梅海燕 李玉蘭

【摘要】全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。所以，隨著新課程改革的深入實(shí)施，作為一線農(nóng)村教師，要從實(shí)際情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織多種教學(xué)活動(dòng)來提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，以確保學(xué)生在精彩而高效的數(shù)學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 農(nóng)村 教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0232-02

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，如教學(xué)目的不明確、授課方式單一等。面對這種現(xiàn)狀，如何采取有效方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量就成為了廣大教師研究的重點(diǎn)。

一、做足課前準(zhǔn)備工作

老師是推動(dòng)新課改的主體，首先要學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師作為學(xué)生的傳授者、引導(dǎo)者，要做好橋梁的角色，認(rèn)真做好新課改的工作，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的科任教師要重視課前備課工作，要讀懂教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行多樣化教學(xué)。老師要在課前了解生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例放到自己課堂教學(xué)中，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，另一方面又保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；钴S又輕松的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更快更好得學(xué)到知識(shí)。所以，老師在備課時(shí)還要設(shè)計(jì)與學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的思考空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。同時(shí)，老師可以在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的疑問及出現(xiàn)的問題，并加以指正。

二、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村地區(qū)，課堂教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性低下。因此要注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。首先要構(gòu)建一種民主的課堂氛圍，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)交出一部分課堂權(quán)力，把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生（這種方式比較適用于小學(xué)較高年級）?？梢宰寣W(xué)生課前自行預(yù)習(xí)，上課時(shí)由學(xué)生來講新的課程內(nèi)容。可以采取輪番制，讓每一個(gè)學(xué)生都有做小老師的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對講得好的予以獎(jiǎng)勵(lì)。最后教師對學(xué)生所講的給予點(diǎn)評，并補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上實(shí)行交流學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果在同桌或前后位之間進(jìn)行展示，引起他們獨(dú)立的思考，并能夠掌握取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)后，注意回顧反思，時(shí)常記起學(xué)過的內(nèi)容，將溫故而知新的道理講明白。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于學(xué)生自己，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不用教師多說，便能有很好的學(xué)習(xí)成效。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，計(jì)算9.47÷2.7，豎式上商3.5后，余下的2究竟表示多少？學(xué)生不容易理解。于是，我在橫式上寫出9.47÷2.7=3.5……2，讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過獨(dú)立思考，不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運(yùn)算來檢驗(yàn)：3.5×2.7+2≠9.47，得出余數(shù)應(yīng)該是0.2而不是2，在豎式上的余數(shù)2表示2個(gè)十分之一，即每次除后的余數(shù)數(shù)位與商的數(shù)位一致。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

四、開展實(shí)踐操作活動(dòng)

教與學(xué)都要以“做”為中心。在美國流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且牢固掌握。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

五、選擇恰當(dāng)評價(jià)方式

評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系，正確運(yùn)用評價(jià)，落實(shí)評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，還要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，真正發(fā)揮評價(jià)對教育發(fā)展的促進(jìn)作用。以“圓的周長”為例，在這個(gè)過程中，教師要用積極的評價(jià)性語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。如，組織學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行圓形制作時(shí)，很多學(xué)生懶得動(dòng)手制作，這時(shí)，我們可以用“我們來看看誰制作圓的方法最簡單？”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，之后，再通過對操作活動(dòng)的肯定來提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

總之，農(nóng)村教育逐漸向著科學(xué)化、多樣化、高效化發(fā)展。作為農(nóng)村教師，我們在課改的道路上還需苦心鉆研，腳踏實(shí)地為農(nóng)村課改之路創(chuàng)造出一片新天地，為農(nóng)村教育實(shí)踐增添經(jīng)驗(yàn)。以創(chuàng)建農(nóng)村高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為目標(biāo)，奮力前行。