胡夢樺

摘 要：文章通過分析高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀和英語教學(xué)的重要性，指出高職學(xué)生在參與英語課堂互動不夠高，缺少激情，這在一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。而導(dǎo)致其原因的是學(xué)生的互動心理障礙，文章通過分析學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)，探究心理障礙產(chǎn)生的原因，從而根據(jù)其原因找出緩解學(xué)生心理障礙的辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語課；心理障礙

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0174-02

Abstract： Through analysis of present teaching situation of English in higher vocational colleges and its importance， this paper points out that higher vocational students lack interaction and enthusiasm in the English classroom， which， to a certain extent， reduces the teaching quality. The reason for this is that student have psychological barriers in interaction. Through the analysis of the performance of students' psychological obstacles， this paper explores their causes and accordingly find ways to alleviate them.

Keywords： higher vocational colleges； English class； psychological barriers

一、概述

高職英語課堂教學(xué)中的師生互動是提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。但是，在高職英語課上，很少有學(xué)生主動起來回答問題，經(jīng)常出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”這種情況。這反映出高職學(xué)生英語課互動少，學(xué)生參與度低，且參與興趣不高，這與高職學(xué)生英語課上互動的心理障礙有直接關(guān)系。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及重要性

（一）高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)學(xué)院關(guān)注度較低，很多學(xué)者只研究本科研究生院校，所以這對高職院校的英語教學(xué)系統(tǒng)研究較少，導(dǎo)致其系統(tǒng)也不夠完善。且高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在詞匯量，口語，語法知識等方面都有恐懼心理，況且高職院校在學(xué)習(xí)的自覺性也是有所缺乏，加上教材的編制不夠恰當(dāng)，其要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容對高職院校的學(xué)生來說是有難度的，這導(dǎo)致了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性不高。然而高職院校的教師只一味枯燥進(jìn)行授課，這樣單方面授課并不能調(diào)動學(xué)生的興趣，殊不知“授人以魚不如授人以漁”，只注重學(xué)生學(xué)到什么，沒有注重如何學(xué)，沒有注重課堂上的互動，學(xué)生也不積極主動，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（二）高職院校英語教學(xué)的重要性

在全球一體化的大背景下，越來越多企業(yè)喜歡熟練使用外語的人才，這樣可以與國際友人溝通交流。所以高職院校的教師應(yīng)該把更多的精力放在聽說上。在英語熟練的情況下，才可與人進(jìn)行溝通，對日后的工作有著極大的作用。除了語言上的交流，還有讀寫的溝通，再比如當(dāng)企業(yè)引進(jìn)國外先進(jìn)器材時，應(yīng)該需要專業(yè)人員具備英語的讀寫能力，才能更好的使用新設(shè)備。

三、高職院校學(xué)生英語課互動的心理障礙表現(xiàn)

（一）矛盾心理

有些學(xué)生一開始都信誓旦旦想要學(xué)好英語，可是后期在學(xué)習(xí)中一遇到困難，就輕言放棄，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏解決問題的恒心和迎難而上的毅力去克服學(xué)習(xí)英語中的困難，所以在短期內(nèi)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心，這在一定程度上造成了學(xué)生想要取得好成績，但是又怕遇到學(xué)習(xí)中的困難這種心理。

（二）害羞心理

原本學(xué)習(xí)英語是需要聽說讀寫全都過關(guān)的，但由于受應(yīng)試教育的影響，老師與學(xué)生只注重寫，并沒有讓學(xué)生張嘴去練。但是長時間這樣，學(xué)生就會更加羞于開口，因?yàn)榕略谧x錯或者聽錯，怕在公共場合鬧出笑話，所以更加不愿意嘗試用英語進(jìn)行溝通。所以即使在課堂上遇到問題，也不會提問，這很容易使得一個小問題累積成疑難雜癥，對之后的學(xué)習(xí)也是十分不利的。

（三）自卑心理

有一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)比較薄弱，所以即使前期投入大量精力努力學(xué)習(xí)英語，但收益甚微，成績并沒有很大程度的進(jìn)步。如果在這種時候再加上同學(xué)的嘲笑，老師的批評，就極易形成了自卑心理。特別是在英語水平參差不齊的院校，原本基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成績比別人長，成績卻不如別人好，心理更加難受，從而產(chǎn)生了排斥心理。

四、高職院校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙原因分析

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，一般就讀于高職院校的學(xué)生成績都是不理想的。有報告顯示，大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，成績不高，甚至不及格。所以高職院校的學(xué)生詞匯量不夠，無法滿足日常的口語交流，從而導(dǎo)致英語的表達(dá)能力也相對較差。由于上述原因，高職院校的學(xué)生都避免用英語進(jìn)行交流，以顯示出他們的短板，這使得在英語口語和聽力上都有一定的局限性。

（二）產(chǎn)生交際焦慮

高職院校的學(xué)生大都覺得英語比較難，特別是口語上與人溝通，因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境，鍛煉口語的機(jī)會也不多，從而產(chǎn)生交際焦慮的情緒。在課堂上，當(dāng)遇到自己不知道的知識點(diǎn)時，會出現(xiàn)過度緊張害怕，從而在表達(dá)和語言組織能力都有所下降，從而更加避免用英語表述自己的觀點(diǎn)。如果課堂上需要回答的問題是開放性的，無具體答案，這樣學(xué)生會因?yàn)闊o參考答案而產(chǎn)生焦慮，久而久之會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）英語學(xué)習(xí)動力不足

許多高職學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語對于他們意義并不大，尤其是對以后的工作沒有什么太大的幫助。這是對英語學(xué)習(xí)興趣不高的重要原因之一。但是他們并不清楚，在越來越國際化的現(xiàn)在，即使沒有出國工作學(xué)習(xí)的打算，英語在國內(nèi)就業(yè)也是尤為重要的。

