幼兒《綜合素質(zhì)》

第一章教師職業(yè)理念

一、素質(zhì)教育觀的定義和內(nèi)涵

二、國家實施素質(zhì)教育的基本要求

1.面向全體

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

4.促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展

5.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展

三、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法

1.深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件課程改革是教育改革的核心。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍

3.將教育目的落實到教學(xué)之中

4.教學(xué)內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合

5.調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

四、幼兒素質(zhì)教育及實施的基本要求

1.幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵

2.幼兒素質(zhì)教育的特點

基礎(chǔ)性

發(fā)展性

自主性

3.幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)容

（1）思想道德素質(zhì)的教育

（2）科學(xué)文化素質(zhì)的教育

（3）身體及心理素質(zhì)的教育

（4）審美素質(zhì)教育

（5）勞動技能素質(zhì)的教育

4.幼兒素質(zhì)教育實施的基本要求

五、人的全面發(fā)展的思想

人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容

1.人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的

2.舊式分工造成了人的片面發(fā)展

3.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能

4.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件

5.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

六、兒童觀的內(nèi)涵

七、“育人為本”的涵義

1.兒童是發(fā)展的人

（1）兒童的身心發(fā)展具有規(guī)律性

（2）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

2.兒童是獨特的人

（1）兒童是一個完整的人

（2）兒童是獨一無二的人

（3）兒童期有自身的價值

3.兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象

4.兒童是權(quán)利的主體

（1）兒童和成人具有平等的地位和相同的價值

（2）兒童作為權(quán)利主體擁有權(quán)利

（3）兒童作為權(quán)利主體，具有特殊性

5.幼兒教育的特點

（1）生活化

（2）游戲化

（3）活動化

（4）潛在性

（5）啟蒙性

6.幼兒教育的重要性和意義

1.促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)

2.幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期

3.幼兒時期是人格健全的關(guān)鍵期

4.幼兒時期是性教育的關(guān)鍵期

5.培育美感，促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展

6.促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展，為適應(yīng)學(xué)校生活作準(zhǔn)備

八、幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要求

1.學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者

2.勤于反思，成為反思的實踐者

3.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者

4.重視溝通，加強交往與合作能力

5.勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力

九、教師發(fā)展的途徑

1.職前培訓(xùn)

2.入職培訓(xùn)

3.在職培訓(xùn)

4.自我教育

十、教師專業(yè)發(fā)展的方法

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2.開展微格教學(xué)

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練

4.反思教學(xué)經(jīng)驗

十一、教師職業(yè)的責(zé)任與價值

1.教師職業(yè)的責(zé)任

2.教師職業(yè)的價值

十二、教師專業(yè)發(fā)展的要求

十三、樹立終身學(xué)習(xí)的意識

第二章教育法律法規(guī)

一、《中華人民共和國教育法》

二、《中華人民共和國義務(wù)教育法》

三、《中華人民共和國教師法》

四、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

五、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》

六、《學(xué)生傷害事故處理辦法》

七、《幼兒園工作規(guī)程》

八、《兒童權(quán)利公約》

九、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》

（一）總體戰(zhàn)略

1.指導(dǎo)思想和工作方針

2.戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題

（二）幼兒教育階段的發(fā)展任務(wù)

1.基本普及學(xué)前教育

2.明確政府職責(zé)

3.重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

（三）體制改革

1.人才培養(yǎng)體制改革

2.考試招生制度改革

3.建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度

4.辦學(xué)體制改革

5.理體制改革

6.擴大教育開放

（四）保障措施

1.加強教師隊伍建設(shè)

2.保障經(jīng)費投入

3.加快教育信息化進(jìn)程

4.推進(jìn)依法治教

5.重大項目和改革試點

6.加強組織領(lǐng)導(dǎo)

十、教師的權(quán)利

1.《教育法》中關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定

2.《教師法》中關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定

3.《義務(wù)教育法》中關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定

十一、教師的義務(wù)

1.《教育法》中關(guān)于教師義務(wù)的規(guī)定

2.《教師法》中關(guān)于教師義務(wù)的規(guī)定

3.其他教育法律法規(guī)關(guān)于教師義務(wù)的規(guī)定

十二、學(xué)生的權(quán)利

1.參加教育教學(xué)權(quán)

2.獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)

3.獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)

4.申訴起訴權(quán)

5.法定其他權(quán)

十三、幼兒權(quán)利的保護(hù)

1.人身權(quán)的保護(hù)

2.幼兒受教育權(quán)的保護(hù)

第三章教師職業(yè)道德規(guī)范

一、教師職業(yè)道德的概念及其內(nèi)涵

二、教師職業(yè)道德的基本特征

1.教師職業(yè)道德的教育專門性

2.教師職業(yè)道德要求的雙重性

3.教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性

4.教師職業(yè)道德功能的多樣性

5.教師職業(yè)道德嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性

6.教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性

7.教師職業(yè)道德影響的廣泛性

三、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

四、教師職業(yè)道德的基本原則

五、教師職業(yè)道德的評價

六、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

1.“愛國守法”———教師職業(yè)的基本要求

2.“愛崗敬業(yè)”———教師職業(yè)的本質(zhì)要求

3.“關(guān)愛學(xué)生”———師德的靈魂

4.“教書育人”———教師天職和道德核心

5.“為人師表”———教師職業(yè)的內(nèi)在要求

6.“終身學(xué)習(xí)”———教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

（一）教師職業(yè)行為規(guī)范

教師思想行為規(guī)范

教師教學(xué)行為規(guī)范

教師人際行為規(guī)范

教師儀表行為規(guī)范

教師語言行為規(guī)范

（二）教師在教育活動中要處理好的幾大關(guān)系1.教師與幼兒的關(guān)系

（1）尊重幼兒

（2）樹立良好的教師形象

（3）教師要理解與寬容幼兒錯誤

2.教師與學(xué)生家長的關(guān)系

（1）尊重和信任家長

（2）與家長進(jìn)行真誠的交流

（3）理解并尊重家長的意見和看法

七、《中小學(xué)班主任工作條例》的內(nèi)容及特點

八、幼兒園教師的職業(yè)特點

1.工作對象的幼稚性

2.工作任務(wù)的全面性

3.工作過程的創(chuàng)造性

4.工作手段的示范性

5.教育效果的滯后性

九、師幼關(guān)系

1.師幼關(guān)系的內(nèi)容

（1）教學(xué)上的授受關(guān)系

（2）人格上的平等關(guān)系

2.師幼關(guān)系的基本類型

（1）專制型

（2）放任型

（3）民主型

3.良好師幼關(guān)系的特征

（1）民主平等

（2）尊師愛生

（3）教學(xué)相長

（4）心理相容

十、幼兒教師需處理的幾大關(guān)系

1.幼兒教師與幼兒的關(guān)系

2.幼兒教師與幼兒家長的關(guān)系

3.幼兒教師與同事和領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系

十一、幼兒園教師職業(yè)行為規(guī)范的基本要求

1.教師的思想行為規(guī)范

2.教師的教學(xué)行為規(guī)范

3.教師的人際行為規(guī)范

4.教師的儀表行為規(guī)范

第四章文化素養(yǎng)

