潘壽星

[摘 要]隨著教學(xué)改革的深入實施，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將科學(xué)技術(shù)運用課堂教學(xué)中來，于是誕生了微課這一新型的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有重要作用。教師應(yīng)該將微課教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0027-02

微課是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時代到來的象征。作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)形式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識點和技能點融入短小的視頻中，使教學(xué)更有針對性，使課堂充滿活力。在數(shù)字化的環(huán)境下，微課給學(xué)生提供了重要的信息，強化了學(xué)生的嘗試體驗，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求獲取信息，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

微課為高效的閱讀教學(xué)提供了技術(shù)支持。微課具有碎片化的特點，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相符合，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對當(dāng)前語文教師微課技術(shù)掌握情況進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)語文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生進行展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，大多數(shù)教師具備微課的信息應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)，能使用錄屏大師等軟件進行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學(xué)課件進行高度配合，這對提高閱讀教學(xué)效率具有重要作用。然而，在一些城郊結(jié)合部、偏遠農(nóng)村，微課的應(yīng)用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）微課的制作量少

由于學(xué)生的年齡較小，教師的日常教學(xué)、管理工作較繁雜，同時大多數(shù)教師都是身兼數(shù)職，導(dǎo)致教師的備課、批改作業(yè)花了大量的時間。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，家長比較關(guān)注孩子的成長和教育問題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導(dǎo)致教師與家長溝通占據(jù)較多的時間，教師沒有更多的時間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比，更具復(fù)雜性。教師要結(jié)合所教的課文內(nèi)容進行APP制作，然后花費更多的時間進行反復(fù)錄制和后期剪輯，在無形中增加了教師的工作量。這導(dǎo)致微課的制作量較少。

（二）微課的內(nèi)容質(zhì)量不高

當(dāng)前，閱讀教學(xué)的大多數(shù)微課制作主要是以“微視頻”的形式展現(xiàn)出來，缺少相關(guān)的輔助資源，導(dǎo)致微課的完整性沒有得到保障。通過對微課的內(nèi)容進行比較分析，我們認為微課視頻的質(zhì)量有待提高。首先，多數(shù)教師在微課教學(xué)時，節(jié)奏過快，導(dǎo)致內(nèi)容的切換頻繁，學(xué)生還沒來得及思考，講述的知識點就已經(jīng)過去。其次，重難點知識不夠突出。一些教師將課文中的內(nèi)容全部放在微視頻上，學(xué)生不能分辨出哪些是重點內(nèi)容、哪些是一般內(nèi)容，無法發(fā)揮出微課的價值。

（三）微課平臺缺乏管理體系

雖然當(dāng)前微課發(fā)展迅速，但是微課網(wǎng)站呈現(xiàn)出魚龍混雜的局面，網(wǎng)站上的教學(xué)資源沒有進行分類，也缺乏有效的管理體系。大多數(shù)閱讀教學(xué)的微課平臺都沒有建立完整的評價體系，學(xué)生在看完微課視頻后，不能得到相應(yīng)的反饋，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果不好。由于教學(xué)評價體系的不完善，導(dǎo)致學(xué)生的拓展練習(xí)無法實現(xiàn)，沒有為教師與學(xué)生的及時溝通創(chuàng)建在線互動模式，教師不能及時解決學(xué)生的困惑，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。

二、閱讀教學(xué)中的微課教學(xué)實踐

（一）利用微課進行課堂導(dǎo)入

微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯。首先，要確保課前導(dǎo)入的高效性，要求學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進行大致了解，并結(jié)合作者和創(chuàng)作背景對文章內(nèi)容有一個全面的了解，在大腦中形成初步的認識。教師要在備課階段，將文章的重點內(nèi)容提取出來，在微課視頻上進行展示。這樣，精煉的內(nèi)容更有利于學(xué)生快速地理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的理解能力，以動畫的形式向?qū)W生展示盤古這個巨人的與眾不同，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課文內(nèi)容在學(xué)生心理留下了深刻的印象。此時，教師再利用微視頻優(yōu)勢，給學(xué)生講明學(xué)習(xí)本篇課文要掌握的內(nèi)容，明確文章的中心主旨。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

