潘 營(yíng) 利

(渭南師范學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【高等教育研究】

理科師范生創(chuàng)新意識(shí)與科研能力培養(yǎng)途徑研究

潘 營(yíng) 利

(渭南師范學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，陜西 渭南 714099)

尋求理科師范生創(chuàng)新意識(shí)與科研能力培養(yǎng)的有效途徑，既是新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要，也是“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和建設(shè)“創(chuàng)新型社會(huì)”重大治國(guó)理念的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出的學(xué)生雖具有較高學(xué)歷，但工作能力和創(chuàng)新能力較差。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的要求，在借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出理科師范生創(chuàng)新意識(shí)與科研能力培養(yǎng)的有效途徑，即在教材中編入研究性習(xí)題和歷史上該學(xué)科有爭(zhēng)議和有待解決的問題;在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和引入研究性教學(xué)模式，開展科技小制作和電子設(shè)計(jì)大賽，開設(shè)創(chuàng)新、科研類課程;改革考核模式;建立長(zhǎng)效的制度、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)與長(zhǎng)期實(shí)施。

創(chuàng)新意識(shí)；科研能力；教材體系；教學(xué)模式；考試模式；評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和建設(shè)“創(chuàng)新型社會(huì)”這一重大治國(guó)理念的提出，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的人才成為所有教育機(jī)構(gòu)的第一要?jiǎng)?wù)，而作為培養(yǎng)未來教育工作者的師范院校更應(yīng)肩負(fù)這一重要的責(zé)任。因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的師范生就成為師范類院校的一項(xiàng)重要工作。

近年來，許多學(xué)者對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力進(jìn)行了研究，得出了一些有用的結(jié)論。李杰、羅洪、楊金華[1]針對(duì)我國(guó)大學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示我國(guó)大學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀非常不樂觀；王靖、李慶剛[2]研究了如何通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題；劉興太[3]給出了影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的因素及培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的有效途徑；張桂芝、陳延斌[4]從開設(shè)“科研訓(xùn)練與論文寫作課程”方面提出了培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的方法；李菁菁、陳嫻等[5]提出以教師科研課題為載體的大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式；劉興亞[6]從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作、增加實(shí)習(xí)基地建設(shè)、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)等方面給出大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；夏婷[7]認(rèn)為，大學(xué)生科研意識(shí)淡薄，使科研活動(dòng)出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，實(shí)際“小打小鬧”的局面，并指出落后的科研方法影響著學(xué)生的科研業(yè)績(jī)；金美福[8]提出“師范生教育科研能力養(yǎng)成教學(xué)”這一概念，師范生教育科研能力的培養(yǎng)是這種教育模式的主要目標(biāo)，并提出了教學(xué)的基本程序；康衛(wèi)國(guó)[9]提出參與教師科研和申報(bào)符合自身?xiàng)l件的科研課題的培養(yǎng)機(jī)制，師范生教育科研能力培養(yǎng)應(yīng)重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在科研實(shí)踐中得到鍛煉和提高；李雨健、朱大明[10]提出了基于導(dǎo)師制的科研能力培養(yǎng)模式，即發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，以科研為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，從而培養(yǎng)師范生的科研能力；莫麗琴、胡友根[11]給出了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化阻滯及其對(duì)策研究，指出經(jīng)驗(yàn)性的應(yīng)試教育模式、大眾文化、通俗文化阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以上研究都是從某個(gè)方面進(jìn)行研究，同時(shí)缺乏具體可行的評(píng)價(jià)機(jī)制和措施保障。本文將在前述學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以物理學(xué)專業(yè)師范生為例給出培養(yǎng)師范類本科生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的途徑。

一、改革教材編寫體系，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

我國(guó)現(xiàn)有教材的編寫都是以成熟的知識(shí)、已經(jīng)定性或定量研究的知識(shí)為基礎(chǔ)編寫的，對(duì)于一些不成熟的、有爭(zhēng)議的或有待解決的問題，教材上都不闡述。另外，教材上的習(xí)題也主要是針對(duì)一些原理和公式的具體應(yīng)用方面的習(xí)題，難度相對(duì)較小，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)不需要查閱大量的文獻(xiàn)資料。這種教材的編寫方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)非常不利。因此，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，教材編寫應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.在教材中編入研究性習(xí)題，通過習(xí)題完成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力

dEr=-FrdLx,

(1)