一、人文概括

二、天文歷法

三、山水地理

四、民俗禮儀

五、歷史知識

六、科學(xué)技術(shù)的歷史

七、現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展和主要成就

八、科學(xué)常識

九、中國兒童文學(xué)主要作家、作品介紹

1.兒歌《小小的船》

2.童話《大林與小林》

3.嚴(yán)文井的《嚴(yán)文井童話》

4.金近的《小貓釣魚》

5.包蕾的《豬八戒吃西瓜》

6.任溶溶的《“沒頭腦”和“不高興”》

7.孫幼軍的《小布頭奇遇記》

8.曹文軒的《草房子》

9.葉永烈的《圓圓和方方》

10.鄭淵潔的《舒克和貝塔歷險記》

11.魯兵的《小豬奴尼》

12.兒童小說《淘氣包馬小跳》

13.幾米的《我不是完美小孩》

十、中國幼兒科普讀物賞析

1.《十萬個為什么》

2.《可怕的科學(xué)》

3.《大頭兒子智慧成長故事》系列

4.《少年科學(xué)畫報》

5.《我第一眼看見》

十一、外國幼兒科普讀物賞析

1.《人類的故事》

2.《第一次發(fā)現(xiàn)》

3.《從一到無窮大》

4.《生命之科學(xué)》

5.《不一樣的大自然繪本》

6.《昆蟲記》

7.《阿西莫夫科學(xué)指南》

8.《胡椒生長在哪里》

9.《海豹歷險記》

十二、外國兒童文學(xué)主要作家、作品介紹

1.克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》

2.阿納托爾·法朗士的《蜜蜂公主》

3.塞爾瑪·拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》

4.雅各布·格林和威廉·格林的《格林童話》

5.阿歷克謝·托爾斯泰的《大蘿卜》

6.安東尼·德·圣·?？诵跖謇锏摹缎⊥踝印?/p>

7.繪本《猜猜我有多愛你》

8.漢斯·克里斯蒂安·安徒生的《安徒生童話》

9.艾倫·亞歷山大·米爾恩的《小熊溫尼·菩》

10.姜尼·羅大里的《洋蔥頭歷險記》和《假話國歷險記》

11.馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》

12.碧麗克絲·波特的《小兔彼得的故事》

13.阿斯特麗·林格倫的《長襪子皮皮》

14.科洛迪的《木偶奇遇記》

15.休·洛夫廷的《杜立德醫(yī)生》

16.童話《不不園》

17.弗蘭克·鮑姆的《綠野仙蹤》

18.維塔利·比安基的《林中小屋》

19.繪本《三只小豬上幼兒園》

第五章基本能力

一、邏輯思維

1.概念

2.推理的概念、形式及邏輯基本規(guī)律

3.演繹推理

4.歸納推理

二、信息處理

1.工具書的運用

2.網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與利用

3.網(wǎng)絡(luò)信息的管理

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價

5.信息處理

6.多媒體課件的開發(fā)過程

7.常用的多媒體課件開發(fā)工具

三、寫作的構(gòu)成要素

1.主題

（1）主題的含義

（2）主題的作用

（3）主題的要求

2.材料

（1）材料的含義

（2）材料的作用

（3）材料的要求

3.結(jié)構(gòu)

（1）結(jié)構(gòu)的含義

（2）結(jié)構(gòu)的要素

（3）結(jié)構(gòu)的要求

4.語言

（1）語言的含義

（2）語言的作用

（3）語言的要求

幼兒《保教知識與能力》知識點

第一章學(xué)前兒童發(fā)展

一、嬰幼兒發(fā)展的含義

二、影響嬰幼兒發(fā)展因素之生物因素

1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提

2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響

3.成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用

三、影響嬰幼兒發(fā)展因素之社會因素

1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展

2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

3.教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用

四、幼兒童發(fā)展理論之成熟勢力說

五、兒童發(fā)展理論之精神分析理論

1.行為主義

華生的早期行為主義

斯金納的新行為主義

班杜拉的新行為主義

2.精神分析理論

西蒙·弗洛伊德

埃里克森

六、嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征

（一）嬰兒期的年齡特征

（二）幼兒前期的年齡特征

1.言語的形成

2.思維的萌芽

3.自我意識的萌芽

（三）幼兒期的年齡特征

1.幼兒初期的心理特點

（1）行為具有強烈的情緒性

（2）愛模仿

（3）思維仍帶有直覺行動性

2.幼兒中期的心理特點

（1）愛玩、會玩，活潑好動

（2）思維具體形象

（3）開始接受任務(wù)