微課有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在進行微課視頻制作過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動，營造與學(xué)生面對面交流的感覺，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，實現(xiàn)與學(xué)生的零距離互動交流。微課能給學(xué)生營造良好的互動教學(xué)情境。例如，教學(xué)《觀潮》一課，如果僅僅通過語言講解，學(xué)生就無法想象到真實的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向?qū)W生展示錢塘江大潮的壯觀，就能使學(xué)生受到強烈的視覺沖擊，強化學(xué)生對大自然的理解，同時讓學(xué)生自由地進行聯(lián)想，實現(xiàn)他們對知識的自我重建，提高學(xué)生的認知能力。

（三）利用微課進行分層教學(xué)

“因材施教”是微課教學(xué)中的一個重要教學(xué)原則。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠揚長避短，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)是因材施教的一種重要方式，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常受到家長、社會的干擾。而微課為分層教學(xué)的實施搭建了橋梁。教師可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過對知識點的層層深化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，滿足不同年齡段學(xué)生的心理需求。教師可以在微信平臺上發(fā)布一些文章，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求選擇不同的文章進行閱讀。這樣，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為分層教學(xué)的開展提供了保障。

（四）利用微課豐富課程內(nèi)容

課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主陣地。微課是閱讀教學(xué)的一種輔助手段，它將閱讀文章的內(nèi)容和課外相關(guān)的文章進行整合，豐富課程的內(nèi)容，以視頻的形式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，促進學(xué)生溝通能力的提高。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，要讓學(xué)生了解植物的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究大自然的奧秘。教師通過在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，并以視頻的形式進行展示，告訴學(xué)生植物傳播種子的方法，讓學(xué)生感受植物生長的趣味性，提高學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。學(xué)生對文章感興趣之后，教師提出一些問題：

1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；

2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？

這樣，通過討論，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

（五）利用微課強化學(xué)生自主探究能力

小學(xué)生具有較強的求知欲望，教師要充分利用微課來強化學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的困惑。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對知識的獲取總是淺嘗輒止，教師應(yīng)利用微課優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。在運用微課進行教學(xué)時，教師首先要結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，適時對學(xué)生進行提問，鼓勵學(xué)生主動進行思考，給學(xué)生提供充裕的時間去解開疑惑，使學(xué)生逐步展開探究式學(xué)習(xí)。其次，充分利用微課中的細節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結(jié)合的形式，擴展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，為學(xué)生的探究提供源泉。例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，教師針對課文內(nèi)容，提出問題：“地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？”讓學(xué)生針對這一問題進行討論。在這里，教師用磁鐵給學(xué)生進行簡單的演示，幫助學(xué)生理解“引力”一詞，使學(xué)生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學(xué)生的自主探究能力，提高閱讀教學(xué)的效果。

（六）利用微課提高課外學(xué)習(xí)效果

要想閱讀教學(xué)取得良好的效果，除了要做好課內(nèi)文章的閱讀外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行課外文章的閱讀，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多的知識。微課對提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關(guān)的教學(xué)資料，以視頻的形式讓學(xué)生在課后進行閱讀、思考和探究，能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時，為了強化學(xué)生對該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對兵馬俑有直觀的了解。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課下搜集與兵馬俑相關(guān)的資料，和課文內(nèi)容進行比較閱讀、對比分析、綜合概括，這樣能有效提高學(xué)生的課外閱讀效率。

微課具有便捷性和實用的性特點。在閱讀教學(xué)中運用微課，能有效地提高教學(xué)效率。合理地運用微課，要求教師不斷地提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)和靈活運用信息技術(shù)的能力，以便更好地進行微課視頻制作，滿足學(xué)生對知識的渴求，提高他們的語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責(zé)編 韋 雄）