嚴(yán)曉南

【摘 要】小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的作用。文章探討了如何開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)欣賞課 生活性 人文精神 創(chuàng)造能力 自主體驗(yàn)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提出了更高的要求：“激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素質(zhì)，陶冶高尚情操，完善人格?！辈⑶艺n程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課存在的問(wèn)題及原因

有人認(rèn)為“小學(xué)美術(shù)欣賞”就是拿美術(shù)作品給學(xué)生看，很輕松。其實(shí)不然?？赡芎芏嘈W(xué)美術(shù)教師上欣賞課時(shí)都有以下感受：一是課堂氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，很沉悶；二是教師很容易把課堂上成“一言堂”，學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)茫然不知所措或回答得不全；三是課堂時(shí)間把握不到位，欣賞內(nèi)容過(guò)多或單一等。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？

首先，造成學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)茫然不知所措或回答得不全的原因在于，有的教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)把美術(shù)作品從被創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景、創(chuàng)作條件及創(chuàng)作構(gòu)思中孤立出來(lái)，只停留在單純的技能技巧的欣賞層面上。殊不知，美術(shù)欣賞是一種直覺(jué)的審視力，這種審視力需要理論知識(shí)的支撐，即對(duì)美術(shù)語(yǔ)言本身的理解以及豐富的情感體驗(yàn)和對(duì)獨(dú)特價(jià)值的領(lǐng)悟。專題欣賞課的藝術(shù)作品對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往離他們的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，他們很多都“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”“看不懂”，更不用說(shuō)理解其精髓，感受其魅力了。

其次，造成教師“一言堂”，課堂氣氛沉悶的原因在于，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是教師“滿堂灌”的教學(xué)，教師單純以自己的意志為轉(zhuǎn)移，以自己的愛(ài)好選擇作品，在講臺(tái)上口若懸河地講藝術(shù)作品的背景、作者生平；或者用投影儀不停地播放各種藝術(shù)作品，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。而教師帶有權(quán)威性的評(píng)論，常常不能被學(xué)生所理解。因?yàn)榻處熓且猿扇说难酃夂蛯I(yè)化的角度來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，超出了學(xué)生的接受能力，違背了小學(xué)美術(shù)欣賞課注重提高學(xué)生審美素質(zhì)和審美能力的教育原則。教師在教學(xué)中沒(méi)有采用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究不只是教師的專利，學(xué)生一樣可以做到。

再次，課堂時(shí)間把握不到位，欣賞內(nèi)容過(guò)多或單一的原因在于，教師對(duì)欣賞重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)沒(méi)有銜接好，時(shí)間也沒(méi)有控制好，有的內(nèi)容講得過(guò)多，從而出現(xiàn)什么都想講但什么都講不好的現(xiàn)象。

二、如何開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)

（一）對(duì)不同年齡層次的學(xué)生提出不同的欣賞要求

小學(xué)低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周圍的美好事物；中年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸和了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感；高年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，還可以將欣賞的領(lǐng)域擴(kuò)展到國(guó)外優(yōu)秀古今建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。

（二）欣賞中體現(xiàn)生活性

為了增強(qiáng)欣賞內(nèi)容的趣味性，充實(shí)課堂內(nèi)容，有一些教師常常準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，如世界名畫(huà)等讓學(xué)生欣賞，但學(xué)生看后卻說(shuō)不好看，看不懂。這主要是因?yàn)橛械慕處熞宰约旱膼?ài)好選擇作品，忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生一般對(duì)強(qiáng)烈的色彩感興趣，他們對(duì)作品的第一印象較深刻，并且注重局部或少數(shù)細(xì)節(jié)的觀察，并且受情緒的影響大，對(duì)于與他們生活接近的作品，則更容易接受。所以，教師課前應(yīng)對(duì)收集的欣賞資料進(jìn)行挑選、歸類，也可以組織學(xué)生一起挑選他們感興趣的內(nèi)容、題材，注重作品的思維性和趣味性。教師可對(duì)作品進(jìn)行加工處理，采用學(xué)生樂(lè)于接受的形式進(jìn)行教學(xué)，如畫(huà)圖畫(huà)、講故事等。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作品精彩的地方，了解作者的創(chuàng)作意圖，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，發(fā)表見(jiàn)解，增強(qiáng)其對(duì)美術(shù)作品的理解與感受。