（4）開始自己組織游戲

3.幼兒晚期的心理特點

（1）好學(xué)、好問

（2）抽象概括能力開始發(fā)展

（3）個性初具雛形

（4）開始掌握認(rèn)知方法

七、嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢

1.從簡單到復(fù)雜

2.從具體到抽象

3.從被動到主動

4.從零亂到成體系，對事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定

八、幼兒動作發(fā)展的規(guī)律及特點

（一）幼兒動作發(fā)展的規(guī)律

1.頭部動作的發(fā)展

2.軀體動作的發(fā)展

3.行走動作的發(fā)展

4.抓握動作的發(fā)展

（二）幼兒動作發(fā)展的特點

1.從上到下

2.從大到小

3.從簡單到復(fù)雜

4.從不隨意到隨意

九、幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律和特點

1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

5.生長發(fā)育是有個體差異的

十、幼兒注意的發(fā)展

1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢

2.幼兒的有意注意初步發(fā)展

十一、幼兒感覺的發(fā)展

1.視覺的發(fā)展

（1）視敏度

（2）顏色視覺

2.聽覺的發(fā)展

3.觸覺的發(fā)展

十二、幼兒知覺的發(fā)展

1.形狀知覺

2.大小知覺

3.深度知覺

4.方位知覺

5.時間知覺

十三、幼兒觀察力的發(fā)展

1.目的性加強

2.持續(xù)性延長

3.細(xì)致性增加

4.概括性提高

5.觀察方法的形成

十四、幼兒記憶的發(fā)展

1.記憶保持時間的延長

2.無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展

3.較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展

4.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

5.幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展

十五、幼兒想象的發(fā)展

1.以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

3.想象有時和現(xiàn)實混淆

十六、幼兒思維的發(fā)展

1.幼兒思維發(fā)展的特點

（1）具體性

（2）形象性

（3）經(jīng)驗性

（4）擬人性

（5）片面性

（6）固定性

（7）表面性

十七、幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點

1.幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢

（1）情緒的社會化

（2）情緒情感的豐富和深刻化

（3）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化

（4）情緒控制與掩飾成分增加

2.幼兒高級情感的發(fā)展

3.幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)

（1）營造良好的情緒環(huán)境

（2）成人的情緒自控示范

（3）積極鼓勵和引導(dǎo)

（4）正確理解和應(yīng)對幼兒的情感反應(yīng)

十八、幼兒個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點

（一）幼兒個性的發(fā)展

1.3～4歲幼兒個性發(fā)展的特點

（1）強烈的好奇心

（2）模仿性突出

（3）自我意識形成，出現(xiàn)自我評價

（4）出現(xiàn)獨立性愿望

2.4～5歲幼兒個性的發(fā)展

活潑好動，自我意識迅速發(fā)展，開始自我控制

3.5～6歲幼兒個性發(fā)展的特點

愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望，個性初步形成

（二）幼兒社會性發(fā)展

1.幼兒親子關(guān)系的發(fā)展

2.幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展

3.幼兒性別角色的發(fā)展

4.幼兒親社會行為的發(fā)展

5.幼兒的攻擊性行為的發(fā)展

十九、幼兒個體的差異

（一）幼兒個體差異類型

1.幼兒智力發(fā)展的差異性

2.幼兒性格差異

3.幼兒性別差異

4.幼兒學(xué)習(xí)類型差異

（二）個體差異形成的原因

（三）針對個體差異的適宜性教學(xué)

二十、幼兒身心發(fā)展中易出現(xiàn)的問題

1.發(fā)育遲緩、肥胖

2.自閉癥

3.幼兒心理健康

二十一、幼兒教育研究的基本方法

1.觀察法

（1）日記描述法

（2）軼事記錄法

（3）實況詳錄法

（4）取樣觀察法

2.談話法

3.作品分析法

4.實驗法

第二章學(xué)前教育原理

一、教育的本質(zhì)屬性

二、教育的功能

1.個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2.正向功能與負(fù)向功能

3.顯性功能與隱性功能

三、教育目的

四、教育與政治制度的關(guān)系

1.政權(quán)性質(zhì)決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。

2.政治體制決定了教育的體制

3.政治綱領(lǐng)決定了教育的方針、目的

4.教育具有維護(hù)社會政治穩(wěn)定的功能

5.教育具有促進(jìn)社會政治變革的功能

五、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

六、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

1.教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約

2.教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用

七、教育與個人的發(fā)展

1.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

2.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能

八、學(xué)前教育的基本性質(zhì)和內(nèi)在要求

1.基礎(chǔ)性

2.公益性

3.保教性

九、幼兒教育的意義

（一）幼兒教育對個體發(fā)展的意義

（二）幼兒教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值

十、幼兒園教育目標(biāo)

十一、幼兒教育的任務(wù)

十二、著名教育家的學(xué)前教育思想

1.夸美紐斯

2.盧梭

3.裴斯泰洛齊

4.福祿貝爾

5.杜威

6.蒙臺梭利

7.陶行知

8.陳鶴琴

9.張雪門

十三、幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

1.原始社會的幼兒教育

2.奴隸、封建社會的幼兒教育

3.資本主義社會的幼兒教育

十四、幼兒教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展

1.世界上第一所幼兒園的誕生

2.幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展

十五、學(xué)前教育的基本特點

1.學(xué)前教育的非義務(wù)性

2.學(xué)前教育保教結(jié)合

3.學(xué)前教育的啟蒙性

4.學(xué)前教育的直接經(jīng)驗性

十六、學(xué)前教育的特殊原則

1.保教合一的原則

2.以游戲為基本活動的原則

3.教育的活動性和直觀性原則

4.生活化和一日活動整體性的原則

十七、幼兒園班級管理

1.學(xué)前班級管理意義

2.幼兒園班級管理目的

十八、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等內(nèi)容

十九、我國學(xué)前教育改革動態(tài)

二十、我國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢

第三章生活指導(dǎo)

一、幼兒園一日活動的主要環(huán)節(jié)

1.接待幼兒入園

2.早操（或間操）

3.有組織的教育活動

4.間隙活動

5.游戲或自由活動

6.盟洗

7.進(jìn)餐

8.睡眠

9.午點（同進(jìn)餐）

10.戶外游戲

11.勞動

12.散步

13.實驗操作活動

14.離園

15.晚間活動

二、一日生活的教育意義

1.使學(xué)前兒童盡快適應(yīng)托幼機構(gòu)里的生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)

2.使學(xué)前兒童愉快地度過每一天

3.日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑

三、幼兒園保育活動的實施要求

1.做好幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)

2.保教有機結(jié)合

3.增加幼兒的戶外活動時間

4.加強幼兒安全意識的培養(yǎng)，杜絕安全責(zé)任事故的發(fā)生

5.加強保教人員的保育意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)“保育員工作職責(zé)”，明確保育工作目標(biāo)

6.強化安全防范意識，確保幼兒安全

四、幼兒教學(xué)活動的原則和方法

1.原則

（1）促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則

（2）教學(xué)的教育性原則

（3）教師的主導(dǎo)作用和幼兒主體性相結(jié)合的原則

（4）直觀性原則

（5）活動性原則

2.方法

（1）直觀的方法

（2）游戲的方法

（3）口授的方法

（4）練習(xí)法

五、三大產(chǎn)熱營養(yǎng)素

1.蛋白質(zhì)

