劉紅香

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá)，文者，書(shū)面表達(dá)?！笨梢?jiàn)，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但很多語(yǔ)文教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師卻存在“重文輕語(yǔ)”的思想。他們認(rèn)為，中考沒(méi)有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行專門(mén)考核，因而教學(xué)中只重視閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。當(dāng)代言語(yǔ)學(xué)家、教育家張志公說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，口頭能力辦公要求越來(lái)越高?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)生存本領(lǐng)之一，作為語(yǔ)文教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中利用多種途徑加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。近年來(lái)，就如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生口頭交際能力的問(wèn)題，筆者做了一些探索，取得了一些成效，現(xiàn)將做法簡(jiǎn)述如下。

一、農(nóng)村初中學(xué)生口頭交際存在的問(wèn)題。

目前，農(nóng)村初中學(xué)生口頭交際存在的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面。

（一）膽怯不敢與人交流

農(nóng)村大部分初中學(xué)生生性膽怯，被動(dòng)聽(tīng)課的不良習(xí)慣嚴(yán)重，對(duì)老師的提問(wèn)即使知道答案也不敢主動(dòng)舉手發(fā)言；如被點(diǎn)名發(fā)言，也往往神情慌張、聲音微小、有的學(xué)生連目光都不敢與老師相對(duì)，還有的學(xué)生會(huì)有搓手、結(jié)巴等現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)整堂課只有“老師獨(dú)自做演講，全部學(xué)生做聽(tīng)眾”的狀況。

（二）與人交流不懂得如何表達(dá)

個(gè)別膽量稍大的學(xué)生雖然敢與人交流，但在交流過(guò)程中，卻不懂得如何表達(dá)。例如，有一次，有一名初二的學(xué)生到我辦公室請(qǐng)假，一進(jìn)辦公室徑直到我身邊大聲說(shuō)：“我要請(qǐng)假?！碑?dāng)時(shí)我聽(tīng)了之后心里不是滋味，我問(wèn)他說(shuō)：“你向誰(shuí)請(qǐng)假？為什么請(qǐng)假？”他說(shuō)：“辦公室里不是只有你一人嗎，不向你請(qǐng)還向誰(shuí)請(qǐng)？我要回家?！蔽页寺詭б唤z不悅外，更多的是深深地陷入了“教學(xué)無(wú)方”的沉思中。一個(gè)初中生，在與人交流中，如何把話說(shuō)得清楚和起碼的禮貌、態(tài)度都不懂，像這樣的學(xué)生不止一個(gè)。真是令人心痛，也值得教育工作者反思。

二、造成農(nóng)村初中學(xué)生口頭交際問(wèn)題的原因

（一）教師自身原因

眾所周知，教師的職責(zé)是“傳道，授業(yè)，解惑”，然而，在培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力方面，農(nóng)村初中很多教師并沒(méi)有履行好自己的職責(zé)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師忙于應(yīng)付應(yīng)試教育，忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。目前，農(nóng)村部分初級(jí)中學(xué)教師的應(yīng)試教育思想根深蒂固，教學(xué)中圍著中考“指揮棒”轉(zhuǎn)，往往考試考什么，就教什么。于是，很多教師只注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，注重答題技巧的訓(xùn)練；學(xué)生整天忙于應(yīng)付各種大考小考，只是“動(dòng)手，不動(dòng)口”，以至于出現(xiàn)了很多學(xué)生筆頭“功夫”不錯(cuò)，但口頭表達(dá)能力卻是語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。

2.教師自身知識(shí)素質(zhì)和水平跟不上時(shí)代要求，力不從心。俗話講要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。教師是課堂的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的高低，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。但是，很多農(nóng)村初中教師知識(shí)素質(zhì)較差，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，講話不流暢，而且農(nóng)村教師到外面學(xué)習(xí)新知識(shí)、新觀念機(jī)會(huì)少，往往是閉門(mén)造車。因此，很多教師不重視教學(xué)方法的運(yùn)用，不能有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這些都直接影響到學(xué)生口頭表達(dá)能力。

（二）家庭、社會(huì)環(huán)境的影響

眾所周知，父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教，對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)忙于一家人的生計(jì)，紛紛到城里打工，導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來(lái)越多，他們大多由婆婆、爺爺看管，自幼離開(kāi)父母，缺乏親情的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期在這樣環(huán)境成長(zhǎng)，性格會(huì)變得柔弱內(nèi)向、自卑孤僻等。這就給進(jìn)行語(yǔ)言交際帶來(lái)一定的難度。

三、提高農(nóng)村初中學(xué)生口頭交際能力的對(duì)策

（一）教師要更新觀念，明確目標(biāo)，練好基本功

俗話講：“火車跑得快，全靠車頭帶?！苯處熓墙虒W(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，在口頭語(yǔ)言表達(dá)方面，語(yǔ)文教師就應(yīng)該義無(wú)反顧地挑起大梁。為此，語(yǔ)文教師要做到：1.更新觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的重要性。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，這是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可見(jiàn)，口頭交際能力是人類運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的最基本的能力。2.明確教學(xué)目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中口語(yǔ)交際總的目標(biāo)是，要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。3.掌握口語(yǔ)交際必要的基本功。如，標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，與人交往的一些禮儀知識(shí)等。4.了解口語(yǔ)交際的邏輯性。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和交談的條理性。

