陳朝暉+王俠+陳堯

依據(jù)國家及地方教育質(zhì)量評價改革相關(guān)政策，基于第四代教育評價、增值性評價、建構(gòu)主義、非智力因素等教育評價理論和心理學(xué)理論，結(jié)合海淀區(qū)多年來教育評價改革的先進實踐經(jīng)驗，我們構(gòu)建了海淀區(qū)中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系。

學(xué)習(xí)品質(zhì)評價指標(biāo)體系

海淀區(qū)中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系，具體包括兩大要素九大維度共三十三條關(guān)鍵指標(biāo)（見下表）。兩要素是指學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價，學(xué)業(yè)評價側(cè)重學(xué)習(xí)效果評價，而非學(xué)業(yè)評價主要評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)認知、情感、態(tài)度、動機、能力、方法、意志力以及學(xué)習(xí)投入等。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅進行學(xué)業(yè)評價，也進行非學(xué)業(yè)評價，更注重對二者的相關(guān)性考查，并試圖找出學(xué)業(yè)成績背后的影響因素，提供關(guān)于學(xué)習(xí)的更豐富信息，便于科學(xué)評價學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)習(xí)品質(zhì)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、綜合素質(zhì)評價共同構(gòu)建起海淀區(qū)教育質(zhì)量評價體系。

非學(xué)業(yè)評價內(nèi)容解析

非學(xué)業(yè)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價，主要包括學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)投入評價八個方面。

1.學(xué)習(xí)認知評價

認知指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，即接收、儲存、加工和提取信息的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等心理過程。在學(xué)習(xí)認知活動中，我們愿意投入精力的多少，多半是由我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身條件的感知所決定的。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力沒有正確認知，學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望設(shè)定過高或過低，都會影響到學(xué)習(xí)過程與效果。因此，我們主要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和自我認知兩方面來進行學(xué)習(xí)認知評價。

2.學(xué)習(xí)情感評價

學(xué)習(xí)情感是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心情緒體驗。學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)滿意度密切相關(guān)。學(xué)習(xí)期望是個體對學(xué)習(xí)活動要達到的目標(biāo)的主觀估計，對自己的學(xué)習(xí)及其結(jié)果產(chǎn)生的預(yù)料和預(yù)想。學(xué)習(xí)滿意度是一種對學(xué)習(xí)活動的感受或者態(tài)度，它直接反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望達到的滿足程度。學(xué)習(xí)情感評價的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)滿意度兩個方面。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度評價

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度是由認知、情感和意志三個主要因素組成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)認識、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意向是學(xué)習(xí)態(tài)度評價的三個關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)習(xí)認識反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或課程的一種理解和評估，反映了學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)價值的理解，是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡的程度或狀態(tài)。由于情感本身可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，學(xué)習(xí)情緒是學(xué)習(xí)態(tài)度好惡的核心。而學(xué)習(xí)意向指向?qū)W習(xí)的實際行動。我們可以從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的認識、對學(xué)習(xí)活動的喜愛程度、對學(xué)習(xí)成就的追求程度、對學(xué)習(xí)活動的堅持程度等方面，綜合判定或評鑒學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)動機評價

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的制約因素，是學(xué)習(xí)活動得以順利進行的重要條件。評價學(xué)習(xí)動機主要從四個方面入手，即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為人們對某種事物、某種活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，是可以激發(fā)人們求知欲的一種內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為學(xué)生自覺自愿地、有目的地參與學(xué)習(xí)活動，而不是被強制地、勉強地、被動地參與。學(xué)習(xí)責(zé)任心是對學(xué)習(xí)負責(zé)任的態(tài)度。一個有學(xué)習(xí)責(zé)任心的個體能正確地認識到學(xué)習(xí)的價值和意義，能認識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，自己是學(xué)習(xí)的真正主人，從而主動并積極地參與學(xué)習(xí)活動，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并勇于對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)。學(xué)習(xí)信心是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的主觀肯定，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的積極愿望，是對學(xué)習(xí)過程掌控的心理把握。

5.學(xué)習(xí)能力評價

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征。對學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素有幾種不同的觀點：認為學(xué)習(xí)能力包括記憶能力、思維能力、觀察能力和想象能力等；認為學(xué)習(xí)能力包括一般學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；認為學(xué)習(xí)能力包括獲得知識的能力、鞏固知識的能力、在實踐中運用知識的能力等。我們認為，對中小學(xué)生而言，制定計劃能力、獲取知識能力、問題解決能力、獨立學(xué)習(xí)能力是最重要的學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)習(xí)能力評價主要從這四個方面來進行。

6.學(xué)習(xí)方法評價

學(xué)習(xí)方法是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的手段和方式的總稱?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)，每一階段都有基本的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在掌握基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點，形成個性化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價主要從課堂聽講、課堂提問、計劃學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源利用五方面來進行。

7.學(xué)習(xí)意志力評價

意志力是一種重要的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，是指一個人自覺地確定目的，主動調(diào)節(jié)自己的心理和行為去克服困難，從而實現(xiàn)目的的能力。評價學(xué)習(xí)意志力主要從情緒自我調(diào)整、動機自我監(jiān)控、意志自我控制、學(xué)習(xí)自我評價、學(xué)習(xí)反思五個方面進行。具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺進行情緒自我調(diào)整，具有自我管理能力，具有自覺性，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)；體現(xiàn)學(xué)習(xí)動機自我監(jiān)控，能夠根據(jù)自己對學(xué)習(xí)的認識和想法獨立支配學(xué)習(xí)行為，能通過不斷地自我評價和自我反思來調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)具有自覺性、目的性、堅韌性和自制性。

8.學(xué)習(xí)投入評價

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的積極、充實的情緒與認知狀態(tài)，特征是活力、奉獻與專注。學(xué)習(xí)投入包括行為、情緒、認知三個維度。行為投入是指個體在校期間參加的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動，具體指學(xué)業(yè)、同伴交往和課外學(xué)業(yè)活動的參與行為。情緒投入是指個體面對學(xué)業(yè)任務(wù)或他人（教師、同學(xué)等）的積極情感反應(yīng)和對學(xué)校的歸屬感，在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的價值，對學(xué)習(xí)有濃厚興趣。認知投入包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用的認知策略及心理資源，是一種“思維訓(xùn)練”。我們認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、睡眠時間、課堂表現(xiàn)，學(xué)生對課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力的感受是學(xué)習(xí)投入評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

學(xué)業(yè)評價內(nèi)容解析

學(xué)業(yè)評價關(guān)注學(xué)習(xí)的最終效果。對學(xué)習(xí)效果的評價主要是評價學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果目標(biāo)的一致程度。學(xué)業(yè)評價主要依據(jù)課程標(biāo)準，確定學(xué)生在某一學(xué)科、某一階段應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容和核心能力發(fā)展情況，包括知識積累、能力發(fā)展、實踐創(chuàng)新三大關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)習(xí)效果的評價方式，不僅包括書面的測試（如單元測試、半期測試、期末考試等），也包括各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的非書面測試（如開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的測驗中，要求學(xué)生解決一個問題、寫一篇論文、參加一次實踐活動或進行表演等），還包括實踐創(chuàng)新等情況。

在九大維度三十三條關(guān)鍵指標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過對關(guān)鍵指標(biāo)的進一步細化，我們開發(fā)了調(diào)查問卷作為學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要評價工具，結(jié)合學(xué)校教師的考試、測量、觀察、訪談，使用表現(xiàn)性評價與檔案袋評價，結(jié)合綜合素質(zhì)評價，在中小學(xué)實施“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價。