因而r態(tài)粒子所施加的力Fr與這個(gè)態(tài)粒子的能量Er的關(guān)系如式(2)

(2)

這里取偏微商是因?yàn)殚L(zhǎng)度Ly和Lz在推導(dǎo)式(2)時(shí)假定保持恒定。

(a)用式(2)和能量的表示式，計(jì)算當(dāng)粒子處于給定nx、ny和nz值所確定的態(tài)時(shí)，粒子對(duì)右壁所施加的力F。

(3)

(d)注意結(jié)果(3)與根據(jù)經(jīng)典力學(xué)的近似論證所得的結(jié)果一致。

以上3個(gè)習(xí)題都屬于研究性習(xí)題，其中前兩道題的完成要求學(xué)生必須查閱一定數(shù)量的文獻(xiàn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。第三道題要求學(xué)生按照題中的提示，在閱讀相關(guān)書籍并掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上才能完成，這些都有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.在教材中編入本課程歷史上有爭(zhēng)議的問題和有待解決的問題

二、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力

方法決定成敗，好的教學(xué)方法，對(duì)于人才培養(yǎng)非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用灌輸式，以教授學(xué)生基本知識(shí)、基本技能以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些基本問題為目的，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力根本無暇顧及。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和科研能力訓(xùn)練。

1.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，除教給學(xué)生知識(shí)外，還要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而利用已知知識(shí)獲取新的知識(shí)，本身就是一種創(chuàng)新，如果教師在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的五種方法，即深刻理解，尋找知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系；大膽懷疑，批判地接受新知識(shí)；另辟蹊徑，尋找描述問題的其他方法；拓展思維，尋找新的研究問題；勇于創(chuàng)新，尋找處理問題的新方法。[16]在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面思考，另辟蹊徑，尋找描述問題的其他方法，其實(shí)這也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，通過這種工作，或許能給出描述問題的一種更簡(jiǎn)便的方法。教材在講授某些問題時(shí)往往從某個(gè)方面進(jìn)行研究，通過對(duì)這一問題的研究向其他方面輻射或推廣，這就給學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)重要的途徑，只要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思維，就能尋找到許多新的研究問題。例如在理論力學(xué)教學(xué)中，教材研究的問題大多都是在慣性系下，如果引導(dǎo)學(xué)生將其推廣到非慣性系下，就可引申出許多問題供學(xué)生研究，如非慣性系下的虛功原理及其應(yīng)用、非慣性系下基本形式拉格朗日方程及其應(yīng)用等。

2.在教學(xué)中引入研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

研究性教學(xué)模式以教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，努力營(yíng)造教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)氛圍，使教師在教學(xué)中進(jìn)行研究、在研究中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ)，研究是更深層次的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

研究性教學(xué)模式的實(shí)施重在研究，這個(gè)研究包含兩個(gè)方面：一是教師要研究，二是學(xué)生要研究。學(xué)生要進(jìn)行研究，就必須具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和研究熱情，這就要求教師必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精講，要?jiǎng)訂T學(xué)生積極參與科學(xué)研究，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料。教師進(jìn)行研究，就要求教師不僅要給學(xué)生講授教材要求的知識(shí)，還要研究教材，通過拓展思維，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出難易適中的研究性課題。筆者在講授熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理課程時(shí)，根據(jù)該課程特點(diǎn)，將一些知識(shí)難點(diǎn)、不成熟的問題、與該部分知識(shí)有關(guān)而教材沒有涉及的問題、理論的應(yīng)用和拓展等有意識(shí)地提出來，并設(shè)計(jì)成研究性課題，提供給學(xué)生選擇。[17]如，吉布斯佯謬及其解釋、理想氣體直線過程的討論、關(guān)于推廣范德瓦耳斯方程的討論、任意熱力學(xué)過程吸熱和放熱的判定、以廣義范德瓦爾斯氣體為工質(zhì)的卡諾循環(huán)效率的計(jì)算、中國(guó)股市漲落規(guī)律的統(tǒng)計(jì)物理學(xué)研究等。這樣既使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，親身體驗(yàn)了科學(xué)研究的艱辛和科學(xué)研究的快樂，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力。

