虞永平

什么是幼兒園課程？幼兒園課程是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

什么是幼兒園課程？幼兒園課程是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）里面都說，幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。所以幼兒園的課程是什么？就是有目的、有計劃地引導幼兒獲得有益經(jīng)驗的過程。

幼兒園課程的要點在哪里？首先要有目的。沒有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋決定做什么就做什么，那不是好的課程。這個目的應該是適合孩子的、全面的，也就是說幼兒園課程的目的要能夠促進孩子全面發(fā)展。其次，這些目的是層層推進的。如何層層推進呢？《指南》里明確指出，在每一個領域，在每一個年齡段，孩子應該做什么，難易程度是什么樣子，從哪里到哪里，規(guī)定了明確的路線圖?！吨改稀返谋砀窭飳和@得的經(jīng)驗已經(jīng)做了明確說明，但是有些不夠具體，每個幼兒園可以根據(jù)自己的實踐把《指南》細化，這是目的。

其次，要有計劃。一個學期該做哪些事，進行哪些活動，擬定計劃，這是老師的基本教育能力。有了計劃我們的教育才能夠真正有目的性，才能夠更好地促進孩子的發(fā)展。

最后，課程是一個過程。有的幼兒園你問老師：你們的課程是什么樣子的？老師就拿了一本書給你：這就是我們的課程。那么就意味著這個老師認為課程就是一個文本，就是一本書。單單有書不能說明這個幼兒園的課程，這本書到了教師的手上，教師會如何演繹，如何去轉變，如何去發(fā)展？如何變成實踐？這才是關鍵，這才是真正的課程。幼兒園的課程是做出來的，真的想了解一個幼兒園的課程，看書面的材料是永遠不能真切把握的。要想了解一個幼兒園的課程必須深入到班級里去，深入到活動過程里去，所以課程是一個過程。

幼兒園最好的活動方式應該是生動、活潑、主動的，且多種多樣的。

什么樣的活動是生動的、活潑的、主動的？這種活動能夠符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質，讓孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑戰(zhàn)，通過這種活動他可以獲得新的經(jīng)驗。因此，幼兒園里面孩子的情緒的狀態(tài)應該是積極向上的。

幼兒活動的方式、狀態(tài)、形式，應該是多種多樣的。對老師們來講一個很大的挑戰(zhàn)是：你能做到活動形式多樣化嗎？你能做到每一種活動形式都是有效的嗎？你能做到每一種活動都能把孩子的積極性調動起來嗎？有些幼兒園區(qū)域是鋪開的，區(qū)域鋪開以后，老師就在一個區(qū)域里，不停跟孩子講，怎樣是對的，怎樣是不對的，你應該這樣做，不應該那樣做。表面上老師很投入，很負責任，但如果這樣的話，教師不就把集體教學變成了小組教學了嗎？孩子的主動性、積極性到哪里去了？孩子探究的時間和空間到哪里去了？也有些老師，因為現(xiàn)在是區(qū)域活動了，老師站在邊上無所事事，也不關注孩子。區(qū)域活動也是重要的活動形式，它不是那么簡單，也不是那么復雜，不要怕它，但是要認真對待它。

我們今天要做的事，就是要打破以集體教學代替所有活動的方式，讓各種活動有機配合，提高成效。我們不是要把課上得多么精致，而是要讓孩子在多樣化的活動中真正投入地探索、體驗和表達，真正獲得有益的經(jīng)驗。也只有這樣，才能落實課程游戲化。

課程建設是干什么的？課程方案里面規(guī)定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程方案的樣子。

很多幼兒園都在出書，出書作為一種追求，其實出書沒有那么重要，書只是一個課程方案，這個課程方案主要講的是我們平時的教師用書。當前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是它是沒有針對性的，不是針對一個幼兒園的，有些只說針對某一個地區(qū)，有些根本不說，在哪里都行，它不說適合范圍。其實真正的普適性課程是有一個范圍的。

還有一種課程方案是園本化的，某個幼兒園根據(jù)自己的實際編織了一個課程方案，這種課程方案是可以借鑒的，但不能直接拿來就用。無論是普適的還是園本的課程方案，都不可能正巧適合你這個幼兒園，拿來實踐的過程當中必須進行改造。

