崔倩

（火箭軍工程大學(xué)士官學(xué)院 山東 青州 262500）

在信息技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下，部隊(duì)對(duì)士官學(xué)員計(jì)算機(jī)的操作能力提出了越來(lái)越高的要求，主要體現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。目前，我院《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程注重“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題。

一、當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1、課堂教學(xué)模式較單一，學(xué)員的主體地位有待進(jìn)一步提升

目前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主導(dǎo)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，但由于學(xué)員缺乏預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因此該教學(xué)模式在很大程度上還存在著“學(xué)員被動(dòng)完成任務(wù)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)員的課堂主體地位不突出。

2、學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高

士官學(xué)員普遍存在著不想自主學(xué)習(xí)和不知道怎樣自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。而如果教員在他們學(xué)習(xí)每節(jié)課之前，給他們提供一份能指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)的“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行直觀、系統(tǒng)地預(yù)習(xí)，這樣就能夠潛移默化地讓學(xué)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合后續(xù)課堂的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)員體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成就感。

基于此，筆者提出基于工作過(guò)程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教員的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二、“學(xué)案”設(shè)計(jì)原則

基于工作過(guò)程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中提到的“基于工作過(guò)程”和“學(xué)案”是該教學(xué)模式的核心，因此該教學(xué)模式必須以創(chuàng)設(shè)工作情境為前提，且學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循一定的設(shè)計(jì)原則。

1、以創(chuàng)設(shè)工作情境為前提

依據(jù)士官學(xué)員的崗位需求設(shè)計(jì)學(xué)案任務(wù)，一個(gè)工作任務(wù)為一個(gè)學(xué)案單位。通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)案將工作過(guò)程案例串聯(lián)起來(lái)，無(wú)形中給學(xué)員創(chuàng)設(shè)以雙重角色投入學(xué)習(xí)和工作的情境。學(xué)案設(shè)計(jì)要打破圍繞知識(shí)技能展開(kāi)而設(shè)置的舊模式，盡可能呈現(xiàn)學(xué)員崗位能夠遇到并需解決的問(wèn)題，并與崗位知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

2、體現(xiàn)“學(xué)案”的設(shè)計(jì)特性

（1）具有針對(duì)性

圍繞教學(xué)目標(biāo)，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一個(gè)大課一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)員明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（2）具有啟發(fā)性

對(duì)教材中學(xué)員難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)員的求知欲。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性、梯度性

應(yīng)根據(jù)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知逐步加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)員意識(shí)到要解決教員設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)員就能真正從教員設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

（4）具有多樣項(xiàng)

要使基礎(chǔ)好的學(xué)員從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感覺(jué)有挑戰(zhàn)，一般的學(xué)員受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)員也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)員都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的組織實(shí)施方法

1、實(shí)施過(guò)程

基于工作過(guò)程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程如下：

（1）情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣；

（2）示案自學(xué)、自主探究；

（3）以案導(dǎo)學(xué)、匯報(bào)討論；

（4）精講點(diǎn)撥、歸納總結(jié)；

（5）分層練習(xí)、共同進(jìn)步；

（6）多元評(píng)價(jià)、遷移拓展。

2、建設(shè)需求

為開(kāi)拓教員的視野，建議提供教員到其他院校學(xué)習(xí)調(diào)研的機(jī)會(huì)，通過(guò)不間斷的培養(yǎng)，使項(xiàng)目組教員專業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平得到穩(wěn)步提升。為提高教員的授課能力和水平，提供參與各種教學(xué)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，以賽代訓(xùn)，歷練教學(xué)骨干。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1、教員角色的改變。在該教學(xué)模式中，教員主要做學(xué)員學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)員由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

2、制作與“教學(xué)設(shè)計(jì)”配套的“學(xué)案”，有效地提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)案指導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、對(duì)話，逐漸改變學(xué)員被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

3、強(qiáng)調(diào)基于“工作過(guò)程”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。該教學(xué)模式堅(jiān)持以“工作過(guò)程導(dǎo)向”為原則，引導(dǎo)學(xué)員“為崗位需求而學(xué)習(xí)”、在“工作情境”中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：

在基于工作過(guò)程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)員根據(jù)教員課前設(shè)計(jì)的學(xué)案，完成預(yù)習(xí)，并在課上提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解。這種教學(xué)模式一方面打破課堂教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，學(xué)員思維發(fā)展和主體地位都能得到提升；另一方面又能提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)員確立“為工作而學(xué)習(xí)”的意識(shí)，在“工作情境”中學(xué)習(xí)，使其體會(huì)邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)和所學(xué)即所能、所能即所用，真正解決崗位情境和生活情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更好地發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式能充分體現(xiàn)教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。