■ 武漢市教育科學研究院 李克玲

在《高中音樂課程標準》背景下落實評價多元化

■ 武漢市教育科學研究院 李克玲

21世紀初，我國開始推進基礎(chǔ)教育課程改革，促使音樂教學質(zhì)量得到了極大的提升，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮之勢。在我們欣喜的同時，也清醒地認識到在貫徹課程改革要求中被我們忽視的地方——課程評價?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準（實驗）》中明確提出了評價建議，指出了音樂課程評價的重要性?？赡壳?，我們對于學生音樂素質(zhì)的評價關(guān)注得較少?？上驳氖?，在2014年國家教育部出臺《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝【2014】1號文件）中明確指出：“建立中小學學生藝術(shù)素質(zhì)評價制度，2015年開始對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術(shù)素質(zhì)測評。”對學生音樂素質(zhì)的評價，強勢地進入到我們的視線里。

目前，音樂學科的評價主要還是停留在對學生學科學習的評價上，其特征可用“四個一”概括：評價內(nèi)容單一，以一首歌或一篇感想定成績；評價方式單一，以紙筆考試為主；評價主體單一，基本是老師對學生的評價；評價標準單一，帶有強烈的標準化取向。這樣的評價影響了學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，不利于學生了解自己的進步、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的音樂潛能，和新課程倡導的評價原則相悖。音樂學科有著它獨特的人文性，對學生音樂素質(zhì)的評價也絕不僅僅只是課程學習評價，還應(yīng)包含對學生音樂修養(yǎng)的評價。科學、合理、高效的評價模式能對學生的持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。所以，在學生音樂素質(zhì)評價中，我們需要多元化教學評價法。

多元化教學評價，顧名思義就是指不單純用標準化測驗，而是采用多種途徑（檔案評價、實踐評價、口頭評價等），評價學生學習過程和結(jié)果的一種評價方法。作為一種能有效促進學生發(fā)展的評價理念，多元化教學評價有著深厚的理論基礎(chǔ)，它是加德納的多元智能理論在教育評價上的衍生。多元智能理論是美國哈佛大學教育心理學家加德納教授提出的，經(jīng)過多年的調(diào)查和研究，他認為“智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的用紙筆測試可以測出的解答問題能力的個體?！倍嘣悄苷摰奶岢?，在美國乃至世界各國的教育界引起了巨大反響，三十幾年來研究其理論的論文、著作不勝枚舉。多元化教學評價就是在多元智能理論基礎(chǔ)上衍生發(fā)展而來的，它不僅僅強調(diào)評價理念的多元，更重要的是對學生多元學習方式及能力表現(xiàn)的正視。多元化教學評價在評價內(nèi)容上，改變以往過于關(guān)注學科知識的取向，強調(diào)既關(guān)注學習結(jié)果更關(guān)注學習過程，強調(diào)在對基礎(chǔ)知識評價的基礎(chǔ)上，更要對情感、態(tài)度、價值觀及學習能力、探索精神等綜合素質(zhì)進行全面評價；在評價方法上，摒棄應(yīng)試教育中定量評價的至尊地位，強調(diào)多元化評價方法，定量評價和定性評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并綜合檔案袋評價法、小組協(xié)議評定法等，全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展；在評價主體上，改變了多年來學生評價中評價主體單一的局面，讓學生從被動的被評價地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹饾u參與評價，同時擴大評價主體的范圍，有老師對學生的評價、學生的自評、同學間的互評、家長的評價等，這樣的改變提升了學生的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，進一步發(fā)揮了評價的激勵導向功能；在評價標準上，關(guān)注個體差異，關(guān)注學生特長，因人而異，制定相應(yīng)的評價標準，以促進學生發(fā)展為終極目標。

現(xiàn)在，這種評價理論也得到了越來越多的關(guān)注。2007年，美國音樂教育協(xié)會發(fā)表的《百年宣言》中提到：“我們需要一套能夠適用于復雜而多樣的音樂領(lǐng)域的評價技術(shù)及策略。我們需要把我們的精力放在完善能反應(yīng)學生多維音樂成就和教師各類教學方法與技術(shù)的多元評價策略方面。我們需要一個超越主觀努力和態(tài)度的客觀評價標準?！薄栋倌晷浴分袑⒃u價單列，足以表明美國音樂教育對評價的高度重視。音樂藝術(shù)復雜多樣，決定了音樂教育評價必須多元化，這也是美國音樂教育評價試圖把握的基本原則。

我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了改革的目標：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。新課改倡導的評價模式：擯棄單一以學科成績作為評價標準，關(guān)注學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生多方面的潛能。這和多元智能理論的觀點不謀而合，也是多元化教學評價所倡導的。

多元化教學評價能夠使學生更好的發(fā)展個性，開發(fā)潛能。那么在學生音樂素質(zhì)評價中，如何運用多元化教學評價呢？經(jīng)過調(diào)研，依據(jù)《高中音樂課程標準》評價要求，認為可以從學科學習評價、校園藝術(shù)活動評價、校外藝術(shù)實踐評價三個方面來展開。

一、重視學生學科學習評價

學科學習評價，主要指學科知識學習評價，也被稱為學業(yè)成就評價，是學生音樂素質(zhì)評價的重要組成部分。

1.評價內(nèi)容

學生學業(yè)評價需以課程標準為依據(jù)，課程標準在很大程度上決定了學業(yè)評價的取向、性質(zhì)、范圍、方法，是保證學生學業(yè)評價公平、有效的基石。以《音樂鑒賞》模塊為例，其評價內(nèi)容應(yīng)包括：熟悉作品主題、熟悉不同樂器音色、能聽辨節(jié)拍、有特點的節(jié)奏型、常見的曲式結(jié)構(gòu)、主題的變化、了解音樂基本常識及學生在教學過程中的種種表現(xiàn)。