這兩種方案的共同點是它們在課程方案里面規(guī)定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程的樣子。在用這些課程方案的過程中，幼兒園就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。再好的幼兒園都是從借鑒開始的，在借鑒課程方案過程當中，把游戲課程觀、生活觀、經(jīng)驗觀等一些好的理念放進去，讓這個課程更加適合自己。這就是課程建設的過程。

在幼兒園里面，是沒有課本的概念。課程方案只是規(guī)定了一個行動路線圖，只是一個大致的計劃，老師用什么去教？孩子用什么學？對孩子來說，更重要的學習材料應該是一些操作性的材料，也就是來自生活當中的材料，孩子可操作的材料。幼兒園里面要嚴防幼兒像小學生一樣每人拿一本書，教師就教書上的內容。幼兒園大量的操作材料應該是孩子可操作的，孩子生活當中的。我們說老師搞課程建設，很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導幼兒活動的有效方式。

幼兒園應該有課程資源庫。資源庫、資料室是儲藏孩子活動過程所需要的各種材料。這些資源的種類、數(shù)量直接影響到孩子的活動，影響到孩子獲得什么樣的經(jīng)驗，最終影響到教育質量，影響到孩子的發(fā)展的目的有沒有達成。

要把幼兒園資料庫的建設當成是課程建設的重要組成部分，真正從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《指南》的精神，從大自然大社會當中去獲得資源。不是所有的課程資源都是可以放進資料室的，有的資源是不能放到資料庫的，它就在外面。比如說種植園地是資源的一部分嗎？是的，它沒辦法放到資料庫里面去。社區(qū)生活當中有很多民間藝人，有很多建筑，能不能作為課程資源呢？但是，我們要記得這是資源庫的重要組成部分，資源庫不是間房子，它是一個系統(tǒng)。

幼兒園選擇課程方案的過程，就是對課程方案審查的過程。你如何選擇一個課程方案，你看它們的目標全不全，它有沒有小學化傾向。大家都知道教育廳“游戲化”的文件里講過，可以根據(jù)一套或者多套方案拿來進行改造，形成自己的課程方案。就有一個選擇的問題，如何選擇？只有當這些課程方案變成實際活動過程的時候，才是真正的課程。我們要在活動的過程當中，去把握方案里面的核心精神，讓那些核心精神能夠在實踐當中得到貫徹，得到落實。

什么是課程的園本化？課程園本化是實現(xiàn)課程適宜性的關鍵。

對課程的審查解決的是合格問題，不能解決適宜與否。幼兒園首先要選擇合格的課程方案。適宜的問題怎么做呢？適宜的過程就是園本化的過程?！斑m宜”必須通過園本化的課程來實現(xiàn)，所以要借鑒一個或者多個課程方案在深入實踐的基礎上面來進行改造和完善。

如何讓課程真正適合呢？在實踐基礎上，讓課程更加得完善。園本化的過程不是書面工程是實踐工程，在實踐中逐步形成適合自己的課程方案。長期的實踐過程，也是一個思考的過程，還是一個改造、創(chuàng)新的過程。園本化的過程要思考：為什么適合，為什么不適合？還有一個就是要創(chuàng)新，我們幼兒園的特點跟中小學不一樣，要避免把園本過程當成書寫過程，課程不是寫出來的，而是做出來的，重點要在實踐上，不是在書面上。

課程園本化說到底，不是說每一個幼兒園要寫一本書，是課程要更加適合幼兒園。幼兒園課程園本化的過程中，充滿了問題需要老師們不斷去解決，老師在這個過程中逐漸對課程達成共識或形成創(chuàng)造性的對策。好的課程，是適合幼兒園的課程。園本課程建設，是老師的課程設計、觀察分析、活動組織、創(chuàng)造創(chuàng)新等專業(yè)能力提升的重要途徑。單單書面寫作是不能發(fā)展教師的專業(yè)能力的，只有真正地在實踐的過程當中，一面去思考，一面去實踐，教師的專業(yè)能力才能得到發(fā)展。沒有專業(yè)能力的保障，課程建設是無法推進的。

我們做幼兒園課程建設最終要干什么？就是讓課程更加適合自己的幼兒園，所以要從幼兒發(fā)展的大局上認清園本化的必要性。從讓課程更加適合孩子，幼兒獲得更好發(fā)展的意義上來講課程園本化是必須的，也是必然的，只是不同幼兒園課程建設的速度不一樣。