（1）蛋白質(zhì)的生理功能

（2）蛋白質(zhì)的構(gòu)成

（3）蛋白質(zhì)的營養(yǎng)價值和食物來源

2.脂類

（1）脂類的生理功能

（2）脂類的食物來源

3.碳水化合物

（1）碳水化合物的生理功能

（2）碳水化合物的食物來源

六、幼兒所需營養(yǎng)之無機鹽

1.鈣

2.鐵

3.鋅

4.碘

七、幼兒所需營養(yǎng)之維生素

八、幼兒常見病及其預(yù)防

1.上呼吸道感染

2.扁桃體炎癥

3.急性支氣管炎

4.腹瀉

5.泌尿系統(tǒng)感染（尿道炎、膀胱炎、急性腎盂腎炎）

九、幼兒園保健常規(guī)

十、幼兒園常見安全問題及處理方法

十一、突發(fā)事件應(yīng)急處理方法

十二、常用的急救方法

第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則

1.環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則

2.發(fā)展適宜性原則

3.幼兒參與性原則

4.開放性原則

二、幼兒園建筑設(shè)計原則

1.安全原則

2.經(jīng)濟(jì)原則

3.衛(wèi)生原則

4.適應(yīng)需要的原則

5.美觀原則

6.舒適原則

三、幼兒園室內(nèi)布置原則

1.教育性原則

2.主體性原則

3.創(chuàng)造性原則

4.美觀、經(jīng)濟(jì)的原則

四、幼兒園室外布置原則

1.安全性原則

2.美化、綠化的原則

五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法

六、幼兒園活動區(qū)的布局策略

1.干濕分區(qū)

2.動靜分區(qū)

3.相對封閉性

4.就近

5.方便通暢

七、教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用

1.教師的言行對幼兒安全感的影響

2.教師的言行對幼兒自我價值形成的影響

3.教師的言行對幼兒獨立人格形成的影響

八、與家長溝通和交流方法之口語交流法

1.家訪

2.家長會

3.家長學(xué)校（家庭教育知識講座）

4.家庭教育咨詢

5.家庭教育經(jīng)驗交流會

6.交談

九、與家長溝通和交流方法之活動法

1.觀摩

2.慶祝

3.服務(wù)

4.管理

十、與家長溝通和交流方法之文字法

1.問卷調(diào)查

2.家園（所）聯(lián)系本

3.宣傳欄

十一、幼兒園社區(qū)合作

第五章游戲活動的指導(dǎo)

一、學(xué)前兒童游戲的種類

1.感覺機能性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲

2.獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲

3.語言游戲、動作技能游戲、想象游戲、交往游戲、表演游戲

4.自發(fā)游戲、教學(xué)游戲

二、幼兒各類游戲的特點

三、幼兒游戲的主要功能

1.游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展

2.游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

3.游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語言的發(fā)展

4.游戲能夠促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展

四、幼兒各年齡階段的游戲特點

（一）3歲前兒童游戲的發(fā)展水平

（二）幼兒初期兒童游戲的發(fā)展水平

（三）幼兒中期兒童游戲的發(fā)展水平

（四）幼兒晚期兒童游戲的發(fā)展水平

五、教師指導(dǎo)幼兒游戲的原則

六、教師對幼兒游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)

七、教師對不同類型游戲的指導(dǎo)

（一）角色游戲的指導(dǎo)

1.小班角色游戲

2.中班角色游戲

3.大班角色游戲

（二）建構(gòu)游戲的指導(dǎo)

1.小班建構(gòu)游戲

2.中班建構(gòu)游戲

3.大班建構(gòu)游戲

（三）表演游戲的指導(dǎo)

1.中班表演游戲

2.大班表演游戲

第六章教育活動組織與實施

一、幼兒園教育活動指導(dǎo)

1.概念與內(nèi)涵

2.設(shè)計概述

3.確定目標(biāo)

4.選擇內(nèi)容

5.過程設(shè)計

二、健康教育

（一）幼兒園健康教育的目標(biāo)

1.身體健康，在集體生活中情緒安定，愉快

2.生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力

3.知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己

4.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活

（二）幼兒園健康教育的內(nèi)容

1.身體保健活動的主要內(nèi)容

（1）生活習(xí)慣和能力

（2）飲食與營養(yǎng)

（3）人體認(rèn)識與保護(hù)

2.身體鍛煉活動的主要內(nèi)容

（1）身體活動的知識和技能

（2）身體素質(zhì)練習(xí)

（3）基本體操和隊列隊形練習(xí)

（三）幼兒園健康活動的組織形式、組織方法和設(shè)計指導(dǎo)

1.幼兒園身心保健教育活動的組織方法

（1）講解演示

（2）動作和行為練習(xí)

（3）情境表演

（4）感知體驗

（5）討論評議

2.幼兒園身體鍛煉活動的組織方法

（1）講解示范法

（2）練習(xí)法

（3）語言提示和具體幫助法

（4）游戲法

三、語言教育

（一）幼兒園語言教育的目標(biāo)

1.樂意與人交談.講話禮貌

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語

3.能清楚地說出自己想說的事

4.喜歡聽故事、看圖書

5.能聽懂和會說普通話

（二）幼兒園語言教育的內(nèi)容

（1）學(xué)說普通話

（2）談話

（3）講述

（4）早期閱讀

（5）欣賞文學(xué)作品

（三）幼兒園語言教育的方法

（1）示范模仿法

（2）視聽講結(jié)合法

（3）游戲法

（4）表演法

三、社會教育

（一）幼兒園社會教育的目標(biāo)

1.喜歡參加游戲和各種各類活動，能快樂、自信的參加活動。

2.樂意與人交往。禮貌、大方、對人友好，能和他人合作和分享，富有同情心。

3.理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，并能按日常生活中基本的社會規(guī)則行事。

4.樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，勇于解決困難，有初步的社會責(zé)任感。

5.愛父母、愛老師、愛同伴、愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國。

（二）幼兒園社會教育的內(nèi)容

（1）人際關(guān)系

（2）社會環(huán)境

（3）社會行為規(guī)范

（4）社會文化

（三）幼兒園社會教育的方法

1.幼兒園社會教育的一般方法

（1）語言法，包括講解法、談話法和討論法

（2）直觀比較觀察法

（3）行為練習(xí)法

（4）行為評價法

（5）陶冶法

（四）幼兒園社會教育的特殊方法

1.移情訓(xùn)練法

2.角色扮演法

3.觀察學(xué)習(xí)法

四、藝術(shù)教育

（一）幼兒園音樂教育的目標(biāo)