2.評價方法

⑴注重形成性評價，淡化終結(jié)性評價

音樂教學的實踐過程是形成性評價的主要依據(jù)，其目的是及時把握學生的情況，了解學生的認知能力，采用觀察、提問、討論等方式進行。學生的成長、發(fā)展是個連續(xù)不斷的過程，應(yīng)給予這個過程高度的關(guān)注，即注重形成性評價。終結(jié)性評價主要是當一個階段如單元、學期、學年結(jié)束時實施，為這一階段提供總結(jié)，更為下個階段提供借鑒和指導。形成性評價和終結(jié)性評價共存于教育教學中，各有側(cè)重，但在傳統(tǒng)學生評價中往往過于注重終結(jié)性評價，這樣的評價不利于學生的長遠發(fā)展。多元化教學評價倡導將終結(jié)性評價淡化,同時，其評價內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注的是音樂本體、學生自身的感受和能夠讓學生有所探究的問題，而不是一些枯燥無味的知識。例如，可以在學期結(jié)束時選擇以某個單元為范圍的考察：

人音版高中《音樂鑒賞》第五單元亞非音樂神韻的總結(jié)考核的基本內(nèi)容：①四人一組或八人一組，用四聲部固定音型演唱《星星索》片段；②為大家介紹一種你喜歡的亞非樂器；③選擇一個亞洲音樂文化區(qū)，給大家介紹其地理環(huán)境、經(jīng)濟文化、民族和宗教等因素對音樂文化有哪些影響？

等級評定：A：高質(zhì)量地滿足了以上所以要求；能有感情的演唱、音準好，為大家的介紹生動、有趣，有自己的觀點。B：較好地完成了三項中的兩項。C：只能完成一項，態(tài)度不太認真。

操作細則：讓學生分成四組，完成考核，每個學生的等級由該組學生討論得出，組長對最終等級簽名確認，并記錄于成長檔案袋。

⑵定性為主，定量輔之

對于音樂學科而言，終極目標應(yīng)是對人內(nèi)心美的感知力的培養(yǎng)，以音樂審美為核心的基本理念應(yīng)滲透到每一個教學行為中，培養(yǎng)并發(fā)展學生的音樂興趣，深入地感受和理解音樂，使學生具備感知音樂美、享受音樂美的能力，真正發(fā)揮音樂學科以美感人、以美育人的功效。學科知識學習固然重要，但更重要的是通過知識的學習去提升音樂修養(yǎng)，這就要求其評價應(yīng)以定性為主。在整個學習活動過程中，關(guān)注學生的情感反應(yīng)、參與態(tài)度、合作精神、探究學習能力等，都是定性評價的主要內(nèi)容，而對于知識與技能的掌握方面則可以進行定量評價。定性評價可以用表格形式評價、記載，例如：

定性評價表（教師評價）

⑶注重動態(tài)化評價

學生的學習過程是一個不斷發(fā)展、變化的過程，對于學生的評價，一定是一個連續(xù)的動態(tài)評價過程，并要縱向地考查學生作為一個持續(xù)發(fā)展的個體所獲得的進步。同時，評價中評價主體要多元化，不光有老師的評價，還有學生、學生家長的評價，將所有評價收入學生成長檔案，力求全面地體現(xiàn)學生的進步、成長。

二、關(guān)注校園藝術(shù)活動評價

豐富多彩的校園藝術(shù)活動是學校校園文化的重要組成部分，同時也是學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的載體，可以成為學生音樂素質(zhì)評價的依據(jù)。

1.活動形式：常見的形式有合唱隊、舞蹈隊、管樂隊等，當然，還可以根據(jù)學生的需求分得更為細致，如舞蹈隊中可分為形體訓練、爵士舞、民族舞等等。

2.撰寫活動方案：詳細的活動方案是校園藝術(shù)活動正常進行的有效保障。其方案應(yīng)有明確的活動時間、活動地點、負責老師、每個興趣組的學生名單等。老師在每次活動后，要記載學生出勤情況、過程表現(xiàn)和其他相關(guān)信息，為評價做依據(jù)。

3.制定評價標準：

校園藝術(shù)活動評價標準

三、校外藝術(shù)實踐評價作補充

社會性的藝術(shù)活動，是學校藝術(shù)教育的一種延伸，學生在校外所參與的所有藝術(shù)活動都可以成為其音樂素質(zhì)評價中的依據(jù)。

1.評價內(nèi)容：參加社會藝術(shù)水平考級、欣賞音樂會、聆聽音樂講座、參加社區(qū)文藝演出等。

2.評價方法：校外藝術(shù)實踐評價作為學生音樂素質(zhì)評價的補充，學生參加藝術(shù)活動，并提供相應(yīng)的證明即可獲得該評價的得分。如：考級證書、音樂會門票、音樂講座筆記、社區(qū)活動證明等。

學生音樂素質(zhì)評價可以從以上三個方面展開，并用百分制進行評價。其中學業(yè)評價占60分（定性評價30分、定量評價30分），校園藝術(shù)活動30分，課外實踐10分（社會藝術(shù)水平考級可加5分，其它每一個社會文藝活動加一分，最高累計10分）。另外，在多元化音樂素質(zhì)評價中產(chǎn)生的一切資料都可以放入到學生成長檔案中，為學生的成長留下足跡。

總之，在學生音樂素質(zhì)評價中運用多元化教學評價，是有利于學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的。它重視學生的個體差異，多方面、多渠道的評價學生，挖掘每個學生的學習潛能，關(guān)注每個個體的成長，是音樂素質(zhì)評價中應(yīng)廣泛采用的評價方式。

責任編輯 鄭占怡