浙江省寧波濱海國際幼兒園 胡海燕

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利用“軼事記錄”提升幼兒評價的真實(shí)性

浙江省寧波濱海國際幼兒園 胡海燕

近年來，教師的觀察記錄作為評估幼兒發(fā)展的一種方法愈來愈受到重視和強(qiáng)化，但當(dāng)前幼兒教師的觀察記錄存在著不少誤區(qū)，其中很重要的一點(diǎn)是很多的觀察記錄是盲目和隨機(jī)的，所獲取的信息不夠真實(shí)，主觀臆斷較多，再加之沒有系統(tǒng)、全面的追蹤記錄，教師所做的觀察記錄在用于兒童評價時往往缺乏效度，觀察記錄應(yīng)有的評價功能難以體現(xiàn)。

帶著以上的問題和困惑，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)施高瞻課程的過程中，接觸和運(yùn)用了軼事記錄法，它的出現(xiàn)與運(yùn)用將帶給我們關(guān)于觀察記錄法新的理論視野以及促進(jìn)兒童發(fā)展評價實(shí)踐的新思路。

一、軼事記錄的概念與價值

一般來說，軼事記錄是指對時間大約為幾秒或幾分鐘事件的描述性敘述。本文所指的軼事記錄是關(guān)于一個兒童的具體事件（其他兒童或許參與到事件中），包括環(huán)境設(shè)置、行動反應(yīng)、精確的引言和結(jié)果。它應(yīng)該是盡可能的客觀、完整、簡潔，使得讀者身臨其境。

但是在高瞻課程中，軼事記錄作為一種記錄方式，它不僅僅是對觀察記錄的補(bǔ)充與發(fā)展，它更是一個有效的評價工具，是高瞻課程中兒童觀察記錄量表（COR）、活動內(nèi)容的重要評價依據(jù)和來源。它的價值體現(xiàn)在：

1.它是真實(shí)評估幼兒發(fā)展的有效工具

軼事記錄不僅可以收集到豐富而有用的各種信息，“使解讀、重溫和評價可以隨時隨地進(jìn)行”成為可能，更重要的是，依托于一套完整、系統(tǒng)而科學(xué)的評價量表即兒童觀察記錄量表（COR），高瞻課程中的軼事記錄成為真實(shí)、客觀、有效的幼兒發(fā)展評估工具。COR是一個以觀察為基礎(chǔ)的評估工具，它能對兒童所有認(rèn)知和行為的發(fā)展領(lǐng)域提供系統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。它由兒童發(fā)展的六個領(lǐng)域、32個觀察點(diǎn)，共計(jì)160條能力層級組成。它的每個發(fā)展領(lǐng)域下都包括幾個觀察項(xiàng)目，其中每一個觀察項(xiàng)目又分設(shè)5個不同水平層級的觀察條目，即從簡單（水平1）到復(fù)雜（水平5），而且每個觀察項(xiàng)目或條目都是針對該年齡段兒童的關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)而提出的。教師可以通過客觀的軼事記錄，再根據(jù)這些逸事記錄對照兒童發(fā)展評價量表就可以進(jìn)行對應(yīng)的計(jì)分，從而評價兒童當(dāng)前的發(fā)展水平。例如表1就是根據(jù)幼兒××的一段軼事，結(jié)合COR中閱讀與讀寫領(lǐng)域觀察項(xiàng)目Q發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對幼兒××進(jìn)行的評價實(shí)例

表1.兒童觀察記錄量表觀察項(xiàng)目例舉（以幼兒××為例）

而作為幼兒評價量表重要的依據(jù)，軼事記錄體現(xiàn)出它特有的價值。表2就是根據(jù)COR評價項(xiàng)目和水平，對幼兒××在主動性部分的評價情況。

表2. 幼兒××評價項(xiàng)目例舉（以該幼兒主動性表現(xiàn)部分為例）的高瞻課程兒童觀察記錄評價量表(COR)

