宋格

摘 要 啟動(dòng)是指先前經(jīng)歷過(guò)的語(yǔ)言形式或語(yǔ)義會(huì)對(duì)之后的理解或產(chǎn)出活動(dòng)產(chǎn)生影響。啟動(dòng)范式是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的一種范式，常見(jiàn)的類(lèi)型有語(yǔ)音啟動(dòng)、語(yǔ)義啟動(dòng)和句法啟動(dòng)。啟動(dòng)范式不僅在一語(yǔ)研究中應(yīng)用廣泛，二語(yǔ)研究對(duì)其應(yīng)用也愈加成熟。本文對(duì)啟動(dòng)范式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并說(shuō)明其研究對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示，并展望它在二語(yǔ)領(lǐng)域的研究前景。

關(guān)鍵詞 啟動(dòng)范式 二語(yǔ)教學(xué) 二語(yǔ)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.031

Priming Paradigm and its Implications for Second Language Teaching

SONG Ge

（He'nan University Minsheng College， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract Priming refers to the linguistic forms or meanings that have previously been experienced， which may have an impact on subsequent understanding or output. The paradigm of priming is a common paradigm in psychology experiments. The common types are phonological priming， semantic priming and syntactic priming. The priming paradigm is not only widely used in the study of L1， but also more mature in second language research. This paper gives a brief introduction to the priming paradigm， and illustrates its implications for the second language teaching， and looks forward to its prospect in the field of second language teaching.

Key words priming paradigm； second language teaching； second language research

0 引言

語(yǔ)言啟動(dòng)是指先前對(duì)某些語(yǔ)言形式或語(yǔ)義的經(jīng)歷，會(huì)促進(jìn)或妨礙后續(xù)語(yǔ)言的理解或產(chǎn)出。啟動(dòng)一詞最早來(lái)源于心理學(xué)，F(xiàn)eldman & Weld （1939）將其定義為感知的注意力準(zhǔn)備狀態(tài)，如當(dāng)一個(gè)人決定早起時(shí)他聽(tīng)到鬧鈴聲的可能性會(huì)增大。啟動(dòng)范式的廣泛應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代，研究表明，若事先給受試呈現(xiàn)若干詞匯，他們會(huì)傾向于用這些詞匯來(lái)完成之后的任務(wù)。記憶系統(tǒng)中被啟動(dòng)的部分常常是隱性的，人們很少意識(shí)到其存在，所以啟動(dòng)被認(rèn)為是一種隱性學(xué)習(xí)。因此啟動(dòng)范式對(duì)研究語(yǔ)言的無(wú)意識(shí)加工有很廣泛的應(yīng)用。

1 啟動(dòng)范式的常見(jiàn)類(lèi)型

語(yǔ)言加工常被看作是模塊化的，語(yǔ)音、語(yǔ)義和句法分別隸屬于不同的模塊，各自擁有獨(dú)特的編碼系統(tǒng)，模塊是高度獨(dú)立和專(zhuān)業(yè)化的，用以保證信息加工的高效性，模塊之間通過(guò)接口進(jìn)行信息流動(dòng)。不同模塊對(duì)應(yīng)著不同的啟動(dòng)類(lèi)型，常見(jiàn)的啟動(dòng)范式包括語(yǔ)義啟動(dòng)、聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)和句法啟動(dòng)。

語(yǔ)義啟動(dòng)多用于詞匯加工研究，若語(yǔ)言使用者先前加工過(guò)語(yǔ)義相關(guān)的詞匯，那后續(xù)詞匯的加工會(huì)因此變得更加迅速和精確。這些詞匯的語(yǔ)義表征在心智中存儲(chǔ)在一起，激活其中一個(gè)詞匯的語(yǔ)義表征會(huì)同時(shí)激活與之相關(guān)的另一個(gè)表征。在二語(yǔ)研究中，高水平二語(yǔ)者表現(xiàn)出語(yǔ)義啟動(dòng)，而低水平者中無(wú)法觀察到語(yǔ)義啟動(dòng)，這說(shuō)明二語(yǔ)水平影響二語(yǔ)語(yǔ)義的存儲(chǔ)加工方式。

聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)指人們先前聽(tīng)到過(guò)某個(gè)單詞或單詞組合，在之后的語(yǔ)言活動(dòng)中若聽(tīng)到相同的單詞或單詞組合，其加工會(huì)得到促進(jìn)。與語(yǔ)義啟動(dòng)不同，聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)強(qiáng)調(diào)啟動(dòng)與目標(biāo)詞在語(yǔ)音上的相似性。跨語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)常用來(lái)研究二語(yǔ)詞匯信息的存儲(chǔ)方式，即二語(yǔ)詞匯信息究竟是與一語(yǔ)共同存儲(chǔ)還是分開(kāi)存儲(chǔ)。研究表明，二語(yǔ)熟練度越高，越容易產(chǎn)生跨語(yǔ)語(yǔ)音啟動(dòng)，一語(yǔ)和二語(yǔ)詞匯的聯(lián)系越緊密。

句法啟動(dòng)指先前對(duì)某一句法結(jié)構(gòu)的加工會(huì)對(duì)隨后出現(xiàn)的相同句法結(jié)構(gòu)的加工產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)。如當(dāng)人們先前加工過(guò)被動(dòng)結(jié)構(gòu)，在之后描述某一事件就更傾向于使用被動(dòng)句，而不是主動(dòng)句。句法啟動(dòng)可以在啟動(dòng)句與目標(biāo)句之間不存在語(yǔ)義和詞匯重疊的情況下觀察到，說(shuō)明句法加工可以獨(dú)立進(jìn)行，證明了句法結(jié)構(gòu)的模塊性。一語(yǔ)中的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)研究常選用兩種同等可接受的結(jié)構(gòu)變體。二語(yǔ)中則可選用中介語(yǔ)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)相互作為結(jié)構(gòu)變體來(lái)進(jìn)行啟動(dòng)研究，中介語(yǔ)是介于本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的語(yǔ)言形式，是二語(yǔ)習(xí)得不完備的產(chǎn)物。二語(yǔ)教學(xué)中常常用結(jié)構(gòu)啟動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)二語(yǔ)者產(chǎn)出高級(jí)的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而提高其二語(yǔ)水平。

啟動(dòng)范式不僅可以從理論深層揭示詞匯和句法的加工機(jī)制，其在二語(yǔ)習(xí)得研究中的應(yīng)用也對(duì)二語(yǔ)教學(xué)方法產(chǎn)生了實(shí)際的指導(dǎo)作用。下面我們通過(guò)對(duì)等詞翻譯法、關(guān)鍵詞記憶法和合作句法啟動(dòng)三個(gè)例子來(lái)探討啟動(dòng)范式對(duì)二語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法教學(xué)的啟示，進(jìn)而展望啟動(dòng)范式的研究前景。

2 啟動(dòng)范式對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示

2.1 對(duì)等詞翻譯法

關(guān)于二語(yǔ)新詞的語(yǔ)義教學(xué)，通常有兩種方法，一種是一語(yǔ)對(duì)等詞翻譯法，將二語(yǔ)單詞翻譯為相應(yīng)的一語(yǔ)單詞，通過(guò)一語(yǔ)詞義間接地建立起二語(yǔ)詞形與語(yǔ)義間的關(guān)系，如“l(fā)ucky star above sb” 被譯為“福星高照”；另一種是圖片學(xué)習(xí)法，將二語(yǔ)單詞表達(dá)的意義通過(guò)圖片呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，直接將意義賦予形式。Webber（1978）的研究對(duì)比了兩種方法，結(jié)果表明圖片學(xué)習(xí)法對(duì)二語(yǔ)印度尼西亞語(yǔ)新詞的學(xué)習(xí)更有效，但他評(píng)估學(xué)習(xí)成效時(shí)采取自由回憶的方法，受試可能采取顯性記憶策略，不能很好反映隱性加工。Altarriba & Kinckerbocker（2011）基于語(yǔ)義啟動(dòng)范式，用詞匯判斷任務(wù)（Lexical Decision Task， LDT）重新設(shè)計(jì)了評(píng)估方法。任務(wù)針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的二語(yǔ)西班牙語(yǔ)新詞學(xué)習(xí)成效，采用心理學(xué)軟件E-prime進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，例如在屏幕中央給出一串字母，讓受試判斷其是否是一個(gè)單詞，根據(jù)語(yǔ)義啟動(dòng)原理，將啟動(dòng)詞和目標(biāo)詞配對(duì)，啟動(dòng)組中目標(biāo)詞為西班牙語(yǔ)新詞，啟動(dòng)詞為與之語(yǔ)義相同的英語(yǔ)單詞，而非啟動(dòng)組中啟動(dòng)詞為語(yǔ)義不相關(guān)的英語(yǔ)單詞。記錄受試判斷目標(biāo)詞的反應(yīng)時(shí)間作為評(píng)估啟動(dòng)效應(yīng)的依據(jù)，相較于非啟動(dòng)組，啟動(dòng)組目標(biāo)詞的反應(yīng)時(shí)間越短，啟動(dòng)效應(yīng)越大，說(shuō)明二語(yǔ)新詞的習(xí)得效果越好。與Webber不同，Altarriba & Kinckerbocke的實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)對(duì)等詞翻譯法學(xué)習(xí)新詞的成效要好于圖片學(xué)習(xí)法。

