這篇習(xí)作通過小作者對同學(xué)小李的夸獎，讓我們了解了一位熱心助人的好同學(xué)。此文整體感覺非常真實，唯一不足的地方是文中對話描寫形式比較單一，重復(fù)出現(xiàn)“××說”，顯得有點單薄，乏味。

如何幫助學(xué)生修改對話，改變?nèi)宋铩耙徽f到底”的毛病，使文章生動具體呢？我們先來看看《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的人物對話：

快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

“親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的?！备赣H開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。

我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”

師：在這個片段中，你從父親和母親的對話中體會到了什么？

生：我覺得父親很嚴肅，甚至有點不近人情，而母親和藹可親，以“我”為傲。

師：作者主要抓住人物的哪些方面來寫的？

生：主要是抓住人物的動作來寫對話的。

師：在以往的學(xué)習(xí)中，除了抓住人物動作來寫對話，還有哪些描寫人物對話的方法呢？

生：還可以抓住人物的神態(tài)、心理活動等來展開描寫。如：

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩?！八砩掀唿c鐘回來。”母親摸著我的腦袋，笑著說。

師：說得真好。你能說出描寫人物對話有幾種方式嗎？

生：有四種。一，提示語在前面（他說：“今天的天氣真好！”），二，提示語在后面（“你功課完成了嗎？”李剛問。），三，提示語插在一段話的中間（“小明，你要認真想想！”王老師嚴肅地說，“你這樣做，應(yīng)該嗎？”），四，在清楚地知道對話雙方是誰的前提下，省略提示語，連續(xù)地直接引用雙方對話（小剛和小明的悄悄話，我聽得很清楚?！白蛱炷阍谀膬海俊薄拔以趧游飯@玩。你可別告訴別人！”）。

師：這四種書面表達形式，我們不僅要掌握，還要學(xué)會運用，巧妙地將人物說話時的動作、神態(tài)等融入其中，通過對話寫出人物的思想性格、音容笑貌，你明白了嗎？那么，請你把習(xí)作中的人物對話修改一下，好嗎？