李日健

近幾年來，信息技術的應用范圍逐漸擴大，通過將信息技術運用到高中地理教學中，促使構建高中地理“顛倒的課堂”變得具有可行性。要想構建“顛倒的課堂”，高中地理教師必須掌握最近發(fā)展區(qū)等理論知識，加強教師與學生間的互動，提高地理課堂的教學效果。

一、認真鉆研教材，整合、開發(fā)教學資源

所謂“顛倒的課堂”是將教學活動延伸到課外學習中。與預習這一教學活動相比較，“顛倒的課堂”具有明顯的特殊性。在構建“顛倒的課堂”時，教師要認真鉆研教材，整合、開發(fā)教學資源。在每節(jié)課教學活動中，教師要設定明確的教學目標，并明確教學重點和難點，引導學生有目的地學習地理知識。在必要的情況下，教師還要充分運用互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)上挖掘更多的教學資料。隨后，教師按照教學目標、學生的實際情況等借助多媒體開發(fā)教學視頻。

我以“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”這一教學內(nèi)容為例。本節(jié)課的教學目標：1.了解西北地區(qū)在不同時期荒漠化的發(fā)生與發(fā)展過程以及人類在不同過程中所起的作用。2.了解西北地區(qū)人民防治荒漠化的成功經(jīng)驗和治理措施，并通過具體案例的分析，理解生物治沙的意義。教學重點：荒漠化防治的對策和措施。教學難點：舉一反三，培養(yǎng)學生掌握一個區(qū)域環(huán)境問題的分析思路。當明確教學目標、教學重難點之后，教師要確定本節(jié)課的教學方法，即情境教學法，讓學生在情境中來學習本節(jié)課的知識。

二、重視合作學習法，提高學生的合作探究能力

“顛倒的課堂”是教師與學生間相互動的課堂。在實際教學中，有些學生不敢表述自身的想法，也不愿意參與到討論中。久而久之，學生的能力逐漸退化。在高中地理教學中，教師要巧妙地運用合作學習法，促使學生的合作探究能力得以提高。

思考是學習的基礎，然而問題是思考的基礎。在教學中，教師要給學生留出足夠多思考的時間和空間，引導學生分析問題、解決問題，在此過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

我以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學內(nèi)容的講解為例。本節(jié)課要求學生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素以及農(nóng)業(yè)地域的概念和類型。在教學目標的引導下，教師要運用小組合作學習法，將學生分成幾個不同的小組，為每個小組安排不同的學習任務。當各個小組知道了自己的學習任務后，他們會通過查找資料等方式來完成老師所安排的任務。同時，在合作學習的過程中，每位學生會充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，學習其他學生的長處，以此來不斷完善自我。從某種程度上來講，合作學習法大大提高了學生的協(xié)作能力，讓學生在輕松的氛圍下學習相關的知識。

三、鼓勵學生自主學習，重視形成性評價測試

在信息技術的推動下，時間、空間這兩個因素不會影響到學生的學習速度。同時，學生能根據(jù)自身的實際情況來調(diào)整看視頻的進度。如果遇到難以理解的內(nèi)容，學生可以反復觀看，仔細思考。有時候，學生可以借助BBS等網(wǎng)絡通訊工具來查找相關的資料，并完成與老師、其他同學間的溝通，最終實現(xiàn)自主學習。

當學生根據(jù)自身的步伐學習完之后，接下來就要進行形成性評價測試，以此來證明自己學到了這些知識，從而才可以進行下個單元的學習。

高中地理教師要將“疑”貫穿到教學活動中。當學生自學的時候，教師要鼓勵學生提問題。有時候，教師還要采用“對本節(jié)課的學習，你們還有什么問題嗎”這樣的話語來鼓勵學生質(zhì)疑，這樣做讓教師與學生互動起來。當學生提出問題后，教師要表揚學生，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

我以“自然地理環(huán)境的差異性”這一教學內(nèi)容為例，本節(jié)課要求學生自主探究自然地理環(huán)節(jié)的差異性。在教學中，教師要利用多媒體將事先準備好的圖片呈現(xiàn)在學生的面前，如海南的椰樹林、廣州的常綠闊葉林、北京的落葉林等，讓學生通過觀看這些圖片初步探索自然地理的差異性。在本節(jié)課結尾的時候，教師要給學生留出提問的時間，并鼓勵學生談一談通過學習本節(jié)課的內(nèi)容，學習到哪些知識。問題是反映學生是否掌握了知識的源頭，為此，高中地理教師要重視問題，活躍課堂氛圍。

“顛倒的課堂”符合了新課改的要求，在“顛倒的課堂”中，學生充分發(fā)揮了自身的主動性，真正成了課堂的主人。對于高中地理教師而言，要從教學情況、學生的學習情況等方面出發(fā)，尋找構建“顛倒的課堂”的策略，以此來構建高效的地理課堂。