摘 要：隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，課堂教學已經(jīng)完成從“板書時代”到“多媒體課件時代”的跨越，隨著手機、平板電腦等智能移動設(shè)備的普及，APP教學輔助軟件在課堂教學中的關(guān)注和應用，將促使課堂教學全面邁入“APP時代”。因此，設(shè)計、開發(fā)適用于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)，能夠在手機、平板電腦上運行的APP軟件，并將其成功運用到課堂教學，不僅是教學方法的變革，更是高等教育教學改革的一種趨勢，移動互聯(lián)和APP教學輔助也會對學校的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生進一步的作用和影響。

關(guān)鍵詞：智能移動終端 APP教學軟件 可行性

我國的教育事業(yè)多年來一直深受計算機多媒體技術(shù)發(fā)展的影響，課堂教學講究通過直觀、形象、生動的媒介將復雜、抽象的事務展示給學生，以幫助學生去理解和記憶。近年來，移動化聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，以手機、平板電腦、智能穿戴設(shè)備為代表的智能移動終端設(shè)備廣泛普及，移動上網(wǎng)已經(jīng)深入我們每個人生活。在不久的將來，移動上網(wǎng)和APP教學軟件也必將推動課堂教學手段產(chǎn)生革命性的變革。

1 新技術(shù)對課堂教學手段影響

近三十年來，課堂教學一直在追求和應用各種多媒體技術(shù)，試圖將抽象、復雜的知識直觀、形象、生動的展示給學生。根據(jù)課堂教學應用的多媒體技術(shù)手段不同，我們可以將課堂教學分為三個階段：第一，板書+幻燈片階段，在上世紀80年代中期到90年代中后期，伴隨著我國學校里電教室的配備和發(fā)展，開始鼓勵教師手工制作各種幻燈片，利用老式的投影設(shè)備將實現(xiàn)準備好的教學內(nèi)容投影到幕布或教室的墻壁上，此時的投影設(shè)備是利用燈光根據(jù)光學反射原理制作，對課堂教學的需求滿足有限。第二，計算機多媒體階段，從上世紀90年代末至今，隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國絕大多數(shù)學校都配備和普及了多媒體教室，教師可以提前制作和準備PPT、Word、視頻影視資料等，綜合運用聲音、圖像、視頻等多種媒介將抽象的知識直觀的展現(xiàn)出來，極大的提高了課堂教學單位時間的知識傳授效率。第三，智能APP應用階段，隨著智能移動終端設(shè)備的普及，APP應用在便攜性、互動性、及時性、親和性等各種方面都優(yōu)于普通計算機多媒體，可以預見，從現(xiàn)在開始到未來十年，將是智能APP應用進入課堂教學的一個逐步普及時期，越來越多的教師會采用APP應用的形式進行多媒體教學，各級各類學校也將逐漸在校園內(nèi)普及無線互聯(lián)網(wǎng)，并逐步取代多媒體教室的建設(shè)。

2 智能移動終端和APP應用

（1）智能移動終端的種類

所謂智能移動終端是指能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，搭載某種操作系統(tǒng)，并能夠根據(jù)用戶的特定需求定制某種服務或軟件的設(shè)備，是計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到一定階段，便攜化、簡單化、智能化發(fā)展的產(chǎn)物?，F(xiàn)階段，根據(jù)智能移動終端應用的途徑不同，可以分為智能手機、筆記本電腦、PAD智能終端、平板電腦、車載智能移動系統(tǒng)、智能穿戴系統(tǒng)等6大種類，筆者認為除了應用在工業(yè)和消費領(lǐng)域的PAD智能終端和車載智能移動系統(tǒng)外，其他4大類智能移動終端設(shè)備都可以在課堂教學當中進行應用。

（2）常見APP應用軟件的開發(fā)手段

為了區(qū)分在計算機上運行的軟件，人們將運行在智能終端設(shè)備上的應用程序稱為“APP”或“APP應用”，其本質(zhì)就是運行在智能移動設(shè)備上的一種軟件，是是Application的縮寫。在學校當中，絕大多數(shù)的計算機都采用微軟公司W(wǎng)indows操作系統(tǒng)，但在智能移動設(shè)備上曾經(jīng)流行過Windows mobile、Symbian、bada、Android、IOS等十余個操作系統(tǒng)，經(jīng)過激烈的市場競爭，目前幾乎所有的智能移動終端設(shè)備所使用的操作系統(tǒng)都是基于IOS系統(tǒng)和Android系統(tǒng)。

IOS系統(tǒng)為美國蘋果公司開發(fā)，并且僅應用在蘋果公司生產(chǎn)的手機、平板電腦和其他智能設(shè)備上，對第三方開發(fā)APP應用軟件要求和管理非常嚴格，所有APP應用都需要進入其系統(tǒng)自帶的APP商店進行購買下載；Android系統(tǒng)是美國谷歌公司開發(fā)，并授權(quán)給廣泛的第三方進行應用，是一款開放式的操作系統(tǒng)，允許第三方公司系統(tǒng)源代碼進行更改和設(shè)計，對APP應用軟件的開發(fā)也持非常開放的態(tài)度，相對來講在此系統(tǒng)上開發(fā)APP教學軟件成本更加低廉。