1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2.喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。

3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

（二）幼兒音樂教育的內(nèi)容

1.歌唱活動

2.韻律活動

3.打擊樂演奏活動

4.音樂欣賞活動

五、科學(xué)教育

（一）幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)

1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題。

3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

5.愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

（二）幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容

1.了解自然環(huán)境及其和人們生活的關(guān)系

2.探究身邊事物的自然科學(xué)現(xiàn)象

3.感受科學(xué)技術(shù)及其對生活的影響

（三）幼兒園科學(xué)教育的方法

1.觀察法2.實驗法3.勞動與實踐法4.測量法5.分類法6.信息交流法7.早期科學(xué)閱讀法8.游戲法。

六、幼兒五大領(lǐng)域教育的組織與實施

七、設(shè)計與指導(dǎo)：正規(guī)性、選擇性、偶發(fā)性

第七章教育評價

一、幼兒園教育評價的目的

1.研究、完善和發(fā)展課程

2.管理課程

二、幼兒園課程評價的內(nèi)容

1.課程方案評價

2.課程實施過程評價

三、幼兒園課程評價類型與方法

1.類型

2.評價方法

四、幼兒園教育評價的反思

1.評價情境的自然化

2.評價主體的多元化

3.評價取向的多元化

4.評價類型的多樣化

五、幼兒園教育評價的建議

小學(xué)《綜合素質(zhì)》

第一章職業(yè)理念

一、教育觀

（一）素質(zhì)教育的提出

（二）素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（三）素質(zhì)教育的要求

1.面向全體

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

4.促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展

5.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展

（四）素質(zhì)教育的特點

全體性、全面性、基礎(chǔ)性、主體性、發(fā)展性、合作性；未來性

（五）素質(zhì)教育的任務(wù)

1.身體素質(zhì)

2.心理素質(zhì)

3.社會素質(zhì)

（六）素質(zhì)教育的核心

（七）素質(zhì)教育實施的對象

（八）學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法

1.深化教育改革，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍

（1）更新教師的教育觀念

（2）提高教師的師德素養(yǎng)

（3）強化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理

3.將教育目的落實到教學(xué)之中

4.教學(xué)內(nèi)容要與生活實際緊密結(jié)合

5.調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

（九）誤區(qū)

二、學(xué)生觀

（一）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說的內(nèi)容

1.舊式分工造成了人的片面發(fā)展

2.機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能；

3.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件；

4.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”

（二）全面發(fā)展教育的內(nèi)容

德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育

（三）學(xué)生特點

1.學(xué)生是教育的對象

2.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體

3.學(xué)生是發(fā)展中的人

（四）“以人為本”的學(xué)生觀

1.學(xué)生是具有獨立意義的主體，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

（1）學(xué)生在教育活動中處于主體地位

（2）學(xué)生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移

（3）學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)

2.學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?/p>

（1）學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性

（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

3.學(xué)生是具有個性與差異的人，具有自身的獨特性

（1）人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)

（2）學(xué)生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

（五）師生關(guān)系的表現(xiàn)

1.社會關(guān)系

2.教育關(guān)系

3.心理關(guān)系

4.倫理關(guān)系

（六）師生關(guān)系的內(nèi)容

1.在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

2.在人格上是平等的關(guān)系

3.在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系

（七）師生關(guān)系的類型

專制型；放任型；民主型

（八）良好師生關(guān)系建立的途徑與方法

1.教師方面

2.學(xué)生方面

3.環(huán)境方面

（九）新型師生關(guān)系的特點

1.人際關(guān)系：尊師愛生

2.社會關(guān)系：民主平等

3.教育關(guān)系：教學(xué)相長

4.心理關(guān)系：心理相容

三、教師觀

（一）教師的角色

1.“傳道者”角色

2.“授業(yè)、解惑者”角色

3.“示范者”角色（榜樣）

4.“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色

5.“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

6.“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色

7.新近提出的教師職業(yè)角色：

（1）“心理調(diào)節(jié)者”角色

（2）“學(xué)生心靈的培育者”角色

（二）新課程背景下的教師角色

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者

3.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者

4.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師

（三）新課程背景下教學(xué)行為的變化

1.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

2.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)

3.在對待自我上，新課程強調(diào)反思

4.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

（四）“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段

1.“非關(guān)注”階段

2.“虛擬關(guān)注”階段

3.“生存關(guān)注”階段

4.“任務(wù)關(guān)注”階段

5.“自我更新關(guān)注”階段

（五）教師職業(yè)專業(yè)化的條件

1.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

3.教師的人格特征

4.教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)

（六）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.師范教育

2.人職培訓(xùn)

3.在職培訓(xùn)

4.自我教育

（七）教師專業(yè)發(fā)展的要求

1.學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者

2.勤于反思，成為反思的實踐者

3.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者

4.重視溝通，加強交往與合作能力

5.勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力

（八）教師專業(yè)發(fā)展的方法

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2.開展微格教學(xué)

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練

4.反思教學(xué)經(jīng)驗

（九）教師職業(yè)的責(zé)任與價值

1.教師職業(yè)的責(zé)任

2.教師職業(yè)的價值

第二章教育法律法規(guī)

一、法律、法規(guī)

（一）《中華人民共和國教育法》

（二）《中華人民共和國義務(wù)教育法》

（三）《中華人民共和國教師法》

（四）《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

（五）《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》

（六）《學(xué)生傷害事故處理辦法》

（七）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

1.指導(dǎo)思想

2.工作方針

3.戰(zhàn)略目標(biāo)

4.戰(zhàn)略主題

二、教師的基本權(quán)利

1.教育教學(xué)權(quán)

2.科學(xué)研究權(quán)

3.管理學(xué)生權(quán)

4.獲取報酬權(quán)

5.民主管理權(quán)

6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

三、教師的義務(wù)

1.遵紀(jì)守法義務(wù)

2.教育教學(xué)義務(wù)

3.教書育人義務(wù)

4.尊重學(xué)生人格義務(wù)

5.保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益義務(wù)

6.提高業(yè)務(wù)水平義務(wù)

四、教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型

1.侵犯學(xué)生的受教育權(quán)

2.侵犯學(xué)生的人身權(quán)

3.侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)

4.侵犯學(xué)生的著作權(quán)

五、學(xué)生的基本權(quán)利

1.享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利

2.享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利

3.享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利

4.享有申訴權(quán)