2.它是幼兒活動生成的有力依據(jù)

觀察記錄的價值“并不是為了展示某一行為的全部過程，而在于教師對幼兒活動過程的解釋，使記錄最終成為教師和幼兒進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺”，這一點(diǎn)在高瞻的軼事記錄中得到了很好的體現(xiàn)。軼事記錄呈現(xiàn)了兒童當(dāng)前關(guān)注的事件，解讀這些記錄，利用記錄所提供的信息對幼兒進(jìn)行客觀的評價，同時有效地利用評價結(jié)果來反思自身的教學(xué)，為設(shè)計(jì)小組活動、提供調(diào)整區(qū)域材料提供了參考依據(jù)。幼兒目前感興趣的是什么？他們需要什么？作為教育者應(yīng)該為他們提供怎樣的支持與幫助……這些正是我們在分析軼事記錄過程中所思考的。如小組活動“有趣的奶瓶”的設(shè)計(jì)就源自真實(shí)的軼事記錄。

例，軼事記錄：工作時間，CC和HH在娃娃家照顧娃娃，CC手里拿著一個奶瓶給布娃娃喂奶，老師問：“你家寶貝一餐吃多少奶呀？”CC看了看奶瓶，過了一會兒說：“我家娃娃吃的很多，要吃到這里?！彼檬种钢唐可系囊粋€刻度位置，“那是多少？”老師問，CC停頓了一下：“5，哦，不對，20！”（3/27）

分析上面的軼事，我們發(fā)現(xiàn)CC并不知道娃娃一般要喝多少量的奶，她發(fā)現(xiàn)了奶瓶上的刻度，并隱約感覺到這些刻度是與量有關(guān)的。對于大班的孩子來說，知道一些生活中的常用度量與測量是符合其認(rèn)知發(fā)展的需求，于是，在這個軼事的基礎(chǔ)上，教師拓展并設(shè)計(jì)了一個小組活動（見表3）。

表3.小組活動設(shè)計(jì)表

這樣的小組活動設(shè)計(jì)得益于教師對軼事記錄中兒童當(dāng)前活動興趣與發(fā)展需求的評價與確定。這種真正源于幼兒真實(shí)發(fā)展需求和興趣的活動，才能充分地調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展。

3.它是檢測教師觀察是否全面細(xì)致的重要工具

高瞻課程中軼事記錄的體系性特點(diǎn)使記錄可以利用COR來進(jìn)行評量和檢測，這顯然又是促進(jìn)評估完整性和全面性的一大優(yōu)勢。當(dāng)教師把關(guān)于某一兒童的軼事進(jìn)行整理，并在COR中進(jìn)行對應(yīng)排列時，我們很容易就發(fā)現(xiàn)，對這個孩子的觀察過程中哪些部分被忽略了，而這一部分往往是該幼兒的弱項(xiàng)或不占明顯優(yōu)勢的部分。這種發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)，促進(jìn)了評估的全面性與完整性，使其更客觀、系統(tǒng)。例如：

表4是教師在經(jīng)過一個階段的觀察后對幼兒××軼事記錄的整理匯總表。從表中可以看到，教師的軼事記錄還存在著缺漏，分別是：D考慮個人需求、F涉及到其他兒童、K扮演、O隨著音樂移動、AA比較和EE認(rèn)識材料及屬性這6個項(xiàng)目，同時也可以看到，幼兒××在語言方面比較強(qiáng)勢，善于表達(dá)是他的特點(diǎn)，所以教師的軼事記錄會偏重出現(xiàn)在語言領(lǐng)域。了解了這些，教師便可在接下來的軼事記錄中，調(diào)整方向和目標(biāo)，使觀察更為有效。

