劉可欽

人們常說“將你相信的事情變成現(xiàn)實(shí)”就是領(lǐng)導(dǎo)力。在一所學(xué)校，將理想變成現(xiàn)實(shí)，不是靠校長(zhǎng)一個(gè)人，而是當(dāng)一群人擁有了“領(lǐng)導(dǎo)力”之后的共同行動(dòng)所致。這就需要在學(xué)校培育一種共同管理的精神，使之成為學(xué)校文化的重要組成部分。

學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，我們這種超大規(guī)模的學(xué)校，應(yīng)該如何為學(xué)生提供小學(xué)校般溫馨、互識(shí)、互助、互學(xué)的生長(zhǎng)環(huán)境呢？

班組群與校中校

在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的改進(jìn)中，我們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“班組群”“校中?！钡冉M織單元，超越了以“班級(jí)”為單位的單一組織形式，在大學(xué)校背景下，融入一個(gè)個(gè)“小家”的概念，增強(qiáng)人與人之間互識(shí)、互學(xué)、互助的交往頻率。

班組群：這是師生家庭式的生活學(xué)習(xí)基地。在班組群的空間中，將三間相連又互通的教室組合在一起，再加上同等大小的公共空間，組成一個(gè)“三室一廳”。教室之間可通過活動(dòng)隔斷板折疊或展開，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的需要，兩個(gè)或三個(gè)班級(jí)自由組合，為不同年齡的學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供多樣的學(xué)習(xí)空間。

每個(gè)班組群有七位不同學(xué)科的教師。班組群學(xué)習(xí)既有班級(jí)的學(xué)習(xí)，也有組群之間的學(xué)習(xí)；既有教師的講授，也有小組的討論和團(tuán)隊(duì)的探究，更有跨齡的學(xué)習(xí)；既有基于國(guó)家教材的學(xué)習(xí)，也有基于真實(shí)世界的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生既有在班級(jí)空間中的生活，也有組群內(nèi)的混齡生活；教師既是班主任也是導(dǎo)師。這樣，教師眼中有了更多的學(xué)生，每一名學(xué)生也受惠于更多的教師。

在班組群的物理空間和社會(huì)關(guān)系的生態(tài)中，學(xué)生不僅與同齡的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，而且在小學(xué)階段一共可以同五個(gè)年齡段的孩子一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。這樣豐富的“家”的關(guān)系，將有助于孩子建立一生健康發(fā)展所需的豐富人際關(guān)系，這是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制無法比擬的。在這樣豐富的“家”的關(guān)系里，學(xué)生不僅可以有多樣的成長(zhǎng)楷模和同伴，同時(shí)也可以成為其他孩子的楷模和伙伴。

校中校：每四個(gè)班組群構(gòu)成一個(gè)校中校，即學(xué)校中的“學(xué)校”，共同負(fù)責(zé)三個(gè)不同年級(jí)師生的學(xué)習(xí)生活，為教師之間開展跨學(xué)科協(xié)同合作形成一個(gè)組織形態(tài)，既保持傳統(tǒng)的分科教學(xué)和教研的優(yōu)勢(shì)（即深度和系統(tǒng)性），也融入了西方全科教師的優(yōu)勢(shì)，避免了分科過細(xì)造成教師在學(xué)生發(fā)展上的局限與短視。我們不再糾結(jié)于分科好還是全科好，而是通過組織形態(tài)的多樣性，為一個(gè)團(tuán)隊(duì)形成合力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能。

通過雙向選聘，由主任完成對(duì)教師的聘用，一個(gè)校中校里大約有30多個(gè)教師、12個(gè)班級(jí)，學(xué)生來自三個(gè)不同的年級(jí)。主任擁有日常教育教學(xué)管理的指揮權(quán)，并負(fù)責(zé)完成對(duì)師生的評(píng)價(jià)，也就是說，學(xué)校90%以上的事情幾乎都在“校中?！敝刑幚硗瓿伞?/p>