5.享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利

六、特定學(xué)生的特定權(quán)利

（1）義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利：免試入學(xué)權(quán)、就近入學(xué)權(quán)、不交學(xué)費權(quán)

（2）一些特殊學(xué)生群體享有的特殊教育權(quán)利：女生的特殊教育權(quán)利

（3）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的特殊教育權(quán)利

（4）殘疾人的特殊教育權(quán)利

（5）高等學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利：結(jié)社和文體活動權(quán)、社會實踐權(quán)

（6）職業(yè)學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利：申請發(fā)放培訓(xùn)證書權(quán)

七、學(xué)生權(quán)利的保護(hù)

1.家庭保護(hù)；2.學(xué)校保護(hù)；3.社會保護(hù)；4.司法保護(hù)

第三章教師職業(yè)道德規(guī)范

一、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》

1.“愛國守法”———教師職業(yè)的基本要求

2.“愛崗敬業(yè)”———教師職業(yè)的本質(zhì)要求

3.“關(guān)愛學(xué)生”———師德的靈魂

4.“教書育人”———教師天職和道德核心

5.“為人師表”———教師職業(yè)的內(nèi)在要求

6.“終身學(xué)習(xí)”———教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

二、教師職業(yè)行為規(guī)范

教師思想行為規(guī)范

教師教學(xué)行為規(guī)范

教師人際行為規(guī)范

教師儀表行為規(guī)范

教師語言行為規(guī)范

三、教師在教育活動中要處理好的幾大關(guān)系

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

（二）教師與學(xué)生家長的關(guān)系

（三）教師與同事的關(guān)系

（四）教師與教育管理者的關(guān)系

第四章文化素養(yǎng)

一、文化常識

1.人文概括

2.天文歷法

3.山水地理

4.民俗禮儀

5.歷史知識

二、文學(xué)常識

1.中國文學(xué)主要作家、作品介紹

2.外國文學(xué)主要作家、作品介紹

三、中外科技常識

1.科學(xué)技術(shù)的歷史

2.現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展和主要成就3.科學(xué)常識

4.科普常識

四、藝術(shù)鑒賞

第五章基本能力

一、閱讀理解能力

（一）現(xiàn)代文片段閱讀

理解重要詞語

復(fù)雜概念和觀點的準(zhǔn)確理解

理解文中重要句子

概況語段主旨

概括標(biāo)題

推理論斷

表明道理

（二）現(xiàn)代文閱讀

劃分段落或?qū)哟纬Ｓ玫姆椒?/p>

段落大意的概括

文章中心思想概況的常用方法

文章主要內(nèi)容概括的常用方法

概括文中作者的觀點態(tài)度

二、邏輯思維

概念

推理的概念、形式及邏輯基本規(guī)律演繹推理

歸納推理

三、信息處理

工具書的運用

網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與利用

網(wǎng)絡(luò)信息的管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評價

信息處理

多媒體課件的開發(fā)過程

常用的多媒體課件開發(fā)工具

四、寫作

（一）記敘文寫作

1.記敘文的基本概念

2.記敘文的特點

3.記敘文的六要素和線索

4.記敘文的分類

（二）說明文寫作

1.說明文的基本概念

2.說明文的分類

3.說明文的特點

4.說明文的說明方法

5.寫好說明文的技巧

（三）議論文寫作

1.議論文的基本概念

2.議論文的三要素

3.寫好議論文的技巧

（四）教學(xué)案例的寫作

1.教學(xué)案例的作用

2.教學(xué)案例的構(gòu)成要素

3.教學(xué)案例寫作的注意事項

小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》

第一章教育基礎(chǔ)

一、小學(xué)教育的發(fā)展

（一）小學(xué)教育概述

1.小學(xué)教育的慨念

2.小學(xué)教育的任務(wù)

（二）我國小學(xué)教育的發(fā)展

1.古代的小學(xué)教育

（1）先秦時期的小學(xué)教育

（2）秦漢至明清時期的小學(xué)教育

2.近現(xiàn)代的小學(xué)教育

（1）近現(xiàn)代小學(xué)教育的草創(chuàng)時期

（2）清末“新政”的小學(xué)教育

（3）中華民國的小學(xué)教育

（4）中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下革命根據(jù)地的小學(xué)教育3.當(dāng)代的小學(xué)教育

二、小學(xué)的組織與運行

（一）學(xué)校管理的基本內(nèi)容

（二）學(xué)校組織機構(gòu)的結(jié)構(gòu)類型

1.直線型

2.職能型

3.直線—職能型

4.矩陣型

（三）學(xué)校組織機構(gòu)主要職能部門

1.校長辦公室

2.教務(wù)處

3.政教處

4.總務(wù)處

5.教研室

6.年級組

三、教育學(xué)基礎(chǔ)知識

教育概述

（一）教育的概念

1.教育一詞的由來

2.教育的概念

（二）教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系

1.教育者

2.受教育者

3.教育影響

（三）教育的屬性

1.教育的本質(zhì)屬性

2.教育的社會屬性

（四）教育的起源與發(fā)展

1.教育的起源

（1）生物起源說

（2）心理起源說

（3）勞動起源說

2.教育的發(fā)展

（1）原始社會的教育

（2）古代社會的教育

（3）近現(xiàn)代教育

（4）20世紀(jì)以后的教育

教育學(xué)概述

（一）教育學(xué)的概念

（二）教育學(xué)的發(fā)展

1.教育學(xué)的萌芽階段

2.教育學(xué)的創(chuàng)立階段

3.教育學(xué)的發(fā)展階段

教育與社會的發(fā)展

（一）教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系

1.生產(chǎn)力對教育的制約作用

2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

（二）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

2.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

（三）教育與精神文化的相互關(guān)系

1.教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系

2.教育與文化關(guān)系的特殊性

3.學(xué)校文化

教育目的

（一）教育目的的概念

（二）教育目的的作用

1.導(dǎo)向作用

2.激勵作用

3.評價作用

（三）教育目的的理論

1.宗教本位論

2.社會本位論

3.個人本位論

4.“教育無目的論”

（四）教育目的的影響因素

1.社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素

2.人的身心發(fā)展特點與需要

3.制定者的教育理想和價值觀

（五）我國的教育目的

1.我國當(dāng)前的教育目的

2.確立我國教育目的的理論依據(jù)