二、軼事記錄的運(yùn)用原則與要求

1.軼事記錄的原則

真實(shí)性和中立性是進(jìn)行軼事記錄最基本的原則。真實(shí)性是軼事記錄的首要原則，是確保評估有效的基礎(chǔ)。真實(shí)性一方面是要求在記錄時，用描述的語言真實(shí)地記錄下當(dāng)時發(fā)生的事件，給人一種感官信息的再現(xiàn)（看、聽、感、聞），讓讀者“身臨其境”。另一方面則是要求教師能記錄反映幼兒真實(shí)發(fā)展水平的軼事，即記錄那些典型的、有發(fā)展意義的行為。如：在水池里，當(dāng)RR從××身邊拿走漏斗時，××大聲叫著：“不行，這是我的！”（4/12）這則軼事記錄了××社會關(guān)系中的典型行為，當(dāng)他與其他小朋友發(fā)生沖突時，用叫喊或身體動作響應(yīng)。

而軼事記錄的目的是記錄發(fā)生了什么，而不是猜測兒童的意圖或者是陳述教師對兒童行為作出“對”或“錯”的判斷。教師在記錄的時候要保持中立，不做評論。一個中立客觀的軼事應(yīng)該是這樣的：SS用蘸滿顏料的水筆在一張紙上畫了一條紅色和藍(lán)色交叉的線，又在另外一張紙上畫了三條綠色的線。（3/13）在這個軼事中，教師沒有對兒童行為進(jìn)行主觀判斷或評定，只是用簡潔清楚的語言來描述事情發(fā)生的經(jīng)過而已，所以真正的軼事記錄就像是一架攝像機(jī)，只關(guān)注于事件與行為的本身。

2.軼事記錄的內(nèi)容與格式

高瞻課程中的軼事記錄是一種描述性的敘述，它不以回答為何要記錄這類問題為目的，而是要告訴讀者所記錄事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和事件的來龍去脈。因此，兒童在關(guān)鍵事件中的言行舉止是描述的主要內(nèi)容，而且描述必須要具體，能提供足夠的細(xì)節(jié)，但是也要注意簡要、明確。例如：工作時間，在藝術(shù)區(qū)，BB攤開橡皮泥說：“快看，我做了一個蛋糕！”（11/15）這則軼事短小精簡，但又具體形象地描述出了當(dāng)時的情景，沒有任何的評價與解釋說明。

從上面的軼事，我們也可以概括出軼事應(yīng)有的格式：

⑴需要有時間、地點(diǎn)及人物。這三項(xiàng)內(nèi)容可以將事件或行為的發(fā)生界定在一個清晰的環(huán)境中，免去許多不必要的描述與解釋。期間的人物應(yīng)該是本則軼事重點(diǎn)關(guān)注的對象，當(dāng)一個事件中出現(xiàn)不止一個人物時，作為本軼事的觀察對象的人物往往被突出或者重復(fù)。例如：游戲時間，當(dāng)多多告訴可可要去戶外時，可可抱起身邊的娃娃跟著多多走向戶外。（11/21）可可作為本則軼事的觀察對象多次重復(fù)出現(xiàn)，并被詳細(xì)描述。

⑵需要有事件或行為發(fā)生的經(jīng)過。這是一則軼事最重要的部分，它包括兒童說了什么、做了什么，而且需要的在記錄中引用孩子的原話，記錄下他真實(shí)的行為。

整理時間，孩子們穿鞋離開閱覽區(qū)，小豆坐在地毯邊，手里拿著鞋子。麗麗蹲下身來看著小豆，然后她兩手拿起一只小豆的鞋，往小豆的腳上套，麗麗咬著嘴唇，臉漲得通紅，可是要穿進(jìn)的時候，又滑掉了。麗麗喘了口氣，說：“小豆，腳用力?。　毙《挂е齑?，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“嗯！”（4/9）