（二）發(fā)揮教師自身人格魅力，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

索菲亞.羅蘭說(shuō)：“美麗，使你引起別人的注意；睿智，使你得到別人的賞識(shí)；魅力，卻使你難以被別人忘懷?！苯處煹镊攘艽蟪潭壬显谟谡Z(yǔ)言表達(dá)，正如蘇赫姆林斯基說(shuō)：“教師的言語(yǔ)是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段?！苯處熑绻茏龅秸n堂上，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，而富有創(chuàng)造性，能聲情并茂朗讀課文；課后，能經(jīng)常用普通話與學(xué)生交談，引導(dǎo)學(xué)生多講普通話。使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事情，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)模仿老師說(shuō)話，愿意跟老師學(xué)習(xí)。學(xué)生有了興趣，教師指導(dǎo)便得心應(yīng)手。

（三）多種渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1.教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)具備的基本素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)生多數(shù)性格內(nèi)向，害羞，剛接受口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，羞羞答答，未語(yǔ)先臉紅，所以首先鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，敢大聲說(shuō)；接著教會(huì)學(xué)生說(shuō)好普通話；再接著指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能說(shuō)得好，側(cè)重于態(tài)勢(shì)、語(yǔ)音和傾聽(tīng)的訓(xùn)練。心態(tài)，平和從容；姿態(tài)，站、坐、行，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，目視前方，﹙初練時(shí)，目光平視后黑板即可﹚不左顧右盼；聲音洪亮，吐字清晰，語(yǔ)速適中，沒(méi)有口頭禪；傾聽(tīng)，目視談話對(duì)象，態(tài)度誠(chéng)懇，對(duì)談話內(nèi)容理解并有相應(yīng)的回答。

2.以課堂為主要陣地，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地。教師要更新教學(xué)觀念，去掉“一言堂”的課堂教學(xué)方法，多采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分利用課堂發(fā)言、討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。形式包括小組討論、師生對(duì)話、復(fù)述、朗誦、背誦課文、表演等。課堂上，長(zhǎng)期重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，會(huì)為學(xué)生口語(yǔ)交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)收到事半功倍的效果。

3.開(kāi)展課前五分鐘“說(shuō)讀”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

近年來(lái)，筆者堅(jiān)持開(kāi)展課前五分鐘“說(shuō)讀”活動(dòng)，收到良好的效果。主要做法如下：

“說(shuō)讀”形式。成立“說(shuō)讀”小組，每組2—3人，設(shè)立小組長(zhǎng)；每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘，安排一個(gè)“說(shuō)讀”小組到講臺(tái)“說(shuō)讀”，人人都要參與；每次“說(shuō)讀”結(jié)束，學(xué)生代表評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)并打分；從第一組開(kāi)始，依次輪流，周而復(fù)始；每個(gè)月評(píng)比一次，評(píng)出“說(shuō)讀”優(yōu)秀小組五個(gè)，教師給予表?yè)P(yáng)。

“說(shuō)讀”內(nèi)容。分幾個(gè)階段，第一階段，朗讀課文、復(fù)述課文、背誦課文等；第二階段，講故事、推薦一條格言或一本書(shū)等；第三階段，演講、對(duì)學(xué)校內(nèi)外新近發(fā)生的事情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)新近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事發(fā)表個(gè)人看法。每周“說(shuō)讀”內(nèi)容的內(nèi)容由語(yǔ)文教師定，并組織相關(guān)小組準(zhǔn)備，以確保每次“說(shuō)讀”的質(zhì)量。

4.利用主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

主題班會(huì)內(nèi)容一般是結(jié)合國(guó)家大事、節(jié)日等來(lái)進(jìn)行的，筆者把主題班會(huì)的活動(dòng)，作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要途徑，并取得了良好的效果。如，“父親節(jié)”時(shí)，舉辦了“獻(xiàn)給父親的歌”的主題班會(huì)，會(huì)前，要求每位學(xué)生給父親寫(xiě)一封信，不用署名，信統(tǒng)一裝在檔案袋中。班會(huì)上，學(xué)生按座位順序從檔案袋里抽取一封信，到講臺(tái)讀，讀的學(xué)生不知是誰(shuí)的寫(xiě)的信，要求讀出情感，這次訓(xùn)練學(xué)生非常歡迎，效果很好。后來(lái)，我又利用母親節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日組織主題班會(huì)，給學(xué)生們提供了各種鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱辛的工作，筆者認(rèn)為，教師只要肯下功夫，多動(dòng)腦思考指導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的方法，并持之以恒，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，總有一天，他們會(huì)在舞臺(tái)上舞出自己人生的精彩。