課程建設包含課程設計是一個系統(tǒng)工程。

課程建設是幼兒園教育工作當中非常重要的一項工作，幼兒園課程建設不同于中小學課程設計。中小學的課程設計主要是設計知識點，確定課題，確定內容。幼兒園課程設計是一個系統(tǒng)工程。

另外，課程是有結構的，不同的幼兒園課程，結構不大一樣。有些幼兒園是五大領域，有些是主題加五大領域，有些的五大領域加區(qū)域，有些是主題加區(qū)域，不同的幼兒園組合方式是不一樣的，這就是課程的結構。在課程結構里有相應的課程內容，不同的幼兒園的內容很不一樣，南京市的某個幼兒園課程跟阜寧縣里的幼兒園不一樣。這是為什么？生活環(huán)境不同，資源是不同，所以它的內容是不一樣的，但總體目標是一樣的。另外幼兒園活動狀況的評價和分析，還有活動形式、方法，還有資源的挖掘和活動的創(chuàng)設等，這些都是課程建設的重要內容。

教師是課程建設的主體。

幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，直接決定孩子的發(fā)展，教育的質量。教師教什么、如何教，將會影響幼兒的發(fā)展，因此老師在課程建設過程中顯得特別重要。課程建設需要所有的老師都介入，每一個老師都是課程的建設者，每位老師都可以對她班級的課程進行調整，進行改造，進行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。事實表明，課程做得好的幼兒園，老師的積極性和熱情都被充分調動，每位老師都是課程的實踐者、思考者、創(chuàng)造者，群策群力的課程才可能成為好課程。如果大部分老師認為這是領導的事和我沒關系，這個幼兒園課程不可能做好。教師積極性的問題不解決，課程建設就沒辦法推進。

進行課程建設，要理清自己的觀念在哪里？

進行課程建設，無論是課程游戲化項目，還是其他課程建設項目，做的事情是一樣的，首要的是理清觀念。我們目前的課程結構是什么樣子的，合理不合理，還要不要改進？我們課程的內容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內容是不是真的感興趣的？要對內容進行調整。孩子的情況我們清楚嗎？我們觀察評價和分析了嗎？我們根據(jù)自己的觀察評價去修改內容了嗎？活動形式是不是多樣化了？是單一的還是多樣的，可不可以豐富？這些都是課程建設的工作。

為什么需要理念，因為這些理念是課程建設的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個方向走，它會影響課程建設的方向和質量。

在《綱要》和《指南》中反復強調了課程建設的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。這里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗化。

這些理念是相互關聯(lián)的，相互作用，從一個理念切入，一定會到達另一個理念。幼兒園不一定要把這些觀念全面羅列，抓住幾個核心，其他理念就會串聯(lián)起來。比如說：是游戲的怎么會不情景化呢，怎么可能不過程化呢？如果是生活的一定是整體的，因為他們是相關聯(lián)的，我們要有這些意識。所以，課程方案，它不可能把所有點都寫全，即便只有其中幾個，只要是關鍵的理念，就會把其他理念帶出來。

游戲化是幼兒園課程的一個本質特性。

游戲化不是幼兒園課程改革的唯一路徑。有的地方不叫“游戲化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“經(jīng)驗化”，這些觀念是相通的。提“游戲化”的好處是抓住了當前我們幼兒園最薄弱的一個環(huán)節(jié)，也抓住了老師們在認知上的一個缺失——游戲精神如何貫徹在一日生活當中。游戲化是幼兒園課程的一個本質特性。

課程游戲化的實質是什么？課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，集體教學活動有必要性，區(qū)域活動等其他活動形式也很重要。課程游戲化不是把幼兒園所有的活動變成游戲，而是要確保兒童的自由游戲時間。自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的游戲的理念、游戲的精神要滲透幼兒園所有的活動中來。讓一個活動變得更有趣，這就是在滲透游戲精神，這就是游戲化。游戲化就是要求我們把現(xiàn)有的活動變得更生動，更豐富，更有趣，更適合孩子，更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗，讓孩子真正成為活動的主人。

（根據(jù)江蘇課程游戲化項目培訓會上的錄音整理）