李艷

摘 要 “古代漢語”課程是高等學(xué)校本科漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于語言類的專業(yè)必修課。本文探討將“古代漢語”課程教學(xué)大綱中的平時(shí)成績(jī)、期末筆試成績(jī)分別為20%、80%的比例調(diào)整為考核方式改革后的50%、50%的比例，增加了古文背誦、常用詞書寫、課堂古文字形默寫、課件交流展示、出勤等觀測(cè)點(diǎn)。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作開展及期末考核，得出了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的結(jié)論。

關(guān)鍵詞 “古代漢語”課程 考核方式 改革 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.040

Exploration on the Teaching of "Ancient Chinese" Course

under the Background of Examination Mode Reform

LI Yan

（College of Liberal Arts， Changchun University， 130022）

Abstract The course of "Ancient Chinese" is a basic course of Chinese language and literature in Colleges and universities. This paper discusses the outline of "ancient Chinese" Curriculum in grades， final exam scores were 20%， the proportion of 80% to adjust the assessment reform after 50%， the proportion of 50%， increased the classical recitation and common word writing， dictation， writing classroom courseware exchange exhibition， attendance observation point. Through a semester of teaching work and the end of the assessment， reached the expected goal of teaching.

Keywords： "Ancient Chinese"； course； examination method； reform； teaching

“古代漢語”課程是高校本科漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，此課程是本專業(yè)學(xué)生必修的語言類課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握、理解文言文及古白話，為閱讀古文獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)有“古代漢語”課程采用的教材是中華書局出版、王力主編的《古代漢語》（全四冊(cè)），此教材將古代漢語知識(shí)分為文選、常用詞、通論三個(gè)部分，兼顧到了古代漢語教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

在以往教學(xué)過程中，我們依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)講授，將文選、常用詞、通論進(jìn)行課時(shí)分布。筆者所在學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)在2016學(xué)年第1學(xué)期針對(duì)“古代漢語”課程進(jìn)行了考核方式改革，將原有平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)20%、期末筆試成績(jī)占總成績(jī)80%，調(diào)整為平時(shí)成績(jī)、期末筆試成績(jī)均占總成績(jī)的50%。所以在本輪教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理布局。

1 課程內(nèi)容設(shè)置緊密聯(lián)系平時(shí)成績(jī)考核

針對(duì)《古代漢語》教材中的文選、常用詞、通論，在本輪教學(xué)中，我們采取了如下的課程設(shè)計(jì)：

1.1 課上精讀與課下自學(xué)結(jié)合，掌握文選篇章

教學(xué)過程中，教師在課堂上重點(diǎn)講解《鄭伯克段于鄢》《鞌之戰(zhàn)》等篇章，要求學(xué)生背誦精讀篇章，并將背誦篇章的成績(jī)作為一個(gè)10%的考察點(diǎn)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

除去精讀篇章，教師還要求學(xué)生在課下閱讀掌握一系列文選，如《齊桓公伐楚》《宮之奇諫假道》《燭之武退秦師》《晉靈公不君》《莊辛說楚襄王》《觸詟說趙太后》《齊桓晉文之事》《許行》等篇章。

1.2 學(xué)生課下書寫與教師課堂集中講授常用詞相結(jié)合

古代漢語的問題很大一個(gè)方面是詞匯的問題。在本輪講授過程中，針對(duì)常用詞部分，我們做了相應(yīng)的布置：（1）依據(jù)教材中常用詞的分節(jié)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生每次課后用繁體字書寫5個(gè)常用詞的詞條解釋，每個(gè)月為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由學(xué)委統(tǒng)一收齊集中檢查，并將此項(xiàng)作為平時(shí)成績(jī)的1個(gè)10%的考查點(diǎn)。（2）期末考試中有解釋加點(diǎn)詞意義的一題，也是針對(duì)常用詞的詞義進(jìn)行的考查。

1.3 不拘泥于教材，綜合講授通論內(nèi)容

我們綜合多本古代漢語教材，整合、提煉知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行授課。講授的通論內(nèi)容，一部分作為平時(shí)考查的10%，如進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生默寫“文、字、盥、從、夾、亦、本、末、朱、隹、元、車、行、豕、刃、朝、牧、及、寸、厷”等字的古文字字形；一部分作為期末筆試內(nèi)容。

1.4 學(xué)生課下閱讀相關(guān)文章，以寢室為單位完成課件

教師在講授相應(yīng)知識(shí)前，在學(xué)生群中布置學(xué)生需閱讀的論文篇目，學(xué)生循序漸進(jìn)理解論文的內(nèi)容、論文的表述語言和結(jié)構(gòu)。如針對(duì)“漢字的起源”，在學(xué)生群中布置《史前陶器符號(hào)的發(fā)現(xiàn)與漢字起源的探索》《論陶符兼談漢字的起源》《漢字起源試論》《漢字的起源和形成》《試論漢字起源的探索》等文章，學(xué)生閱讀后，進(jìn)行討論，以寢室為小組完成課件，在課堂上進(jìn)行交流，并10%的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2 課程成績(jī)展現(xiàn)

2.1 “古代漢語”課程平時(shí)成績(jī)展現(xiàn)

在平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)定時(shí)，我們將原有占總成績(jī)20%的考核內(nèi)容，調(diào)整為常用詞考核、文選背誦、課堂古文字形默寫、課件交流展示、出勤各占10%的五個(gè)方面。

增加了常用詞考核項(xiàng)后，學(xué)生通過用繁體字書寫常用詞內(nèi)容，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)、書寫繁體字的能力。在課下增加此內(nèi)容，既不占用課堂授課時(shí)間，又增加了學(xué)生書寫繁體字的能力。

