì)，干涉則傾向于指制止某一事件，是負(fù)面的抑制。從英文詞源上看，“干預(yù)”和“介入”的詞匯是“intervene”，二者是相互包含的關(guān)系，都是均指“教師通過(guò)直接介入幼兒游戲，并施加影響的行為”?！案缮妗焙汀案蓴_”則都用“interfere”一詞表示，對(duì)被干涉者不尊重，情感色彩是貶的。在幼兒游戲中，要防止教師的干預(yù)異化為干涉，形成干擾，從而影響幼兒游戲順利發(fā)展。

二、干預(yù)異化成干涉的原因

1. 觀察與分析不足

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒游戲觀察無(wú)計(jì)劃，方法單一，隨意性很強(qiáng)，持續(xù)性差等狀況。對(duì)于該看些什么、用什么方法觀察、觀察后如何分析等，教師們普遍覺(jué)得很茫然，無(wú)從下手，究其原因很多。其一，教師的觀察活動(dòng)準(zhǔn)備不足，缺乏幼兒游戲發(fā)展水平的相關(guān)信息，因此無(wú)法對(duì)幼兒每個(gè)游戲行為做出客觀、準(zhǔn)確的判斷。其二，觀察過(guò)程過(guò)多關(guān)注幼兒個(gè)體行為，忽視了幼兒之間的沖突、交往方式和合作協(xié)商。其三，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)支撐，憑經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷，觀察“表面化”，分析不深入，造成干預(yù)行為喪失應(yīng)有的準(zhǔn)確性和客觀性。

2. 干預(yù)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)

在建構(gòu)區(qū)，小陽(yáng)拿了一根PVC管徑直來(lái)到積塑玩具區(qū)，將它插在米形的積塑玩具上。林老師記得上次游戲，小陽(yáng)就把它當(dāng)成手槍來(lái)嚇唬其他小朋友，于是立馬走過(guò)去問(wèn)：“小陽(yáng)，這是建構(gòu)要用的東西，你不可以拿來(lái)當(dāng)槍玩，去射擊別人哦。”小陽(yáng)沒(méi)有理會(huì)，還是一直不停地重復(fù)擺弄，也不知他在干什么。于是，教師叫來(lái)其他小朋友將材料拿回建構(gòu)區(qū)。霎那間，小陽(yáng)跑到教師跟前大聲又激動(dòng)喊：“你們討厭，這是我?guī)腿诵薜穆窡?，干嘛把我的東西拿走，我不玩了……”聽(tīng)到小陽(yáng)的話，教師頓時(shí)無(wú)言以對(duì)。案例中的林老師僅憑自己的主觀判斷緊盯孩子的“不良”，一個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的硬“干預(yù)”直接中斷了幼兒的游戲創(chuàng)想。

3. 干預(yù)方式運(yùn)用不當(dāng)

教師對(duì)幼兒游戲的干預(yù)效應(yīng)具有正負(fù)兩面性，干預(yù)方式的運(yùn)用絕不是非此即彼的問(wèn)題。許多單純制止的干預(yù)只是為了一味維護(hù)所謂的游戲秩序，并沒(méi)有真正遵循干預(yù)必要性的內(nèi)因和本質(zhì)要求。許多權(quán)威仲裁的干預(yù)，是不加以了解情況下的一種簡(jiǎn)單、粗暴的評(píng)判，根本無(wú)視干預(yù)的內(nèi)在功能與價(jià)值存在。

三、教師的有效干預(yù)的策略

1. 仔細(xì)觀察與深入分析

在一次串糖葫蘆游戲中，教師給每個(gè)幼兒提供一些泥巴、一根筷子，后來(lái)發(fā)現(xiàn)筷子不夠用，又提供了20根筷子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)筷子還是不夠用。通過(guò)觀察和反思后發(fā)現(xiàn)，先來(lái)的幼兒都在忙于串糖葫蘆，于是老師重新制定一條規(guī)則：每個(gè)幼兒先串3根，然后進(jìn)行包糖果的游戲。新規(guī)則建立后，孩子們不僅完成了這個(gè)游戲，還發(fā)展了其他方面的能力：搓、團(tuán)、壓等技能。上述案例中，教師帶著問(wèn)題去觀察，目的明確，通過(guò)材料提供、規(guī)則重建等干預(yù)行為，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)向更深層次拓展和延伸。教師的每一次干預(yù)都是基于對(duì)幼兒游戲的仔細(xì)觀察，以及對(duì)幼兒的深入解讀與分析。

2. 準(zhǔn)確把握干預(yù)的時(shí)機(jī)

在建構(gòu)區(qū)，游戲前教師告訴幼兒：黑板上寫的是我的手機(jī)號(hào)碼，有事情聯(lián)系老師。不一會(huì)兒，靜靜就沖著老師喊：“老師，我要給您打電話了?！崩蠋熌贸鍪謾C(jī)：“喂，您好，您是誰(shuí)??？”靜靜說(shuō)：“我是靜靜啊，我在幫小強(qiáng)修房子呢！”教師問(wèn)：“修好了嗎？”靜靜說(shuō)：“還沒(méi)呢！”教師：“修好了告訴我，我去看哦！”靜靜看樣子非常高興，又跑去修房子了。此時(shí)的教師是一個(gè)參與者，對(duì)于幼兒主動(dòng)發(fā)起的介入邀請(qǐng)，要立即進(jìn)入她設(shè)計(jì)的游戲情境中并給予積極的回應(yīng)，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性。

3. 選擇適宜的干預(yù)方式

幼兒是游戲的主體，教師要演好自身的角色，當(dāng)好幼兒發(fā)展的“腳手架”。樂(lè)樂(lè)想要開(kāi)一家玩具店，他將每件商品都擺在桌子上，然后做了一個(gè)紙板，想寫上“玩具店”放在商店門口，他就請(qǐng)老師寫，老師欣然幫忙了。一會(huì)兒，他又請(qǐng)求老師幫他寫“元”字，原來(lái)他給是想給每件商品都做個(gè)價(jià)目牌，老師幫他寫上后，然后他就繼續(xù)玩他的游戲去了。

上述案例里，教師始終扮演一個(gè)支持者的角色，幫助幼兒解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題解決后立即退出游戲。教師的干預(yù)總是以幼兒需要為前提，遵循幼兒的游戲意愿，具有很明確的針對(duì)性。作為幼兒游戲的引導(dǎo)者，教師可以實(shí)行平行式的干預(yù)方式，在幼兒附近玩相類似的游戲，隱性地引導(dǎo)幼兒模仿，從而推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程；作為幼兒游戲的的支持者，教師可以采用交叉互動(dòng)的干預(yù)方式，通過(guò)扮演某一角色參與幼兒的游戲，發(fā)揮指導(dǎo)作用；作為幼兒游戲的控制者，當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重違反規(guī)則或出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)，教師可以進(jìn)行垂直式的直接干預(yù)，這樣有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

教師在實(shí)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)視情況做到適時(shí)、適當(dāng)和適度。推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)都是教師干預(yù)行為的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。

（作者單位：福建省漳浦縣官潯中心幼兒園）