（四）傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響

很多學(xué)生都不愿意成為“第一個吃螃蟹的人”，他們總認(rèn)為“槍打出頭鳥”，所以導(dǎo)致課堂上沒有帶動者，這使得課堂的氣氛不夠活躍，只是低頭記著筆記，不想自己成為老師或是同學(xué)關(guān)注的對象。

（五）過度依賴教師

因?yàn)槭軕?yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師一般都是占據(jù)權(quán)威地位，這使得很多高職院校的學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，只依賴于老師授課內(nèi)容而不自己在課外學(xué)習(xí)，只依賴?yán)蠋煹挠^點(diǎn)而不自主思考，從而沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，而是被動接受英語的學(xué)習(xí)，無法積極主動。所以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性是高職英語課堂互動教學(xué)模式得以有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

五、如何克服學(xué)生對英語的心理障礙

（一）小組合作模式

教師可以創(chuàng)造互動環(huán)境，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭訓(xùn)練，在緊張但有趣的環(huán)境下獲取知識。實(shí)習(xí)分組模式是緩解班級人數(shù)多的一個方法，俗話說“三人行，必有我?guī)熝伞?，小組互助學(xué)習(xí)不僅可以解決大班教學(xué)的弊端，還可以提高學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)樾〗M成員少，可以增加學(xué)生聽說練習(xí)的機(jī)會，每位學(xué)生都可參與。而且同學(xué)之間相互熟悉，這可以消除學(xué)生對英語的焦慮。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境，設(shè)定小組任務(wù)，需要有一定的難度讓學(xué)生努力完成。并且，任務(wù)要有其趣味，最好跟得上潮流，在交際方面和擴(kuò)展方面也是比較重要。比如模擬真實(shí)情景，進(jìn)行英語交流。通過小組形式，形成良性競爭，讓學(xué)生擺脫單調(diào)被動的學(xué)習(xí)模式，而是主動積極的去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)英語，不僅如此，小組模式還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

（二）學(xué)生的主體意識

教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，英語課堂上，主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生并不是單方面接受者，而是應(yīng)該積極配合教師的英語教學(xué)活動，與老師進(jìn)行互動。比如盡量使用英語回答老師在課堂上提出的問題，在討論環(huán)境應(yīng)該積極主動使用英語與同學(xué)溝通。所以教師可以在備課中多準(zhǔn)備一些提問內(nèi)容或是討論環(huán)節(jié)。其次，高職院校的學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，且缺少必要的背景知識，這是課堂上學(xué)生不愿意積極發(fā)言的重要原因，所以教師可以在課后布置針對于下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，如有關(guān)的背景知識等，或是重點(diǎn)詞匯，句型。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)的提高

英語教學(xué)不只是對學(xué)生英語技術(shù)的提高，而且也是讓學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，是心理訓(xùn)練和發(fā)展的重要過程。如何克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難，迎接挑戰(zhàn)也是英語教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)遇到不會的知識點(diǎn)，是要放任其不管，還是努力尋找答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該起到帶頭的作用，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可以示范課后如何提高英語水平，比如說如何看外國電影，從中學(xué)習(xí)英語知識。在課堂上不僅是對英語知識的傳授，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，把這種良好的心理素質(zhì)延伸到課外。

（四）學(xué)習(xí)實(shí)用的英語交流技能

教師可以根據(jù)日常的場景、時下流行的詞語或事件等學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。鼓勵學(xué)生對同一個問題運(yùn)用發(fā)散思維從多角度進(jìn)行思考，用英語表達(dá)出自己的觀點(diǎn)?？梢蕴岢鰧W(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生自主參與討論中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使英語課堂不是一味的傳授知識，而是英語真正提高英語水平的基地。

（五）因人而異的教學(xué)方法

針對同一個班級，英語水平卻參差不齊的問題，教師應(yīng)該對此有一定的解決方法，比如在課堂的提問環(huán)節(jié)針對各位學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行差異化提問。這樣使學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)增加了信心，使成績好的同學(xué)又有所挑戰(zhàn)。每位學(xué)生對教師提出的問題所理解是各不相同的，所以教師應(yīng)該使問題所涉及的內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識相對應(yīng)，從而使不同層次的學(xué)生都能回答上來，避免造成只有一部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與老師互動，基礎(chǔ)薄弱的卻不明所以的情況。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的差異，實(shí)施不同的訓(xùn)練，針對不同學(xué)生的英語水平，提出難度適中，且有針對性的目標(biāo)，使每位同學(xué)在課堂中都有所收益。

（六）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體創(chuàng)新課堂

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)，可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和興趣，在形象豐富的畫面、影像、視頻和文字中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用聽覺和視覺，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在繪聲繪影中學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大對英語的接收量，記憶更多的單詞或短語。比如運(yùn)用語音功能，讓學(xué)生與教師在線進(jìn)行語音溝通和課后反饋，這一方面可以使教師隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可以改善師生關(guān)系。不僅如此，教師還可以推薦一些英語網(wǎng)站，或者英語電影給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也可以接觸到英語。利用多媒體為載體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生增加英語興趣。

六、結(jié)束語

綜上所述，由于高職院校的特殊性，高職學(xué)生在英語課互動上的心理障礙一部分來自自身，比如基礎(chǔ)薄弱，自覺性較差，對英語沒有興趣，也有一部分來自教師的教學(xué)方法，比如單方面的授課，枯燥無味的講解，還有來自教材的不適用。教師可以以實(shí)用為主，增加課堂互動環(huán)節(jié)，同時提高學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)行差異化教學(xué)，以此來提高高職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣以及提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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