周海峰

由于人生閱歷、所處位置的不同，當(dāng)時(shí)心境和思維方式的不同，不同學(xué)生對(duì)同一事物的看法和評(píng)價(jià)會(huì)有不一致的結(jié)論，使教育目的和效果之間存在著一定差距。班主任應(yīng)該加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，使教育貼近生活，轉(zhuǎn)變教育方式和角度，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地淡化教育痕跡，讓學(xué)生經(jīng)歷自我教育的過(guò)程。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“生活即教育”，“為生活而教育”，我們應(yīng)該加強(qiáng)教育與生活的溝通，使教育素材生活化。教師要善于從生活中尋找與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相聯(lián)系的教育內(nèi)容，利用班會(huì)課搭建平等交流的平臺(tái)，將教育環(huán)境放在真實(shí)的問(wèn)題背景中，設(shè)置和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的教育主題。我從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，扮演啟發(fā)者的角色，把枯燥的說(shuō)教、機(jī)械的灌輸演繹成生動(dòng)形象的故事，通過(guò)親切、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生沿著老師的思路，漸入佳境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有感而發(fā)，解決問(wèn)題，有話可說(shuō)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育。

比如我們常常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)埋怨孩子不懂事、不聽(tīng)話，對(duì)孩子每天放學(xué)后沒(méi)有按時(shí)回家甚為擔(dān)心，可孩子不但不領(lǐng)情，而且認(rèn)為父母啰里啰唆，不信任自己。如何聯(lián)系實(shí)際，使教育貼近生活，讓學(xué)生自我教育呢？

于是，在一次班會(huì)課上我給學(xué)生講了自身的例子：

昨晚，由于臨時(shí)接到新的任務(wù)，等我忙完手頭的工作回到家時(shí)已經(jīng)20點(diǎn)了，臉上寫滿焦慮和擔(dān)心的父母責(zé)怪我為什么這么晚才回家，我一想到自己剛忙完工作疲憊得很還要被埋怨，語(yǔ)氣也有些不好：“當(dāng)然是在學(xué)校工作啦，我還能干什么？”

“那你為什么不先打個(gè)電話回來(lái)說(shuō)明一下呢？你知道我們有多擔(dān)心嗎？”

“我都這么大的人了，還用擔(dān)心我嗎？何況我還是待在學(xué)校忙工作呢?！?/p>

“你知道嗎？每聽(tīng)到摩托車熄火的聲音我就往樓下望，聽(tīng)到上樓的腳步聲我就開一次門。無(wú)論自己孩子年齡多大，在父母的眼里，永遠(yuǎn)是小孩子，沒(méi)有按時(shí)回家，任何一個(gè)父母都會(huì)擔(dān)心、著急。等你結(jié)婚生小孩了，你就會(huì)明白媽媽今天的心情?！?/p>

當(dāng)我翻開鈴聲調(diào)成靜音的手機(jī)里面有16個(gè)未接電話，才知道媽媽每隔幾分鐘就打一次電話，我心里非常內(nèi)疚，怎么能只考慮自己的感受，要知道自己的想當(dāng)然卻讓父母多操了多少心啊……

“老師，那你有沒(méi)有向你媽媽表示什么呢？”一個(gè)心直口快的男孩子打斷了我的講述。

我故作遲疑，有點(diǎn)不好意思地問(wèn)：“嗯，那你覺(jué)得我該怎么做呢？你們能給我提點(diǎn)建議嗎？”

這下氣氛活躍了起來(lái)，沒(méi)想到平日里是老師教他們?cè)趺醋?，今天卻有機(jī)會(huì)教老師怎么做，這讓他們很有成就感。

“我覺(jué)得老師你不用內(nèi)疚啦，父母是不會(huì)跟孩子計(jì)較的，我平常做錯(cuò)事情我媽媽都沒(méi)有怎么罵我的。”一個(gè)善解人意的女生安慰我。

“老師，你應(yīng)該向媽媽道歉，你平常不是教育我們知錯(cuò)能改還是好孩子嗎？在媽媽眼里，老師您永遠(yuǎn)是個(gè)孩子！”一個(gè)頑皮的學(xué)生故意把“永遠(yuǎn)是孩子”這幾個(gè)字說(shuō)得很重。

“老師這么大的人了，還要向父母道歉，那豈不是很沒(méi)有面子？”我故意傻傻地問(wèn)。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)！我以前也覺(jué)得跟別人道歉很沒(méi)面子，這比殺了我還難受，可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)道歉后自己心里很舒服，而且朋友之間的關(guān)系更好了?！蔽彝@個(gè)平日里寧愿理虧也不愿意氣短的大男孩露出微笑。

“好吧，我會(huì)照你們說(shuō)的做，只是，除了道歉我還能做些什么呢？”

“媽媽會(huì)擔(dān)心這說(shuō)明她關(guān)心你呀，除了道歉，我想還應(yīng)該表示感謝吧？我以前也認(rèn)為我媽很煩，每次我放學(xué)后再打20分鐘球才回家她就老嘮叨個(gè)不停，哎，原來(lái)啰唆也是一種愛(ài)?。　?/p>

后來(lái)有好些學(xué)生在周記中表達(dá)了這樣的意思：

立場(chǎng)不同、所處環(huán)境不同的人，很難了解對(duì)方的感受。

父母責(zé)怪孩子不懂事，孩子卻埋怨父母太嘮叨，倘若我們善于站在對(duì)方的位置上去理解，換個(gè)角度看問(wèn)題，彼此之間就不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)或矛盾。

