澤巴扎西

【摘 要】隨著國家對中小學教育教學改革的不斷深入，西藏小學語文教育也在不斷順應(yīng)新課改的要求，本著“一切為了學生”的教學原則進行改革。文章立足西藏小學語文教研成果，探討了相應(yīng)的教學改革策略。

【關(guān)鍵詞】西藏小學語文教研 新課改 策略

新課改下，西藏小學語文的教學理念在逐漸更新，對素質(zhì)教育的認識也更加深刻。小學語文不僅對西藏學生學習漢語知識具有很大的幫助，也能夠陶冶學生的文學情操，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就需要教師在教研過程中不斷反思教學中存在的問題，并積極采取相應(yīng)的策略提升小學語文教學質(zhì)量。

一、小學語文教研反思

（一）加強教學理論學習，提高專業(yè)水平

教育教學工作是一項復(fù)雜的藝術(shù)工作，需要教師具備豐富扎實的理論知識。針對西藏小學語文教學現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)認真閱讀有關(guān)新課程改革理論的書籍，例如《走進新課程》《小學語文教師》等，以提高自己的理論知識水平。

此外，開展形式多樣的教研活動有助于增強教師對教學的認識。因此，教師在教研過程中要積極開展高效的學習討論活動，在先進教育理念的指導(dǎo)下進一步深化教育改革，改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式。比如可以將學生熟悉的生活情境引入語文教學中，并以ppt的形式展示出來，增強語文教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）豐富教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學模式

新課改使小學語文教學有了更廣闊的空間，教學內(nèi)容、教學方法、教學思維、教學模式都發(fā)生了很大的變化，拉近了師生之間的距離[1]。新課改打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，強調(diào)學生的主體地位。教師在教學過程中應(yīng)加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。并且，每位教師都要根據(jù)本班的實際情況進行因材施教，對班級的教學做出構(gòu)想。

小學語文教研組的工作重點是對小學語文作文教學進行探討。每位教師都要積極做好教學準備，與其他教師交流自身教學經(jīng)驗，共同探討教學過程中存在的疑惑，對教學現(xiàn)狀發(fā)表看法、評論，指出優(yōu)點和不足。教師也可以從字、詞、句、段、寫作方法等方面著手，然后將質(zhì)量較高的教研反思和總結(jié)發(fā)表在學校內(nèi)網(wǎng)上，形成相互交流、相互促進的教學氛圍。

二、小學語文新課改的教學分析

近年來，隨著小學語文教學改革的深入開展，許多教師已漸漸認識到學生才是學習的主體、教學活動的主體，教學應(yīng)當以提高學生的綜合素質(zhì)為目的。西藏地區(qū)的學生多為本地農(nóng)牧民子女和少部分干部職工子女，還有少數(shù)內(nèi)地農(nóng)民工子女，這在一定程度上影響了西藏小學語文教學的均衡發(fā)展。針對西藏小學語文教學中存在的問題，教師必須采取有效措施加以解決。

（一）正確引導(dǎo)學生自主學習

新課程改革大力提倡學生的自主學習。自主學習就是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自己的方法來獲得需要掌握的知識。自主學習方式可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對知識的掌握度。但在具體實施中我們發(fā)現(xiàn)，無論是小學語文課堂上的自主學習還是課下的自主學習，大多只停留在表面。目前，如何提高學生自主學習的效率，解決學生自主學習成效不佳的問題，是西藏小學語文教學中急需處理的一個問題。具體可以采取以下措施引導(dǎo)學生的自主學習。

首先，應(yīng)留給學生充足的自主時間。無論在小學語文課上還是課外，教師都要盡量給學生充裕的時間，讓學生課前提前預(yù)習課文，反復(fù)地閱讀課文、體會課文、思考問題、探究知識，從而達到對課文的理解，千萬不能讓自主學習只停留在表面。根據(jù)西藏小學語文教學進展情況，教師應(yīng)積極鼓勵學生之間展開相互交流。