3.開展科技小制作、電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技小制作、電子設(shè)計(jì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。物理學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，許多理論知識(shí)都可應(yīng)用于生產(chǎn)和生活之中。例如在力學(xué)講授了流體力學(xué)之后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、利用身邊現(xiàn)有材料制作一個(gè)潛水艇；在講授了電磁學(xué)的電磁感應(yīng)后，可以讓學(xué)生制作一個(gè)小型發(fā)電機(jī)；在講授完電子技術(shù)課程后，可讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作電子密碼鎖、電子中醫(yī)診斷系統(tǒng)等。筆者在講授電子技術(shù)基礎(chǔ)課程時(shí)，曾指導(dǎo)1名學(xué)生完成了智能指南針的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)出的智能指南針除具備指南針的功能外，還有溫度、濕度和定位顯示系統(tǒng)，并有數(shù)據(jù)傳輸功能。除教師的引導(dǎo)外，學(xué)校還應(yīng)定期舉辦科技制作、電子設(shè)計(jì)大賽，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，同時(shí)對(duì)好的制作、好的設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

4.開設(shè)創(chuàng)新和科研訓(xùn)練類課程，為學(xué)生進(jìn)行科研工作做好準(zhǔn)備

為了幫助學(xué)生搞好科研工作，應(yīng)該給學(xué)生開設(shè)一些創(chuàng)新和科研訓(xùn)練類課程[4]，如文獻(xiàn)檢索、科研訓(xùn)練與論文寫作、創(chuàng)新學(xué)等課程，重點(diǎn)講授科學(xué)研究的基本知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)和基本技能。這些基本素質(zhì)和基本技能包括文獻(xiàn)資料、科研資料的搜集、檢索、分析和利用能力，論文選題能力，實(shí)驗(yàn)方案的確定和實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的提煉能力，論文提綱擬定、表格與圖譜的制作能力，論文撰寫和修改能力，科研項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施能力，論文答辯能力等等，為學(xué)生進(jìn)行科研工作做好準(zhǔn)備。

三、改革考核模式，引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行科學(xué)研究

傳統(tǒng)的考試模式以筆試為主，主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念和基本運(yùn)算的掌握程度，這對(duì)于中小學(xué)學(xué)生是可行的，因?yàn)樗麄冞€處在基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備階段，但對(duì)于大學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是高年級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備已經(jīng)基本到位，已經(jīng)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，因此考核發(fā)也應(yīng)向這個(gè)方向靠攏。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，可以根據(jù)課程特點(diǎn)，采用多種多樣的考核模式。對(duì)于基礎(chǔ)課可繼續(xù)采用筆試形式；對(duì)于一些理論性強(qiáng)、難度相對(duì)較大的課程可采用大作業(yè)或小論文的形式，對(duì)于大作業(yè)或小論文可通過課程組教師進(jìn)行答辯，符合要求者方能通過，并且根據(jù)寫作情況進(jìn)行打分；對(duì)于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的、易于動(dòng)手的課程可采用制作、開發(fā)產(chǎn)品的形式，例如對(duì)于電子技術(shù)類課程可采用電子制作來完成考核，這就要求教師在課程一開始，就要向?qū)W生講明考核形式，及時(shí)督促學(xué)生向該方向努力，做到在學(xué)習(xí)中科研、在科研中學(xué)習(xí)的互贏教學(xué)考核模式。

四、建立考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生創(chuàng)新和科研能力培養(yǎng)長(zhǎng)期實(shí)施