一個(gè)人因?yàn)殚L(zhǎng)期生活在一個(gè)相對(duì)固定的環(huán)境里，會(huì)形成一種較為穩(wěn)定的生活習(xí)慣和思想方法，也就是思維定勢(shì)，就會(huì)順著定勢(shì)的思維思考問(wèn)題，用自己的觀點(diǎn)去判斷生活中的對(duì)與錯(cuò)、是與非，常常會(huì)得到片面的甚至是錯(cuò)誤的結(jié)論。

在一次自習(xí)課上，我讓正趴在桌面睡覺(jué)的林暑起來(lái)發(fā)作業(yè)本。一會(huì)，他大聲地告訴我：“老師，黃術(shù)淦罵我?！边@時(shí)全班同學(xué)都抬起頭來(lái)望著我，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著全體問(wèn)：“大家聽(tīng)到?jīng)]？林暑說(shuō)黃術(shù)淦剛才罵他，你們相信嗎？”“信！”一個(gè)頑皮搗蛋的男生高聲回答。正當(dāng)大家納悶老師“葫蘆里賣什么藥”時(shí)，我又說(shuō)：“我是不相信黃術(shù)淦會(huì)罵林暑的，像他這么有禮貌的孩子怎么會(huì)罵人呢？我也不相信林暑會(huì)被黃術(shù)淦罵，因?yàn)樗跒榇蠹曳?wù)著呢……”我話剛說(shuō)完，全班同學(xué)爆發(fā)出一陣笑聲。我換了一個(gè)思路，巧妙地處理了這件事。我在日常教育中的隨機(jī)應(yīng)變能力，贏得了學(xué)生們的好評(píng)。

中學(xué)生閱歷淺，世界觀尚未形成，所以，犯錯(cuò)誤是不可避免的。問(wèn)題是有些錯(cuò)誤在老師、大人們的眼里是錯(cuò)誤，而放到孩子們的年齡階段來(lái)看，卻是正常的。那么，怎樣才能讓學(xué)生在和諧、寬松的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)呢？重溫陶行知先生的“四塊糖”的故事，也許我們會(huì)受到新的啟發(fā)：每一個(gè)孩子都有做一個(gè)好孩子的愿望，我們?cè)诮o他提出一條戒律的同時(shí)，要給他十條鼓勵(lì)。

有一次自習(xí)課，我去巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)性格內(nèi)向、比較膽小的學(xué)生正在玩手機(jī)游戲，由于太入迷，對(duì)我站在教室后門口他都沒(méi)有發(fā)覺(jué)，他的同桌用手輕碰了他幾下，當(dāng)他抬起頭來(lái)看見(jiàn)我正盯著他時(shí)急忙把手機(jī)藏起來(lái)……放學(xué)后，我把他叫到辦公室，“你知道我為什么叫你來(lái)嗎？”

“知道。”

“你剛才在干什么呢？”

“在……在玩手機(jī)?！睂W(xué)生自知理虧，說(shuō)話小心翼翼。

“哦，在玩手機(jī)？”我停頓了幾分鐘，既是醞釀教育氣氛，讓學(xué)生自我反省，同時(shí)讓我權(quán)衡教育的方式：這個(gè)學(xué)生品行良好，有較強(qiáng)的自尊心，只是缺乏自制力，如何淡化教育痕跡，讓學(xué)生自我教育呢？

“其實(shí)，我剛才還不能肯定你在玩手機(jī)游戲，你的坦白卻讓老師看到了你的優(yōu)點(diǎn)，這說(shuō)明你還是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子；第二，你低著頭在課桌下玩弄，而不是明目張膽地把手機(jī)放到桌面上，說(shuō)明你還是知道課堂上搞其他小動(dòng)作是錯(cuò)誤的；第三，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)你正聚精會(huì)神地搞小動(dòng)作時(shí)，你卻還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我正站在外面注視著你，說(shuō)明你能夠全神貫注做某件事；第四，你的同桌及時(shí)為你通風(fēng)報(bào)信，說(shuō)明你的人際關(guān)系不錯(cuò)；第五，當(dāng)你終于發(fā)現(xiàn)了我時(shí)，你能趕緊停止正在進(jìn)行的小動(dòng)作，說(shuō)明你還是很尊重老師的……”“老師，你別再說(shuō)了，我知道錯(cuò)了，我以后再也不敢了?！蔽椅⑿χ@個(gè)比我高出20多厘米的高個(gè)子學(xué)生，此刻，他正低著頭，滿臉通紅。我剛才的憤怒已經(jīng)煙消云散了，憐愛(ài)之情卻油然而生：“你知道嗎？我又發(fā)現(xiàn)了你的另一優(yōu)點(diǎn)——知錯(cuò)能改！孺子可教也……老師相信你也會(huì)是一個(gè)守信的孩子的！希望你能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自己的專注和良好的人際關(guān)系，我相信你會(huì)做得更好，我繼續(xù)關(guān)注著你的進(jìn)步?！?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有了自我教育要求的時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)?！蔽医?jīng)歷的教育事實(shí)也證明，調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變教育方式，淡化教育痕跡，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這不僅使教育效果事半功倍，而且?guī)熒搽p方有愉快的情感體驗(yàn)。 （作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)龍泉中學(xué)）