吳親饒

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的思想、方法以及練習(xí)題等不免會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味，而在這個(gè)時(shí)候，情境就能夠展現(xiàn)出其獨(dú)特的價(jià)值。在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)情境的構(gòu)建可以幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中階段，學(xué)生的年紀(jì)雖然已經(jīng)比較大，但是實(shí)際上學(xué)生的自我控制能力還是比較弱的，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到外部因素的影響。在這樣的情況下，教師教學(xué)情境的創(chuàng)建將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師要積極思考，如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)情境。

一、發(fā)揮好多媒體的價(jià)值，助力課堂情境的構(gòu)建

高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度其實(shí)是很大的。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的思維能力并不能夠很好地處理這些內(nèi)容。因此，教師必須發(fā)揮好自己的價(jià)值，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)采用強(qiáng)制性的方法進(jìn)行理論教學(xué)。這樣的教學(xué)往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如果在這個(gè)時(shí)候，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題變抽象為具體，那么對(duì)學(xué)生的幫助無(wú)疑是非常巨大的。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)“正余弦函數(shù)”的性質(zhì)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)中專(zhuān)門(mén)做課件的應(yīng)用軟件，通過(guò)把正余弦函數(shù)的圖像通過(guò)不同的變量表示出來(lái)，并且能夠隨著變量的變化變動(dòng)圖像。學(xué)生還可以利用電子白板在電腦上根據(jù)列式畫(huà)出函數(shù)的圖像，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能幫助教師得到足夠的反饋。這樣的教學(xué)往往能夠讓學(xué)生的能力得到更好的提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力也能夠得到巨大的提升。

二、與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教學(xué)來(lái)源于生活，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們需要把數(shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并且在自主探究問(wèn)題的過(guò)程中得到答案，獲得成就感，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力與自我創(chuàng)新能力。

比如，在教學(xué)“二元一次函數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就給學(xué)生布置了這樣一道題目：小明每天早上要趕到距離家1000米的學(xué)校。一天，小明以80米每分鐘的速度出發(fā)，5分鐘后，小明的爸爸發(fā)現(xiàn)他忘記帶語(yǔ)文書(shū)。于是，爸爸立即以180米每分鐘的速度去追小明，并且在途中追上了他。問(wèn)：爸爸追上小明用了多長(zhǎng)時(shí)間？追上小明時(shí)，距離學(xué)校還有多遠(yuǎn)？在這道題目中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的條件列出關(guān)系式，那就是爸爸追上了小明這句話(huà)說(shuō)明了爸爸所走的路程最終和小明是一樣的，那么設(shè)爸爸追上小明用的時(shí)間是x分鐘，路程則是速度乘以時(shí)間為180x，而小明這時(shí)候走的路程則是80x+80×5，那么這兩者相等就可以求出爸爸追上小明所用的時(shí)間，就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)大大加強(qiáng)。

三、通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)類(lèi)的情境

通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境往往能夠取得更好的效果。這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織可以讓學(xué)生放松下來(lái)，在放松的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力能夠得到有效的提升。更加重要的是，通過(guò)這樣的班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生之間的距離可以得到明顯的拉近，而學(xué)生和教師之間的距離也可以得到有效的拉近。這對(duì)和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建可以起到巨大的幫助作用。

例如，在教學(xué)高中數(shù)學(xué)第三章《橢圓》時(shí)，教師可以在課堂上先講一講與“圓”相關(guān)的知識(shí)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，然后讓學(xué)生嘗試著自己畫(huà)一個(gè)橢圓。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手探究，在這個(gè)過(guò)程中去思考橢圓的定義與性質(zhì)等問(wèn)題，再和教師講的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，找出自己的不足，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既可以自己動(dòng)手探究問(wèn)題，又可以在思考的過(guò)程中解決問(wèn)題，提高了思維能力與解決問(wèn)題的能力。

四、通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的思維方式在其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，可以說(shuō)起著一個(gè)關(guān)鍵性的作用，學(xué)生快速地掌握題目的解題思路與方法，全部依賴(lài)于學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中所養(yǎng)成的科學(xué)思維方式。但是由于很多高中生從小對(duì)教師養(yǎng)成了依賴(lài)性，沒(méi)有自己的思想，只知道一味地跟隨教師的腳步，而無(wú)法主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新性探究。在如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維的開(kāi)拓上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們十分依賴(lài)教師在課堂上所教授的解題方法，而不懂得自己去開(kāi)拓解題的思維，導(dǎo)致在面對(duì)一些較新的題型時(shí)，不懂得自己去開(kāi)拓解題思路。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，我們必須要解決好這一問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)情境來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠?yàn)閷W(xué)生能力的提升和素質(zhì)的發(fā)展起到極大的幫助作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況積極地探索如何更好地發(fā)揮好教學(xué)情境的價(jià)值，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（作者單位：河北省承德市第一中學(xué)）