3.我國實現(xiàn)教育目的的基本要求

4.素質(zhì)教育

教育制度

（一）教育制度的概念

（二）教育制度的發(fā)展歷程

1.前制度化教育

2.制度化教育

3.非制度化教育

（三）教育制度的影響因素

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度

3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響

（四）我國當(dāng)前的學(xué)制改革

四、基礎(chǔ)教育課程改革

（一）課程的概念

（二）課程的類型

1.分科課程、綜合課程與活動課程

2.必修課程與選修課程

3.國家課程、地方課程與校本課程

4.顯性課程與隱性課程

（三）課程理論流派

1.學(xué)科中心課程論

2.活動中心課程論

3.社會中心課程論

（四）課程內(nèi)容

1.課程計劃

（1）課程計劃的概念

（2）課程計劃的組成

（3）課程計劃的作用

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

3.教材

（1）教材的概念

（2）教材的編排

（3）教材的作用

（五）課程開發(fā)

1.課程開發(fā)的概念

2.影響課程開發(fā)的主要因素

3.課程開發(fā)的模式

（1）目標(biāo)模式

（2）過程模式

（3）情境模式

（六）課程評價

1.課程評價的涵義

2.課程評價主要模式

（1）目標(biāo)評價模式

（2）目的游離評價模式

（七）基礎(chǔ)教育課程改革的理念

1.基本理念

2.核心理念

（八）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

（九）基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況

1.課程結(jié)構(gòu)

2.課程內(nèi)容

3.課程實施

4.課程管理

5.課程評價

五、教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的含義

2.教師專業(yè)發(fā)展的特點

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)理念

2.專業(yè)知識

3.專業(yè)能力

（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段

1.關(guān)注生存階段

2.關(guān)注情境階段

3.關(guān)注學(xué)生階段

（四）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.觀摩和分析教師的教學(xué)活動

2.開展微格教學(xué)

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練

4.反思教學(xué)經(jīng)驗

（五）教師專業(yè)發(fā)展的要求

1.學(xué)會學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者

2.勤于反思，成為反思的實踐者

3.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者

4.重視溝通，加強交往與合作能力

5.勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力

六、教育科學(xué)研究

（一）教育科學(xué)研究概述

1.教育科學(xué)研究的概念

2.教育科學(xué)研究的意義

3.教育科學(xué)研究的基本步驟

（二）小學(xué)教育科學(xué)研究方法

1.教育觀察法

（1）教育觀察法的概念

（2）教育觀察法的類型

（3）觀察的具體方法

2.教育調(diào)查法

（1）教育調(diào)查法的概念

（2）教育調(diào)查法的類型

（3）教育調(diào)查的基本方法

3.教育行動研究法

（1）教育行動研究法的概念

（2）教育行動研究的分類

（3）教育行動研究的實施步驟

4.教育敘事研究法

（1）教育敘事研究的概念

（2）教育敘事研究的類型

（三）小學(xué)教育科研成果的表述

1.教育科學(xué)研究成果的概念

2.教育科學(xué)研究成果的表現(xiàn)形式

3.教育科學(xué)研究成果的撰寫

第二章學(xué)生指導(dǎo)

一、心理學(xué)基礎(chǔ)知識

（一）心理學(xué)的研究對象及其結(jié)構(gòu)

（二）認(rèn)知過程

1.感覺

（1）感覺的概念

（2）感受性與感覺閾限

（3）感覺的特性

2.知覺

（1）知覺的概念

（2）知覺的種類

（3）知覺的特性

3.注意

（1）注意的概念

（2）注意的分類

（3）注意的品質(zhì)及影響因素

4.記憶

（1）記憶的概念

（2）記憶的分類

形象記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶

陳述性記憶、程序性記憶

瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（3）記憶的過程

識記

保持與遺忘

回憶與再認(rèn)

5.思維

（1）思維的概念

（2）思維的特征

（3）思維的過程

（4）思維的基本形式

（5）思維的種類

直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維直覺思維、分析思維

聚合思維、發(fā)散思維

再造性思維、創(chuàng)造性思維

經(jīng)驗思維、理論思維

6.想象

（1）想象的概念

（2）想象的分類

（三）情緒情感過程

1.情緒

（1）情緒的概念

（2）情緒的分類

情緒的基本分類

情緒狀態(tài)分類

2.情感

（1）情感的概念

（2）情感的分類

（四）意志過程

1.意志的概念

2.意志行動的基本階段

（1）采取決定階段（準(zhǔn)備階段）

（2）執(zhí)行決定階段

3.意志品質(zhì)

（1）意志的自覺性

（2）意志的果斷性

（3）意志的堅持性

（4）意志的自制性

（五）個性心理

1.需要

2.動機

3.興趣

（1）興趣的概念

（2）興趣的品質(zhì)

4.能力

（1）能力的概念

（2）能力與知識、技能的關(guān)系

（3）能力的分類

（4）影響能力發(fā)展的因素

5.性格

（1）性格的概念

（2）性格的結(jié)構(gòu)特征

6.氣質(zhì)

（1）氣質(zhì)的概念

（2）氣質(zhì)類型

7.人格

（1）人格的定義

（2）人格的特征

（3）自我調(diào)控系統(tǒng)

（4）影響人格形成的因素

二、小學(xué)生身心發(fā)展特點

（一）兒童身心發(fā)展概述

1.身心發(fā)展的概念

2.影響個體身心發(fā)展的理論

（1）內(nèi)發(fā)論

（2）外鑠論

（3）多因素相互作用論

3.影響個體身心發(fā)展的因素

（1）遺傳

（2）環(huán)境

（3）個體主觀能動性

（4）學(xué)校教育

（二）小學(xué)生心理發(fā)展的特點

1.認(rèn)知發(fā)展的特點

2.情緒情感發(fā)展的特點

3.個性與社會性的發(fā)展

（三）小學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律

1.個體身心發(fā)展的順序性

（1）順序性的含義

（2）對教育的啟示

2.個體身心發(fā)展的階段性

（1）階段性的含義

（2）對教育的啟示

3.個體身心發(fā)展的不平衡性

（1）不平衡性的含義

（2）對教育的啟示

4.個體身心發(fā)展的互補性

（1）互補性的含義

（2）對教育的啟示

5.個體身心發(fā)展的個別差異性

（1）個別差異性的含義

（2）對教育的啟示

三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)的概念

（二）學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

（1）巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用理論

（2）桑代克的嘗試錯誤說

（3）斯金納的操作性條件作用理論

（4）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

（1）苛勒的完型—頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）

（2）托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論

（3）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

（4）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

3.人本主義學(xué)習(xí)理論

（1）有意義的自由學(xué)習(xí)觀

（2）學(xué)生中心的教學(xué)觀

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

（3）建構(gòu)主義知識觀

（4）建構(gòu)主義教學(xué)觀

（5）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示

（三）個體差異與因材施教

1.能力差異

2.認(rèn)知方式差異

（1）認(rèn)知方式的含義

（2）認(rèn)知方式的分類

（3）認(rèn)知方式差異的教育意義

（四）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

（五）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（六）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.認(rèn)知過程的指導(dǎo)

