劉珍珍

【摘 要】高效小組合作學習的優(yōu)勢早已經(jīng)得到教育實踐的認可，它在培養(yǎng)學生的學習能力，轉(zhuǎn)述能力，溝通能力方面都有著很大的優(yōu)勢。結(jié)合小學語文課堂教學中的特點，現(xiàn)有以下的思考與總結(jié)：1.結(jié)合學生特點科學分組，喚醒學生的合作意識。2.教師要明確小組合作的目的，從而做出正確的指導。3.培養(yǎng)學生小組合作能力的過程中，教師的示范作用不容小覷。4. 建立小組合作責任制，避免“邊緣人”的存在。

【關(guān)鍵詞】高效小組合作學習 科學分組 明確目的 教師示范 小組合作責任制

高效小組合作學習的優(yōu)勢早已經(jīng)得到教育實踐的認可，它在培養(yǎng)學生的學習能力，轉(zhuǎn)述能力，溝通能力方面都有著很大的優(yōu)勢，也成為教師在課堂上極力推崇的教學方式。當然小組合作了也并不意味著有效學習，在實施了多年之后，我們?nèi)匀辉凇氨苊鉄o效或是低效的小組合作”之路上努力前行著，探索著。

高效小組合作學習是組建學習共同體的重要基石，是提高課堂教學的重要推手。如何確定適合小組合作的教學活動，如何達到學生分組的最優(yōu)化模式，如何應對喜歡獨立學習的學生等問題，都成了課堂實踐操作的思考點。筆者結(jié)合小學語文課堂教學中的特點，現(xiàn)有以下的思考與總結(jié)：

一、結(jié)合學生特點科學分組，喚醒學生的合作意識

小學階段，學生年齡小，缺乏合作意識和能力，在剛剛建立小組之時，不可避免地會出現(xiàn)課堂紀律難以控制、小組學習亂作一團、小組成員矛盾化、小組消極合作等現(xiàn)象。針對小學階段學生身心發(fā)展特點，以及班級大班化等現(xiàn)象，建立科學合理的分組機制成為至關(guān)重要的因素。在分組的過程中，往往存在教師分組和學生自愿進行分組兩種情況，在小學階段，教師權(quán)衡分組更有利于小組的建設。在小組人數(shù)分配上，也可根據(jù)小學階段的不同學段予以區(qū)分，在一二年級，小組初步建設之時，可以以兩人為一組，進行簡單的合作，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和能力，在三到六年級，可以以最優(yōu)化小組人數(shù)4人為一小組，進而培養(yǎng)學生的高效合作能力。

在以往的分組中，為了達到“以強帶弱”，實現(xiàn)小組合作中的“兵教兵”模式，教師更多地會以學生的學習能力作為分組的依據(jù)，而忽略了溝通技巧和表達能力在小組合作中的關(guān)鍵作用，有許多學習能力強的學生卻更加愿意進行獨立學習，在小組合作中無法起到帶頭示范的作用，這樣就導致了很多小組在合作學習中的消極應對和“不愿意”現(xiàn)象，大大降低了小組合作的效能。而且在小學階段，學生的自律性還有待提高，也需要小組規(guī)范的制約，針對此現(xiàn)狀，應該嘗試以“學生的學習能力”“溝通技巧”“自律性”“表達能力”作為維度對班級學生進行綜合評分，并且依次排序，為了避免差異過大，造成合作的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，可以將班級學生分成兩大梯隊，“1—20號”為一梯隊，“21—40號”為一梯隊，分成4人一小組時，可以將“1、2﹑21﹑22”作為一組，以此類推，達到小組合作中“有帶動”“有共同”“有差異”“有指導”的分組模式。

二、教師要明確小組合作的目的，從而做出正確的指導

小組合作是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，它需要和教師的引導式教學，學生的自主學習相互配合，相輔相成。小組合作也需要其他環(huán)節(jié)為基礎為延伸，小組合作的最終目標是促進學生實現(xiàn)自主學習的最大收獲，而并非現(xiàn)在很多教師所提倡的教學中“我使用了小組合作”即可的課堂實施策略。

為了實現(xiàn)小組合作的目的，在小學語文課堂中，教師要更加有針對性更加細致地安排，合作活動設計也要為目的所服務，并且貼合學生的學習特點。

（一）低學段課堂中我們可以嘗試在朗讀、字詞學習等環(huán)節(jié)中進行小組合作學習活動，如，在教授《三個小伙伴》一課中，就可以設計針對朗讀訓練的小組合作活動，在教師有針對性的朗讀指導之后，可以安排如下的朗讀合作活動：1.小組合作朗讀：①請同學們小組合作朗讀2—5節(jié)，每人讀1節(jié)。②小組讀。 2.朗讀比拼：①請一組讀。②評價。③還有哪組愿意和他們比賽。這樣的合作既調(diào)動了學生朗讀與合作的興趣，又培養(yǎng)了學生的合作意識和初步的合作技巧。