關(guān)于建立詞形和詞義之間聯(lián)系的方法，對(duì)等詞翻譯法是間接的，圖片學(xué)習(xí)法較為直接，然而前者卻表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成效。這說(shuō)明學(xué)習(xí)二語(yǔ)新詞的初期，二語(yǔ)語(yǔ)義是二語(yǔ)者認(rèn)知中已存在的概念，且已經(jīng)與一語(yǔ)中相應(yīng)的單詞建立起了激活度很高的形義關(guān)聯(lián)，對(duì)等詞翻譯法將一語(yǔ)翻譯對(duì)等詞作為媒介來(lái)間接建立二語(yǔ)詞形與詞義的關(guān)聯(lián)，如“信口開(kāi)河”直接被翻譯為“shoot ones mouth”，而圖片學(xué)習(xí)法則是較為自然的一語(yǔ)習(xí)得方式，建立形義關(guān)聯(lián)的過(guò)程相對(duì)緩慢。因此在進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)時(shí)不必要刻意模仿一語(yǔ)習(xí)得方式，可以充分利用其已有的一語(yǔ)認(rèn)知資源來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。然而，二語(yǔ)詞義學(xué)習(xí)的最終目的是建立起形義之間的直接聯(lián)系，所以在二語(yǔ)新詞的學(xué)習(xí)初期可以采用對(duì)等詞翻譯法，隨著熟練度增加就不宜對(duì)其過(guò)度依賴(lài)，應(yīng)逐漸過(guò)渡到建立詞形和詞義間的直接聯(lián)系。

2.2 關(guān)鍵詞記憶法

在記憶二語(yǔ)詞形時(shí)，一般采取兩種方法，最為常見(jiàn)的是機(jī)械記憶，通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)達(dá)到記憶目的。另一種稱(chēng)為關(guān)鍵詞記憶法，通過(guò)營(yíng)造情景來(lái)將二語(yǔ)和一語(yǔ)中詞形相似的兩個(gè)詞的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)起來(lái)，借助一語(yǔ)詞形來(lái)記憶二語(yǔ)單詞，如在西班牙單詞dado在英語(yǔ)中意為dice，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)想象情景My dad rolled dice on Fathers day，借助英語(yǔ)單詞dad的詞形來(lái)記憶dado，其中dad即為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞記憶法是一種常用的記憶技巧，一些研究證明這種方法確實(shí)可以提高詞匯記憶的數(shù)量，但記憶質(zhì)量卻不甚樂(lè)觀。Altarriba & Kinckerbocke基于聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)范式對(duì)比了機(jī)械記憶和關(guān)鍵詞記憶的記憶質(zhì)量。研究分為學(xué)習(xí)階段和測(cè)試階段，學(xué)習(xí)階段分為根據(jù)記憶法方法分為兩組來(lái)學(xué)習(xí)單詞；測(cè)試階段兩組采取同樣的聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)范式，測(cè)試時(shí)先給出啟動(dòng)詞，啟動(dòng)詞為關(guān)鍵詞記憶組學(xué)習(xí)時(shí)采用的英語(yǔ)關(guān)鍵詞，如dad，然后讓受試根據(jù)語(yǔ)義dice寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的西語(yǔ)目標(biāo)詞dado，通過(guò)反應(yīng)時(shí)間測(cè)算啟動(dòng)效應(yīng)大小，反應(yīng)越快啟動(dòng)效應(yīng)越大。結(jié)果表明關(guān)鍵詞記憶組的啟動(dòng)效應(yīng)小于機(jī)械記憶組，對(duì)目標(biāo)詞的提取更為困難，記憶質(zhì)量相對(duì)較低。