本則軼事中的具體細(xì)節(jié)描述詳盡，如：肢體姿勢：“蹲下身、看著”；動作：“拿起、套”；反應(yīng)：“咬著嘴唇，臉漲得通紅”“也咬著嘴唇，點(diǎn)點(diǎn)頭”；精確語言：“小豆，腳用力?。　?，“嗯！”。當(dāng)我們在讀這則軼事時，我們仿佛看到了整個事件的發(fā)生，也仿佛聽到了孩子間相互協(xié)助時的生動對話，這種尊重原話和真實(shí)行為的記錄，可以讓我們基于自己的視角對幼兒的行為進(jìn)行判斷，而不受記錄者的主觀影響。

無論是軼事記錄中我們所要遵循的原則還是要掌握的書寫格式，其實(shí)都是在強(qiáng)調(diào)要將真實(shí)的行為再現(xiàn)出來，讓信息透明清晰是我們邁出真實(shí)評價的第一步。

三、軼事記錄用以評價的注意事項(xiàng)

軼事記錄作為一個評價工具，在具體使用時有一些具體的注意事項(xiàng)值得大家關(guān)注：

1.評價前提：保證信息記錄的真實(shí)價值

在進(jìn)行軼事記錄之前要確定觀察計(jì)劃，并在記錄時巧用記錄的技巧。要求軼事記錄的客觀與真實(shí)，那么這種觀察應(yīng)該是全天的、全方位的，所以要有相應(yīng)的計(jì)劃。我們可以根據(jù)COR量表確定每天記錄的軼事數(shù)量、重點(diǎn)記錄的對象。剛開始時，可以先每天記錄4～5個，重點(diǎn)關(guān)注2～3個幼兒，慢慢熟練后，可以增加記錄的數(shù)量和觀察的對象，做到隨時按需記錄。

教師在組織一日活動中，用于記錄的時間往往是非常短暫的，而有些有價值的事件或行為又經(jīng)常是突發(fā)的、無法預(yù)估的，所以，掌握記錄的技巧顯得尤為重要——巧用縮寫法，記錄關(guān)鍵詞；備用記錄材料，隨時隨地取用記錄；擅用現(xiàn)代技術(shù)，及時準(zhǔn)確記錄，這都是觀察記錄中常用有效的辦法。

2.評價關(guān)鍵：注意信息資料的持續(xù)有效

這主要提醒大家要隨時對所記錄的信息進(jìn)行保存、分類與匯總。高瞻課程中的軼事記錄是大量的，只有將這些軼事進(jìn)行分類、歸整并保存，使其能發(fā)揮它自身特有的價值，軼事記錄才會成為有用的資料。我們可以根據(jù)COR對軼事記錄進(jìn)行分類，以使每個軼事都能成為標(biāo)志幼兒成長的歷程，并通過匯總來發(fā)現(xiàn)軼事記錄的完整性。同時我們也可以為每個孩子建立檔案，將關(guān)于他的所有軼事歸整其中，并通過同一指標(biāo)的評估來評價孩子是否獲得發(fā)展。

高瞻課程中的軼事記錄作為一個新的兒童評價工具，還有很多未知的領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿髑笾?，尤其是如何發(fā)揮軼事記錄的最大評價價值這一方面，從教師記錄規(guī)范到最終的評價實(shí)施，其具體的操作事項(xiàng)等各個方面我們都需要進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)和摸索。為了孩子能獲得更加真實(shí)的發(fā)展，讓教師的教學(xué)變得更有意義，我們會繼續(xù)堅(jiān)持軼事記錄法的運(yùn)用并將經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

參考資料

[1](美)Barbara Ann Nilsen. 一周又一周——兒童發(fā)展記錄[M].葉平枝,孟亭含等譯.第3版,北京:人民教育出版社,2011.4.

[2]Project Zero, Reggio Children 著,朱家雄 王錚譯.讓兒童的學(xué)習(xí)看得見[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.84.

[3](美)Ann S.Epstein.學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識高寬課程模式[M].霍力巖等譯.北京:教育科學(xué)出版社,2012.147-150