（二）在中高學段，我們可以從文本解讀，共享資源，核心問題突破等方面入手。如，教學《云雀的心愿》一課中，在最后的知識鞏固與拓展練習中，就可以根據(jù)本節(jié)課學習內(nèi)容進行小組合作活動：根據(jù)今天的學習，以喚起人們的環(huán)保意識為目的，寫一段話。要求：1.以“森林實在是太重要了！”為開頭，結(jié)合課文內(nèi)容以及查閱的資料，寫出自己的心愿。2.寫完后小組內(nèi)讀一讀，并推舉代表在全班發(fā)言，組長說明推薦理由。這樣的環(huán)節(jié)，既鍛煉了學生的小組合作能力，又達到小組合作的常態(tài)化與高效性。

此外，教師也要正確定位自己在小組合作中的角色，在小學階段，教師要確立合作任務，制定合作細則，檢測合作成果，并參與到典型小組合作活動中，推動引導協(xié)助小組合作的順利進行。如在教授《裝滿昆蟲的衣袋》中，教師首先要明確課堂教學重難點，設定主問題：“作者通過哪些具體的描寫，體現(xiàn)出法布爾對昆蟲的著迷？這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋作題目？”從而確定適合小組合作的活動主題。課前，列出預習任務：“畫出體現(xiàn)法布爾迷戀于昆蟲的詞句，在旁邊寫出自己的感想?！睘樾〗M合作奠定自主先學的知識儲備基礎。課上小組合作任務設定為“朗讀體現(xiàn)法布爾迷戀于昆蟲的詞句，說說自己的感想，討論作者描寫人物的方法?！边@樣的合作既有可行性，也有實效性，在討論后，教師再予以引導式教學，從而達到小組合作后學生自主學習的再次提升與收獲，層層推進，學習—合作—再學習，推動學生知識與能力的提升。

三、培養(yǎng)學生小組合作能力的過程中，教師的示范作用不容小覷

在小學階段，學生很多能力的培養(yǎng)都是在模仿的基礎上一步步形成的，尤其是語文學科本身具有培養(yǎng)學生語言能力，轉(zhuǎn)述能力等特點，教師的言傳身教就顯得格外有實效。

對于小組合作，小學生是初嘗試，教師一再強調(diào)的合作方法和規(guī)則，學生難以在實踐操作中執(zhí)行。這時，教師有必要進行小組成員角色的示范，以及小組合作技巧的展示，從而使學生得到更為實效的模式效仿。如，在小學階段，學生的小組評價能力就從嘗試建立開始，那么教師評價的“榜樣作用”則是引領(lǐng)學生叩開如何進行評價大門的鑰匙。在小學低學段的語文課堂中，學生“說話訓練”中就要有意識地引導學生進行組內(nèi)互評的練習，在不同的情景中，教師便可以先進行示范，學生學說，繼而進行再創(chuàng)造。如，寫字教學中，教師便可規(guī)范自己的評價語言，從“正確、規(guī)范、美觀”三個維度進行評價，“筆畫規(guī)范嗎？”“關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置正確嗎？”……這樣的引導既能督促學生很好地完成生字的書寫，又為接下來學生小組內(nèi)相互評價做了很好的示范，從而很好地規(guī)避了無效小組評價的產(chǎn)生，在細節(jié)處，訓練了學生的合作技巧。

四、建立小組合作責任制，避免“邊緣人”的存在

在小組合作中，總有一些學生處在討論之外，他們不參與合作或是消極參與，對合作的成果沒有貢獻，自己的合作能力也沒有得到提高，小組合作對于他們而言只是流于形式的過程。為了避免這種現(xiàn)象，我們除了在小組分組時考慮組員間的帶動和協(xié)助等因素外，還應該建立小組成員責任制，使得每個成員任務完成的情況都是影響小組任務完成的因素，進而形成“我離不開小組，小組離不開我”的模式。如在小學語文課堂中，對于課外資料的搜集就可以針對不同層面予以分配，這樣內(nèi)容的分享就大大增加了，效率也得到了提高，在資源共享中真正實現(xiàn)了“我為人人，人人為我”。

在小學語文課堂中，高效小組合作活動是一種高質(zhì)量的教學內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，喚醒了學生在學習過程中的主動意識，也為學生合作能力的形成，溝通技巧的培養(yǎng)提供了一個很好的平臺，如何有效實施小組合作，需要我們在教學過程中不斷總結(jié)，不斷改進，不斷實踐，以達到小組合作的科學與高效。

【參考文獻】

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