1.建立合理的制度，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力提供保障

美國(guó)、法國(guó)和德國(guó)等在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力方面都做了大量工作，并取得了顯著的成效，這些成果的取得都源于他們制定了相關(guān)切實(shí)可行的法律法規(guī)以確保此項(xiàng)工作的實(shí)施。例如美國(guó)在1980年通過了《Stevebson-Wydler技術(shù)創(chuàng)新法》，1989年又出臺(tái)了《2061計(jì)劃》，這些教育政策始終注意引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。法國(guó)在1999年頒布了《創(chuàng)新與研究法》，為高校堅(jiān)持以創(chuàng)新求質(zhì)量，以創(chuàng)新求發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。德國(guó)自1998年開始實(shí)施“大學(xué)生科研津貼制度”，以鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。因此，我們應(yīng)該借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國(guó)國(guó)情的制度和法律，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力提供保障。各高校也應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相應(yīng)的制度、提供相應(yīng)的設(shè)備，如建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和科研全面開放，也像德國(guó)那樣設(shè)立“大學(xué)生科研津貼”等。

2.建立考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生創(chuàng)新和科研能力培養(yǎng)長(zhǎng)期實(shí)施

建立合理的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力是非常重要的，高校應(yīng)建立切實(shí)可行的考核方式及合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期實(shí)施?，F(xiàn)在各高校都對(duì)教師的科研進(jìn)行量化考核，但對(duì)于教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力以及培養(yǎng)效果卻從未進(jìn)行考核，考核學(xué)生對(duì)專業(yè)課的掌握程度卻未考核學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。高校不僅要教師自己搞科研，而且要督促、引導(dǎo)學(xué)生搞科研，同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，將教師教學(xué)過程中學(xué)生的科研創(chuàng)新成果納入教師的教學(xué)效果考核之中。對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)中所取得的創(chuàng)新成果和科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)或設(shè)立創(chuàng)新和科研學(xué)分，把大學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)作為其完成學(xué)業(yè)的一部分，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，有條件的高校可要求學(xué)生在畢業(yè)前必須完成相應(yīng)篇數(shù)的學(xué)術(shù)論文或科技制作，促使學(xué)生投身到創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)之中。

[1] 李杰，羅洪，楊金華.培育科研素養(yǎng)提升大學(xué)生就業(yè)能力的路徑分析[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(2)：142-145.

[2] 王靖，李慶剛.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].高等教育研究，2004，20(1)：75-77.

[3] 劉興太.大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].武警醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6):597-599.

[4] 張桂芝，陳延斌.著力培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì)[J].中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，(4):101-103.

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[6] 劉興亞.淺議大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，(5):154-155.

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[8] 金美福.教育科研能力養(yǎng)成與教育學(xué)課程改革[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1996，(4)：30-34.

[9] 康衛(wèi)國(guó).如何培養(yǎng)師范生的科研能力[J].科技信息(學(xué)術(shù)版)，2006，(8)：28-30.

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【責(zé)任編輯 曹 靜】

Study of Cultivation Approach to the Science Pedagogical Students’ Innovative Consciousness and Research Capabilities

PAN Ying-li

(School of Mathematics and Physics, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

To seek the effective ways of fostering the science students’ innovative consciousness and scientific research ability is both the need of teaching reform under the new situation, and the basic requirement about the strategy of rejuvenating the country and building an innovative society. The knowledge imparted to students is emphasized, but the cultivation of student’s innovation ability and scientific research ability is neglected. So students cultivated in the traditional teaching are highly educated, but poor work ability and innovative ability. To adapt the requirements of teaching reform in the new situation, from years of teaching experience, the effective ways about the science pedagogical students’ innovative consciousness and research capabilities are put forward according to the foreign successful experience and the fact of China’s high education, that is incorporated the research exercises, controversial issues and problems left to be solved in history into the textbooks, training students’ innovative ability and applying research teaching mode during teaching, carrying out scientific and technological small production and electronic design competition, setting up innovation and research courses, reforming the examination mode, and establishing long-term system, assessment and evaluation mechanisms, ensuring the development and long-term implementation of students’ awareness of innovation and research capabilities

innovative consciousness; research capabilities; textbook system; teaching mode; examination mode; evaluation mechanisms

G65

A

1009-5128(2017)10-0015-05

2017-03-10

陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目:介質(zhì)環(huán)境對(duì)量子信息傳遞過程中保真度的影響(15JK1250)；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目：師范生創(chuàng)新意識(shí)與科研能力培養(yǎng)研究(2015JYKX019)

潘營(yíng)利(1963—)，男，陜西華陰人，渭南師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院副教授，主要從事理論物理研究。