張春梅

在勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)中，示范操作既能迅速刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，引起學(xué)生動(dòng)手的欲望，又能樹(shù)立教師的榜樣形象，使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.多方式示范

課堂上的示范應(yīng)該是多方式的，既要有教師示范，也要有學(xué)生示范，還要有師生示范的結(jié)合。一般的課堂上，基本上都是教師在示范，鮮有學(xué)生的示范。其實(shí)，讓學(xué)生來(lái)示范也是不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的交流更加容易，而且能促進(jìn)生生之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外，教師與學(xué)生共同示范也會(huì)有很好的效果。

如在上《軟陶——小籃子》一課時(shí)，采取了學(xué)生示范的方式。教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手研究?jī)筛鄺l怎樣編在一起，邊做邊總結(jié)方法，然后請(qǐng)學(xué)生到投影前面去示范。要求示范的學(xué)生邊做邊介紹，并要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生示范結(jié)束之后，請(qǐng)觀察的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)編的好，并說(shuō)出原因。這樣既可以讓學(xué)生集中注意力，在短時(shí)間內(nèi)觀察到編泥條的方法，又激起了學(xué)生對(duì)編泥條的興趣，還讓學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿期待。

2.多環(huán)節(jié)示范

示范并不一定要在操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行，也可以在其它幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，可以把學(xué)生的注意力迅速地集中到學(xué)習(xí)上來(lái)；在操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，可以讓學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)；在作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，可以引領(lǐng)正確的航程；在拓展延伸環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，可以開(kāi)拓創(chuàng)作思路。一節(jié)課的示范點(diǎn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，教師一定要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因惑而生。

如《編制玫瑰花》一課的導(dǎo)入是這樣安排的：教師用一個(gè)長(zhǎng)條的泡泡棉給大家變一個(gè)魔術(shù)，從中變出一朵花。學(xué)生通過(guò)觀察教師的示范，用兩分鐘的時(shí)間學(xué)會(huì)用泡泡棉來(lái)完成一朵玫瑰花。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用變魔術(shù)的形式進(jìn)行示范，主要是為了引起學(xué)生的制作興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)制作方法有一個(gè)初步的了解，為后面的創(chuàng)作做好鋪墊。

3.多層次示范

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的示范，對(duì)于學(xué)生熟練掌握技法更加有效。

如一位教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《縫布袋》時(shí)教了兩種針?lè)ǎ荷⑨樂(lè)ê途冡樂(lè)?。教師利用?shí)物投影儀進(jìn)行示范，教師先示范散針?lè)?，?qiáng)調(diào)針腳要均勻、整齊；然后示范緝針?lè)?，同樣?qiáng)調(diào)針腳要均勻、整齊，然后提醒學(xué)生線要拉得松緊適度，才能縫平整。在完成針?lè)ê?，再讓學(xué)生對(duì)比觀察兩種針?lè)óa(chǎn)生的不同效果。用對(duì)比示范的方式能夠讓學(xué)生對(duì)兩種技法有更深層次的了解，既能了解它們的相似之處，也能區(qū)分它們的差異，效果比較好。另外，為學(xué)生對(duì)比展示正確的和錯(cuò)誤的技法可以幫助學(xué)生正確掌握操作技巧。

總之，教師的示范是為了“拋磚引玉”，帶領(lǐng)學(xué)生從固有的思維中脫離出來(lái)，自由翱翔在藝術(shù)的天空。