古代漢語的學(xué)習(xí)，古文背誦能力也不可忽視，在要求學(xué)生背誦的同時(shí)，能夠有效地檢查也是查看反饋效果的必要條件。但如果通過課堂時(shí)間檢查，會(huì)更多地占用課堂時(shí)間而影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，本輪教學(xué)中，采用學(xué)生課下背誦，學(xué)委與每個(gè)寢室的寢室長(zhǎng)組成考查小組，定時(shí)檢查，滿分為10分，最后核定分?jǐn)?shù)。

在教師講授完“漢字形體構(gòu)造”內(nèi)容后，提醒學(xué)生下次課要默寫一些漢字的古文字字形，要認(rèn)真復(fù)習(xí)。通過此項(xiàng)考察，又可以指導(dǎo)教師下一步教學(xué)工作，例如“文、從、盥、牧”等字形，學(xué)生書寫效果較好，錯(cuò)誤較少，“夾、亦”書寫較易混淆，“車、厷、文、豕”書寫局部字形易出錯(cuò)。

通過布置相關(guān)期刊論文閱讀，設(shè)置開放性問題討論，完成課件等考核內(nèi)容，學(xué)生能夠充分閱讀期刊文獻(xiàn)，掌握論文語言，并逐步領(lǐng)會(huì)論文綜述、學(xué)年論文的寫作。

本輪教學(xué)采用了“藍(lán)墨云班課”手機(jī)APP考察學(xué)生出勤情況，節(jié)省了課堂時(shí)間，并且事假、病假記錄準(zhǔn)確。

2.2 “古代漢語”課程期末筆試成績(jī)展現(xiàn)

期末筆試考查的知識(shí)點(diǎn)涉及：漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)、漢字的起源、漢字的形體構(gòu)造、漢字的形體演變、漢字的形體分歧、常用詞詞義、《鄭伯克段于鄢》《鞌之戰(zhàn)》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》《馮諼客孟嘗君》《觸詟說趙太后》《許行》等。知識(shí)點(diǎn)覆蓋到了“古代漢語”課程的通論、常用詞、文選。對(duì)于文選閱讀的考察，學(xué)生能夠比較流暢地書寫答題。漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)、漢字的起源、漢字的形體構(gòu)造、漢字的形體演變、常用詞詞義的解釋等內(nèi)容，難度適中。漢字的形體分歧內(nèi)容，設(shè)置的問題有難度。

期末試卷共分為八個(gè)大題。選擇題10分，多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到7分，錯(cuò)誤主要在于對(duì)漢字形體分歧中的古今字、異體字、繁簡(jiǎn)字辨識(shí)不清。填空題10分，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到7分，錯(cuò)誤點(diǎn)主要集中在對(duì)《爾雅》和《說文解字》定位的混淆。名詞解釋15分，很多學(xué)生對(duì)“約定論”沒有正確作答。解釋句中加點(diǎn)詞含義15分，學(xué)生基本能得到8分，“訪”“圖”“族”“辭”“謝”“措”都是學(xué)生容易丟分的詞。分析漢字形體構(gòu)造10分，學(xué)生基本能得到5分，對(duì)于“笞”“宮”“邁”“歸”字的六書歸類，還有認(rèn)識(shí)不清的情況。

3 教學(xué)過程、考核效果反思

本學(xué)期實(shí)行考核方式改革后，期末總成績(jī)以百分計(jì)算，具體折算為50%平時(shí)成績(jī)與50%期末筆試成績(jī)之和。73名學(xué)生期末筆試成績(jī)分布如表1：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)整了平時(shí)成績(jī)百分比后，學(xué)生期末總成績(jī)普遍提高，這樣既避免了以期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)高低的弊端，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)古代漢語的積極性，良性效果顯著。

通過對(duì)本輪教學(xué)考核方式改革的實(shí)施，我們可以得出一些教學(xué)工作反思：（1）加大在教學(xué)過程中的基本知識(shí)的記憶以及與相關(guān)案例的聯(lián)系。（2）教學(xué)過程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω嗔粲谡n堂時(shí)間。（3）本學(xué)期“古代漢語”課程進(jìn)行了考核方式改革，平時(shí)成績(jī)涉及到出勤、常用詞、古文字字形測(cè)試、背誦等環(huán)節(jié)，效果較好。今后教學(xué)過程中，會(huì)加大平時(shí)成績(jī)的比重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

4 其他

在2016～2017學(xué)年第1學(xué)期古代漢語期末筆試時(shí)，我們也關(guān)注到了針對(duì)以往考試中學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行修訂再考查的情況。例如“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這句話，在2015～2016學(xué)年第1學(xué)期曾經(jīng)考核過學(xué)生，但對(duì)于這句并沒有難度的古文，學(xué)生期末試卷上回答得并不盡如人意。在本輪期末考試時(shí)，我們?cè)诜g古文為現(xiàn)代漢語題型里，列出“挾太山以超北海，語人曰：‘我不能。是誠(chéng)不能也。為長(zhǎng)者折枝，語人曰：‘我不能。是不為也，非不能也。故王之不王，非挾太山以超北海之類也；王之不王，是折枝之類也。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：天下可運(yùn)于掌”這部分，需要學(xué)生翻譯，通過批閱試卷，可以看出學(xué)生能夠準(zhǔn)確地翻譯出“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這句，錯(cuò)誤率極低。由此可見，設(shè)定了不同的上下文語段，學(xué)生回答出現(xiàn)了不同的效果，如果不反復(fù)考查，而僅憑以往教學(xué)周期就簡(jiǎn)單得出學(xué)生閱讀水平下降的結(jié)論，是不科學(xué)的。

參考文獻(xiàn)

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