薛霞

隨著新教育理念的深化，以“學生”為課堂中心的理念得以倡導，教師則作為引導者輔助整個課堂教學的完成，著重于在課堂中發(fā)揮學生的主觀能動性。當前高中英語教學中，教師已認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，將互動教學模式引進課堂，但是在實踐過程中，由于經(jīng)驗不豐富等各種原因造成實踐水平并不高，因此加強互動教學模式探索具有重要的實踐價值。本文以高中英語課堂互動教學模式的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析課堂互動受限的因素，重點論述該教學方式的應用策略，旨在為提高高中英語的教學水平提供理論依據(jù)。

1. 高中英語課堂互動受限的因素分析

1.1傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固

在我國教育工作中，教師受傳統(tǒng)教學觀念影響較深，特別是一些教學經(jīng)驗豐富、資歷深、年齡大的教師受傳統(tǒng)觀念束縛現(xiàn)象更為嚴重，認為教師是課堂的主體，是整個課堂的把控者，負責知識教授即可達到教學目的，無需進行教學互動。事實上這樣的課堂模式是不科學的，課堂沉悶、呆板、氣氛壓抑，學生學習積極性并不高，因此教學效果不顯著。再加之英語屬于外來語言，傳統(tǒng)的教學模式并不適應該學科的教學；學生由于長期受“應試教育”、“填鴨式教育”的影響，導致自主學習能力明顯下降，課堂對話和互動有效性低。

1.2班級人數(shù)多

我國是人口大國，學生數(shù)量較為龐大，每個班級都是大班教學，教師在教學過程中根本沒有精力與學生一對一交流，在一定程度上也是互動教學模式實踐的重要制約因素。在此種情況下，由于每個學生的學習情況都存在差異，教師互動難以兼顧全部，導致學生的學習常常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，會降低學習成績中下等學生的學習興趣。

1.3教師實踐不到位

多數(shù)教師認為直接講授才是提高教學效率的最佳方法，課堂中進行互動只是浪費時間，因此部分教師仍然是遵循陳舊的教學模式，也有部分教師“換湯不換藥”，導致互動教學模式實踐工作并未做到位；此外部分教師并沒有掌握互動教學模式實踐的能力，經(jīng)驗不豐富，在課堂實施過程中找不到互動的點，導致互動課堂效果并不理想。

2. 高中英語教學中課堂互動模式的應用策略

2.1小組合作探究模式的推廣

小組合作探究模式在當前英語教學工作中較為常用，給予了學生足夠的自由發(fā)揮時間，且小組討論氣氛活躍，有助于學生積極動腦并充分發(fā)揮主觀能動性，提高自主學習的能力。例如在《We Have Only One World》講授中，教師可以讓學生先進行預習并熟悉文意，在此基礎上引導學生找出新單詞與詞組進行學習，然后分小組對新單詞以及詞組的學習情況進行互評，主要采用背誦或者默寫的形式進行考核；其次讓學生找出文中各種類型的從句，并采用小組討論的方式讓學生結(jié)合自己所學的知識對從句結(jié)構(gòu)進行分析，最后教師進行總結(jié)；然后進行課堂實踐，引導學生運用從句結(jié)構(gòu)進行造句或者寫一篇作文，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，最后對學生所學的句子或者文章進行分析評價，指導學生掌握其中各種從句的分析技巧。

2.2師生互動、生生互動的課堂互動模式推廣

高中英語教學課堂互動模式實踐中，師生互動、生生互動是其重要的特點，因此教學過程中教師不能自說自話，以“自我為中心”推動課堂進展，要提高學生在課堂過程中的參與程度，有助于營造真誠、尊重的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。例如在Task板塊講述中，如果將課程導入設為：“What happened to you？”，并就發(fā)生事件的一個小細節(jié)作為切入點讓學生給出意見并寫一篇文章，這樣的教學過程相對較為死板，不利于學生調(diào)動自己的主動能動性，因此教師可以打破原有的教學計劃，結(jié)合學生情況以及教學的目標對課堂內(nèi)容進行調(diào)整。例如可讓學生先對文章進行閱讀，在此基礎上播放文章的聽力資料，在此基礎上有助于學生跟上教學步伐，實現(xiàn)聽力、閱讀的雙向訓練，此外可進行師生互動，促進學生感知教材、獲取信息、分析問題，提高運用所有知識解決問題的能力。

2.3科學設計課堂互動論題

英語屬于外來學科，與語文的思維模式是存在差異的，如果沒有良好的語言情境會導致學習難度明顯增加。因此在高中英語課堂教學過程中，互動式教學模式較為適用，需要教師借鑒經(jīng)驗做好課堂互動設計，最核心部分在于科學設計課堂互動論題。通過互動論題設計有助于為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，給學生提供更多的開口交流的機會，同時也能推動課堂的開展，提高教學水平。例如在《Travel journal》講述中，教師就可以此為契機詢問學生有關于旅行的想法，教師可以先說出自己的想法，其次對學生加以引導，例如如果有學生說“I want to go to France， where there are beautiful Eiffel Tower， Triumphal Arch， Champs Avenue”表達自己的想法，也會促使其他學生踴躍發(fā)言，有助于營造良好的課堂氛圍，在這樣的互動中有助于鍛煉學生的口語能力，增加班級凝聚力。

3. 結(jié)語

隨著國際交流日益頻繁，英語作為國際通用語言發(fā)揮著越來越重要的作用，因此提高英語教學水平至關重要。教育工作者要認識到當前高中英語教學中的不足，深化互動教學模式的推廣和實踐，創(chuàng)設良好的學習氛圍，進而提高高中英語的教學質(zhì)量。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂平市第一中學）