（3）常見APP應用開發(fā)手段

編寫程序軟件在人們的印象當中都是極其專業(yè)和復雜的一項工程，開發(fā)APP應用也存在原生態(tài)開發(fā)和在線制作兩種途徑，所謂原生態(tài)開發(fā)就是利用Java、Objective-C或C++等編程語言針對不同操作系統(tǒng)進行軟件開發(fā)。顯然，這種APP應用開發(fā)的方式更加適用于專業(yè)人員，對于很多沒有計算機編程背景的學校教師來講，我們的重點在于便捷、快速的開發(fā)一款教學輔助APP應用軟件，而不是重新學習各種編程語言，因此，選擇操作簡單、一鍵式的APP在線制作是非常有必要的，目前，網(wǎng)絡上可以免費通過在線制作APP的網(wǎng)站主要有AppMakr、TheAppBuilder、叮當、簡網(wǎng)APP等，在他們的網(wǎng)站平臺上開發(fā)APP應用非常的方便和便捷，對于生成的APP應用，平臺提供二維碼供使用者下載和傳播，也可以在平臺的管理界面對自己制作的APP應用進行維護和內(nèi)容更新，比較適合沒有專業(yè)背景的普通教師使用。

3 高職院校學生的基本特征分析

關(guān)于我國高職院校學生基本特征的研究和分析，在我國教育界已經(jīng)進行多年。隨著適齡人口的下降，我國幾乎所有的高職院校都面臨著生源不足、學生基本素質(zhì)下降等特點，高職院校的學生大多數(shù)在學習成績上不盡如人意，普遍存在邏輯思維能力、形象思維能力、自學能力、學習意愿、學習主動性等方面的不足，但在動手能力和解決實際問題的能力方面，高職院校的學生又普遍存在一定優(yōu)勢。高職院校的學生，不愿意坐在課堂上聽老師講那些深奧的理論，喜歡直觀、生動的教學方式和簡單、實用的教學內(nèi)容，這就給APP教學軟件的推廣和應用提供了良好的契機，可以用APP教學軟件的一些優(yōu)勢來彌補課堂教學枯燥、抽象的特點。

4 APP應用在課堂教學中的可行性分析

在課堂教學中使用基于智能移動終端的APP應用軟件，在目前還是一個新生事物，有一些教師對APP教學輔助軟件的使用還存在一些疑慮和障礙，但筆者認為APP應用有其自身的一些優(yōu)勢是傳統(tǒng)的多媒體教學無法比擬的，在課堂中使用APP應用進行輔助教學也具有一定的可行性。

（1）開發(fā)簡單，維護方便

之前提到，APP應用的開發(fā)和維護并沒有大多數(shù)人想像的那么困難，開發(fā)一款輔助教學的APP應用軟件，其成本主要來自于時間和精力，對于金錢的投入并不十分巨大。教師只需要將其PPT課件上的教學內(nèi)容重新進行整合，以文章的形式上傳到在線制作APP的網(wǎng)站平臺上，即可一鍵式生成對應的APP教學輔助軟件，只需要在課堂上向?qū)W生們出示對應的二維碼，學生即可當場下載安裝APP軟件；教師可以在電腦或手機端隨時添加、更改教學內(nèi)容。

（2）課堂學習的延伸性

傳統(tǒng)的課堂教學，要在規(guī)定時間、地點完成規(guī)定的學習內(nèi)容，移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，帶給人們隨時隨地上網(wǎng)獲取知識的便利，同樣，基于智能移動終端的APP教學應用軟件，允許學生在任何時間、地點查閱課堂教學內(nèi)容，完成課堂作業(yè)，并與同學、老師進行互動，是非常理想的課堂教學的延伸與補充，彌補了上課時間不足帶來的一系列弊端。

（3）良好的互動性

課堂教學，教師高高在上，容易導致學生與教師產(chǎn)生距離。教師威嚴有余，親切不足，很多學生不敢在眾人面前與老師交談，也不敢當面向老師提出問題，這是很多班級“后進生”普遍存在的現(xiàn)象，APP教學軟件很好的解決了學生和老師之間的互動性問題，雙方以文字的方式，類似QQ聊天的形式，可以幫助很多不敢或不愿當面交流的學生與老師進行互動，教師可以在APP應用當中回答學生的提問，并將代表性的問題發(fā)布給全體學生。

（4）學習的主動性

APP應用最大的一個特性，就是賦予了學生學習的主動性，在什么時間、什么地點學習完全可以做到學生自主決定，變被動學習為主動學習，讓學生掌握自主權(quán)，這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，對于提高學習興趣，學習效率都有非常大的幫助。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)計算機、互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的發(fā)展，一直對我國教育事業(yè)和課堂教學手段產(chǎn)生影響，隨著智能移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于智能移動終端的APP教學軟件也將逐步取代現(xiàn)有多媒體教學手段，這不僅是教學方法的變革，更是高等教育教學改革的一種趨勢，移動互聯(lián)和APP教學輔助將會對高職院校的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生進一步的作用和影響。

參考文獻

[1]李玲，等.教育型移動APP的教學應用模式研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015（12）

[2]郝瑞雪，試分析教育性移動 APP 的教學應用模式[J].新聞研究導刊，2015（11）

作者簡介

劉玉（1981-），男，副教授，碩士研究生學歷，河北建材職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代服務管理系副書記、教師。