其次，教師要正確引導(dǎo)學生自主學習。新課改雖然強調(diào)學生的主體地位，但是也沒有否認教師的主導(dǎo)地位。教學，就是老師的教和學生的學相結(jié)合。要想順利完成教學任務(wù)，教師必須將兩個方面緊密結(jié)合起來，否則將無法達到有效的教學效果。因此，在教學過程中，教師要最大限度地發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，不要因為倡導(dǎo)學生的自主學習而忽視了教師的引導(dǎo)作用。當學生自主學習時，教師要對學生進行合理的指導(dǎo)，做到收放自如。

（二）科學指導(dǎo)學生之間的合作學習

合作探究是課程改革大力提倡的另外一種學習方式[2]。目前，大多數(shù)小學語文教師已經(jīng)認識到合作學習在教學過程中是至關(guān)重要的，并能夠組織學生在課堂上開展合作探究，但在理論上的認識和實踐上的探究還不是很深入。目前，西藏小學教學理念、教學條件等與內(nèi)地學校存在一定差異，合作學習還只停留在形式上，主要體現(xiàn)在兩個方面：合作探究的任務(wù)不清晰，學生在進行合作探究時很盲目；合作探究的任務(wù)不合理，缺乏合作學習的意義。為了更好地開展和落實合作學習，提高合作學習效率，教師應(yīng)該從以下兩個方面入手指導(dǎo)學生的合作學習。

首先，恰當開展合作學習。合作學習要在以下幾種合適的情況下進行：學生完成了自主學習，并產(chǎn)生了對合作學習的興趣時；學生自主學習遇到難題，依靠個人能力無法解決時；學生的思路沒有打開，需要學生之間互相啟發(fā)；學生對一個問題產(chǎn)生不同的看法，需要合作探究；學習任務(wù)量過大，需要通過小組配合才能完成。

其次，教師要對學生的合作學習進行科學指導(dǎo)。在學生開展合作學習時，教師要以一個指導(dǎo)者的角色積極參與到學生的學習探究小組中去，引導(dǎo)學生的合作學習。

（三）合理把控學生的課堂跨學科活動

新課程改革要求小學語文教師要有豐富的知識儲備，教師在進行教育教學時不能只教授本學科的知識。這一要求的初衷就是要打破傳統(tǒng)的、保守的教學模式和封閉的、死氣沉沉的課堂氛圍，由封閉式的課堂轉(zhuǎn)向開放式的課堂，使課堂教學洋溢著活力。不過仍有一些教師沒有充分理解課程標準中的“開展開放而又充滿活力的語文課堂”這一要求，過于強調(diào)跨學科的學習，過于強調(diào)快樂的學習、快樂的教學，從而使課堂氣氛過于活躍，課堂上的非語文教學活動過于豐富。比如，一部分教師將語文課上成了演講課、表演課等。雖然這種做法能夠活躍語文課堂氣氛，放松學生身心，但是這種活躍與放松并不能促進語文教學效率的提高，當然也就達不到預(yù)期的教學效果。因此，西藏小學語文教師在開展課堂活動應(yīng)注意以下兩個方面。

首先，活動要以語文教學目標為中心。在小學語文教學過程中開展形式多樣的活動對于增加學生的知識儲備，構(gòu)建開放式的語文課堂具有重要的促進作用。但這些活動必須是為語文學科服務(wù)的，不能偏離目標。那種為活動而活動，只為活躍課堂氣氛的做法是不可取的。

其次，課堂上的跨學科活動要適量。小學語文教學中跨學科活動的開展要適可而止，過多的活動會使學生的注意力從教學內(nèi)容上分離出來。因此，語文教師要根據(jù)課堂教學狀況合理把控跨學科活動的開展。

綜上所述，目前，西藏小學語文教學還存在很多問題，教師應(yīng)不斷地進行教研反思，提出相應(yīng)的改進策略。語文教師要不斷地進行學習、交流、實踐，運用先進的教學理念指導(dǎo)教學，真正關(guān)心和了解學生的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力，不斷提升西藏小學語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李輝武.關(guān)于新課標下小學語文課改教學分析[J].語文學刊，2014（03）：141.

[2]陳丁.新課改下小學語文課堂教學存在問題與原因分析[J].新課程，2016（07）：182.