個(gè)體、小組、班級(jí)、班組群、校中校等多層多元的學(xué)習(xí)組織形式，讓學(xué)生擁有了多樣且穩(wěn)定的發(fā)展生態(tài)環(huán)境，也為他們搭起了更多的學(xué)習(xí)通道。班組群、校中校、學(xué)科組、綜合學(xué)科組、項(xiàng)目組等多樣、多層、多元的組織形式，有助于教師之間建立多維積極的健康關(guān)系，也為教師創(chuàng)設(shè)了“尋找另一種可能”的空間和機(jī)會(huì)。

矩陣結(jié)構(gòu)與矩陣決策

我們逐漸形成了規(guī)劃指導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)、組織與實(shí)施系統(tǒng)的矩陣架構(gòu)，共同承擔(dān)學(xué)校的建設(shè)發(fā)展任務(wù)。第一條線是職能部門，即課程部、學(xué)生部、教師部、校務(wù)部，承擔(dān)學(xué)校的規(guī)劃、引導(dǎo)、評(píng)估等工作，面向?qū)W校的每個(gè)校區(qū)。第二條線是級(jí)部/校中校，校中校在新校區(qū)，由三3個(gè)年級(jí)12個(gè)班組成。而在其他的校區(qū)，傳統(tǒng)空間下的單一年級(jí)，我們稱之為“級(jí)部”，每個(gè)級(jí)部有16個(gè)教學(xué)班，承擔(dān)學(xué)校日常教學(xué)的組織與實(shí)施，這是學(xué)校日常工作中最基本的管理單位。級(jí)部或者校中校都有一名主任，負(fù)責(zé)教師的選聘、評(píng)價(jià)以及日常教育教學(xué)。第三條線是非常柔性的，由發(fā)展部、創(chuàng)客中心、文化傳播中心以及校際和專業(yè)組織合作中心組成學(xué)校的眾創(chuàng)基地，主要承擔(dān)學(xué)校整體構(gòu)架和師生創(chuàng)意落地的功能。這三條線形成相互連接的矩陣式管理格局，彼此通過協(xié)商、合作完成重要工作以及日常工作。

矩陣管理的結(jié)構(gòu)要通過矩陣決策的方式來保障，即承擔(dān)學(xué)校重大事情和重要項(xiàng)目的部門或者責(zé)任人都要與相關(guān)的部門以及校外專業(yè)支持方進(jìn)行充分溝通，在共同參與中形成執(zhí)行方案。遵循研究調(diào)查、專業(yè)溝通、形成方案、落實(shí)執(zhí)行、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)人與人以及部門間的聯(lián)系，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)同，將更多人的智慧融入其中，以確保方案的專業(yè)品質(zhì)，避免管理斷層。

我們嚴(yán)格堅(jiān)持“三重一大”的決策程序和過程記錄。學(xué)校發(fā)展的重大事項(xiàng)，嚴(yán)格執(zhí)行行政會(huì)、校務(wù)會(huì)和教代會(huì)的議事程序，堅(jiān)持公開、公正、透明，貫徹民主和科學(xué)的精神。

從組織結(jié)構(gòu)入手，構(gòu)建矩陣管理的組織架構(gòu)，提升管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，帶動(dòng)了一批有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)、受歡迎的管理團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。每月兩次的中層干部會(huì)議，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，共同議事，聚焦關(guān)鍵性的要素，增加分享的環(huán)節(jié)，促進(jìn)干部的學(xué)習(xí)和積累。

共享空間與自助管理

我們的許多空間都是多功能和共享的。這就帶來一個(gè)重要的問題——誰來管？我們的基本原則是自助服務(wù)，累計(jì)信用。

如使用者首先通過數(shù)字平臺(tái)預(yù)約某個(gè)空間，上報(bào)事件、人、時(shí)間、地點(diǎn)、需要資源，使用完后，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)上一個(gè)使用者做出評(píng)價(jià)，同時(shí)也接受下一個(gè)預(yù)約者的評(píng)價(jià)。信用累計(jì)高者，優(yōu)先使用的可能性就大。