（三）讓學(xué)生充分了解歷史，注重作品的時(shí)代背景，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

美術(shù)源于生活，生活中的美術(shù)“作品”隨處可見(jiàn)。教師教學(xué)中要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛(ài)之情。在美術(shù)教學(xué)中，教師可將教材內(nèi)容與校內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。

例如，在欣賞《伏爾加河纖夫》這幅畫(huà)時(shí)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品藝術(shù)特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料，或讓學(xué)生觀看與作品有關(guān)的影視片段，讓學(xué)生充分了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和作品所具有的社會(huì)意義，并理解作品所具有的深刻文化內(nèi)涵。

（四）注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生創(chuàng)造力

要使學(xué)生產(chǎn)生審美感受，使之內(nèi)化，教師就應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)形式多樣、別具一格的教學(xué)情景，能使學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得深刻的藝術(shù)感受，從而提高審美能力。

如欣賞中國(guó)畫(huà)時(shí)，教師可事先在教室懸掛一些具有代表性的古代、近代、現(xiàn)代的中國(guó)畫(huà)圖片，使學(xué)生一進(jìn)教室馬上置身于濃厚的中國(guó)畫(huà)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在欣賞過(guò)程中，教師可充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放一些中國(guó)的古典音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并播放相關(guān)的古詩(shī)詞影視片段，描述出一幅幅清麗淡雅的中國(guó)畫(huà)，內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹袊?guó)古詩(shī)詞、中國(guó)古典音樂(lè)和中國(guó)畫(huà)都善于借景抒情，托物言志，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界，所以借助這類經(jīng)典作品既可以渲染良好的學(xué)習(xí)氣氛，又能使學(xué)生很好地理解中國(guó)畫(huà)墨分五色、色彩淡雅的藝術(shù)特色。這種融圖像、文字、聲音、信息、動(dòng)畫(huà)為一體的教學(xué)技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)能更好地得到詮釋，并有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（五）注重學(xué)生的自主體驗(yàn)

只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛才會(huì)活起來(lái)。要做到這點(diǎn)，可采取以下教學(xué)策略。

1.課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，了解時(shí)代背景，讓學(xué)生有備而賞。例如，在上小學(xué)五年級(jí)《門(mén)畫(huà)》這課前，教師就可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)門(mén)畫(huà)和現(xiàn)代門(mén)畫(huà)這兩方面去課外找資料，了解有關(guān)知識(shí)，并找出它們的相同和差異之處。

2.在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細(xì)“讀畫(huà)”幾分鐘，然后再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前了解的與作品有關(guān)的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)對(duì)作品的初步感覺(jué)。

3.教師用“你喜不喜歡這幅畫(huà)？這幅畫(huà)要是由你來(lái)畫(huà)你會(huì)怎么處理？你猜作者為什么要這樣畫(huà)？這幅畫(huà)的色彩線條如何？”等等這些思考性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面。

4.對(duì)于欣賞中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，可以讓學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞評(píng)議。這樣就改變了學(xué)生靜止、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

（六）角色參與，多種感官體驗(yàn)，感受藝術(shù)魅力

在欣賞作品時(shí)，可以讓學(xué)生扮演作品中的人物，讓他們根據(jù)作品背景要求，用動(dòng)作、語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面，甚至鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，在美術(shù)作品欣賞中，視覺(jué)器官發(fā)揮著重要的審美功能，但僅僅從視覺(jué)感知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，恰當(dāng)?shù)剌o以其他感官，如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生感知美的興趣，加深學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的感知體驗(yàn)，提高學(xué)生視覺(jué)審美感受能力。

綜上所述，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生才會(huì)學(xué)得最好，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)，就是一種好的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式。當(dāng)教師充分意識(shí)到這些時(shí)，美術(shù)欣賞課就會(huì)越上越好。