關(guān)鍵詞記憶組的詞匯提取困難是由額外的語(yǔ)義加工負(fù)擔(dān)造成的，例如機(jī)械記憶組dad和dado僅具有語(yǔ)音上的相似性，產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)加快了目標(biāo)詞提取；而關(guān)鍵詞記憶組在加工啟動(dòng)詞dad時(shí)會(huì)額外激活情景My dad rolled dice on Fathers day，與語(yǔ)義dice產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提取出語(yǔ)音相似的西語(yǔ)目標(biāo)詞dado。不必要的情景加工減緩了關(guān)鍵詞記憶組的詞匯提取速度，降低了記憶質(zhì)量。研究還表明，這種不必要情景會(huì)長(zhǎng)期存在于人的記憶中，對(duì)二語(yǔ)水平的發(fā)展有不利影響。因此，關(guān)鍵詞記憶法不宜作為二語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)方法，但在某些對(duì)二語(yǔ)長(zhǎng)期發(fā)展不做要求的情況下，如短期出國(guó)旅行，關(guān)鍵詞記憶法不失為一種高效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

2.3 合作句法啟動(dòng)

基于句法啟動(dòng)原理，二語(yǔ)教學(xué)中常采用合作句法啟動(dòng)的方法來(lái)鼓勵(lì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)形式的句法結(jié)構(gòu)。這種方法通過(guò)二語(yǔ)者與受過(guò)訓(xùn)練的合作者的對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行，合作者說(shuō)出含有目標(biāo)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)句，然后提供給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者相關(guān)語(yǔ)言片段作為誘導(dǎo)讓其進(jìn)行產(chǎn)出，由于先前合作者產(chǎn)出的句子已對(duì)相關(guān)目標(biāo)語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了啟動(dòng)，所以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用符合要求的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)出的幾率會(huì)有所增加。例如The boy sold some pens to other students”，那么，隨后，人們通過(guò)這個(gè)句法結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生一個(gè)包含PO結(jié)構(gòu)的句子如“The girl offered a job to the man”的可能性就相對(duì)增大。句法啟動(dòng)可以在啟動(dòng)句與目標(biāo)句之間不存在語(yǔ)義和詞匯重疊的情況下觀察到，但當(dāng)有詞匯重疊時(shí)啟動(dòng)效應(yīng)會(huì)有所增強(qiáng)，稱(chēng)為詞匯增強(qiáng)效應(yīng)。當(dāng)有詞匯重疊時(shí)可以誘導(dǎo)受試產(chǎn)出更多符合目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)要求的詞語(yǔ)，因此在采用合作句法啟動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可以利用詞匯增強(qiáng)效應(yīng)來(lái)提高二語(yǔ)者的學(xué)習(xí)成效。然而，在較長(zhǎng)時(shí)間間隔的情況下，無(wú)詞匯重疊的實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)出了更多符合要求的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明句法啟動(dòng)可以長(zhǎng)時(shí)存在，而詞匯增強(qiáng)則只是短時(shí)效應(yīng)，這與一語(yǔ)的研究相符。所以在語(yǔ)法教學(xué)的初期，可以重復(fù)使用句中的某些詞匯來(lái)提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用度，而當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸熟習(xí)了這一結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該增加應(yīng)用于這一結(jié)構(gòu)的詞匯的多樣性，從而進(jìn)一步提高熟練度。

3結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)二語(yǔ)研究中啟動(dòng)范式及其幾種常見(jiàn)的類(lèi)型作了簡(jiǎn)要介紹，并說(shuō)明了其對(duì)二語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的啟示。二語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以采用對(duì)等詞翻譯法來(lái)促進(jìn)單詞的語(yǔ)義習(xí)得，二語(yǔ)教學(xué)中要充分利用學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知資源來(lái)提高學(xué)習(xí)效率；關(guān)鍵詞記憶法不宜在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中使用，不必要的認(rèn)知加工負(fù)載增加學(xué)習(xí)難度和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成效；在用合作句法啟動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可在開(kāi)始利用詞匯重復(fù)提高目標(biāo)結(jié)構(gòu)使用度，隨著學(xué)習(xí)深入應(yīng)逐步增加使用詞匯的多樣性，來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)此結(jié)構(gòu)運(yùn)用的熟練度。啟動(dòng)范式在二語(yǔ)領(lǐng)域還有更大的潛力有待發(fā)掘，在未來(lái)的研究中，應(yīng)涉及更多的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從而進(jìn)一步指導(dǎo)提高二語(yǔ)教學(xué)水平。

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