還有共享式的教師中心。當(dāng)我們最大限度地拓展了公用空間時(shí)，教師獨(dú)立的辦公格子間就沒有了，每個(gè)樓層的“教師研修中心”取代了傳統(tǒng)意義上的分學(xué)科教師辦公室。這里不再是每個(gè)人小格子似的獨(dú)立辦公空間，而是敞開的公用辦公或休閑座椅，同時(shí)又劃分出隱蔽空間，供教師儲(chǔ)存私人物品或更換衣服。教師們?cè)谶@里學(xué)習(xí)、交流，就像一個(gè)小型社區(qū)，更容易建立信任關(guān)系，共享彼此的資源。

每個(gè)班組群空間都有獨(dú)立的衛(wèi)生間，供三個(gè)班不同年級(jí)的師生使用。清潔工作主要是由跨年級(jí)的學(xué)生分組負(fù)責(zé)，學(xué)校的保潔員只在每天下午放學(xué)后幫助整理并補(bǔ)充物品。學(xué)校的中央圖書館，也為師生自助查詢、自助借還書等提供了相應(yīng)的技術(shù)支持。當(dāng)圖書館藏書空間有限時(shí)，我們就通過“圖書漂流箱”向各個(gè)教室推送，讓“靜”的圖書館“動(dòng)”起來。

什么是好的管理？我們認(rèn)為，好的管理不是靜等，而是推送；不是單純提供服務(wù)，而是共同管理。所有這些，不在于節(jié)省了多少人力，更重要的是培育師生的一種文明素養(yǎng)，如“不給他人添麻煩”“做舉手之勞的事”。學(xué)生在學(xué)校生活，也是學(xué)習(xí)成為一個(gè)有教養(yǎng)的人的過程。

學(xué)校與社區(qū)

家庭、學(xué)校和社區(qū)是孩子發(fā)展至關(guān)重要的伙伴。我們從家長(zhǎng)委員會(huì)，到家長(zhǎng)學(xué)校、家校聯(lián)盟，再到最后的家校共同發(fā)展委員會(huì)，一直在尋求一個(gè)更加合適的名稱，就是期望能夠建立一個(gè)家校共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的橋梁，通過一種積極的、合作的、良性的家校以及社區(qū)間的互動(dòng)關(guān)系，形成合力，共同支持師生的教與學(xué)，建立一個(gè)綠色的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

委員會(huì)由家長(zhǎng)和教師代表共同參與，實(shí)施輪值主席制。輪值主席主要負(fù)責(zé)委員會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略和制度建設(shè)。輪值主席不具有獨(dú)立決策權(quán)，而是通過家長(zhǎng)志工團(tuán)、鄰家孩子、家庭教育研究中心、家校事務(wù)協(xié)調(diào)中心四個(gè)平臺(tái)開展工作，并與學(xué)校保持良好溝通，促進(jìn)委員會(huì)和學(xué)校工作全面、健康發(fā)展。

我們引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校踐行一致的“積極行為養(yǎng)成與支持”，要求教師之間、家校之間以及不同空間場(chǎng)合中，始終貫徹穩(wěn)定的、一致的行為養(yǎng)成。教師也因有教育共同體各方的支持，構(gòu)建了一個(gè)超越書本和課堂的共同服務(wù)于學(xué)生的教育教學(xué)資源網(wǎng)。

學(xué)校打開校門，通過教師志愿服務(wù)的方式，將藝術(shù)表演與欣賞、體育比賽、親子教育等課程向社區(qū)開放，連接家長(zhǎng)與社區(qū)的資源，引進(jìn)一些高端專業(yè)的課程，供社區(qū)選擇。這個(gè)過程就是積極性養(yǎng)成的過程。

有人說“學(xué)校就是社區(qū)的廟堂”。所有這些努力，都是為了讓家長(zhǎng)和學(xué)生處于更高層次上，讓我們每一天對(duì)自己、學(xué)校和社區(qū)都充滿了自豪和感恩。