（1）觀察的指導(dǎo)

（2）注意的指導(dǎo)

（3）思維的指導(dǎo)

（4）記憶的指導(dǎo)

2.非認(rèn)知過程的指導(dǎo)

（1）情緒情感的指導(dǎo)

（2）意志的指導(dǎo)

3.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法

（2）遷移指導(dǎo)法

（3）點撥式指導(dǎo)法

（4）反饋式指導(dǎo)法

（5）矯正式指導(dǎo)法

（6）對比式指導(dǎo)法

（7）興趣式指導(dǎo)法

（8）滲透式指導(dǎo)法

四、小學(xué)德育

（一）德育的涵義

（二）小學(xué)德育的主要內(nèi)容

1.愛國主義教育

2.理想教育

3.集體主義教育

4.勞動教育

5.人道主義與社會公德教育

（三）影響態(tài)度與品德形成的一般條件

1.外部條件

（1）家庭教養(yǎng)方式

（2）社會風(fēng)氣

（3）同伴群體

2.內(nèi)部條件

（1）認(rèn)知失調(diào)

（2）態(tài)度定勢

（3）道德認(rèn)知

（四）道德發(fā)展的基本理論

1.皮亞杰的道德發(fā)展理論

2.科爾伯格的道德發(fā)展理論

（五）德育過程的基本規(guī)律

（六）小學(xué)德育的原則

1.導(dǎo)向性原則

（1）基本含義

（2）貫徹要求

2.疏導(dǎo)原則

（1）基本含義

（2）貫徹要求

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

（1）基本含義

（2）貫徹要求

4.教育的一致性與連貫性原則

（1）基本含義

（2）貰徹要求

5.因材施教原則

（1）基本含義

（2）貫徹要求

6.知行統(tǒng)一原則

（1）基本含義

（2）貫徹要求

7.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

（1）基本含義

（2）貫徹要求

8.依靠積極因素，克服消極因素的原則

（1）基本含義

（2）貫徹要求

（七）小學(xué)德育的途徑與方法

1.小學(xué)德育的途徑

2.小學(xué)德育的方法

（1）說服教育法

（2）榜樣示范法

（3）陶冶教育法

（4）指導(dǎo)實踐法

（5）品德評價法

（6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

五、小學(xué)生安全與心理健康

（一）小學(xué)意外事故的預(yù)防與處理1.中暑

2.溺水

3.電擊

4.燙傷和燒傷

5.骨折

6.中毒

7.常見外傷

（二）小學(xué)兒童心理健康

1.心理健康的含義

2.小學(xué)生常見的心理障礙

（三）心理評估

1.心理評估的含義

2.心理評估的方法

（1）會談法

（2）觀察法

（3）自述法

（4）調(diào)查法

（5）心理測驗

（四）小學(xué)生心理輔導(dǎo)

1.心理輔導(dǎo)概述

2.常用的心理輔導(dǎo)方法

（1）強化法

（2）代幣獎勵法

（3）行為塑造法

（4）示范法

（5）暫時隔離法

（6）自我控制法

（7）懲罰法

第三章班級管理

一、班級管理

（一）班級的概念

（二）班集體的形成與發(fā)展

（三）班級管理概述

（四）班級管理的內(nèi)容

（五）班級管理的模式

1.常規(guī)管理

2.平行管理

3.民主管理

4.目標(biāo)管理

（六）班級管理的原則

1.方向性原則

2.全面管理原則

3.自主參與原則

4.教管結(jié)合原則

5.全員激勵原則

6.平行管理原則

（七）班級管理的方法

1.調(diào)查研究法

2.目標(biāo)管理法

3.情境感染法

4.規(guī)范制約法

5.輿論影響法

6.心理疏導(dǎo)法

7.行為訓(xùn)練法

（八）班級管理中的問題及應(yīng)對1.班級管理中的問題

2.班級管理問題的應(yīng)對策略

（九）班級突發(fā)事件的處理

1.小學(xué)班級突發(fā)事件的類型

2.班級突發(fā)事件處理的原則

3.班級突發(fā)事件處理的方法

二、班主任

（一）班主任的概念

（二）班主任的角色定位

（三）班主任的基本素養(yǎng)

（四）班主任工作的內(nèi)容

1.小學(xué)班主任的常規(guī)工作

2.個別教育工作

（五）班主任的基本職責(zé)

三、班級活動

（一）班級活動的概念

（二）班級活動的功能

（三）班級活動的基本類型

1.日常性班級活動

2.階段性班級活動

四、班隊活動

（一）班隊活動的含義

（二）班隊活動的原則

1.教育性原則

2.針對性原則

3.自主性原則

4.多樣性原則

5.計劃性原則

6.生活化原則

（三）班隊活動的類型

1.主題教育活動

2.班隊例會

3.班隊文藝活動

4.班隊體育活動

5.班隊科技活動

6.班隊勞動

7.班隊游戲活動

8.少先隊活動

五、課外活動

（一）課外活動概述

1.課外活動的含義

2.課外活動的內(nèi)容

3.課外活動的特點

（二）課外活動的組織形式

1.個人活動

2.小組活動

3.群眾性活動

第四章學(xué)科知識

一、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

1.小學(xué)語文課程的基本理念

2.小學(xué)語文課程的總目標(biāo)與內(nèi)容

3.小學(xué)語文課程的階段目標(biāo)與內(nèi)容

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本理念

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)段目標(biāo)

三、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

1.小學(xué)英語課程的基本理念

2.小學(xué)英語課程目標(biāo)

第五章教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計概述

1.教學(xué)設(shè)計的概念

2.教學(xué)設(shè)計的原則

3.教學(xué)設(shè)計的步驟與內(nèi)容

二、教案設(shè)計與編寫

（一）教案的基本內(nèi)容與設(shè)計類型

1.教案的基本內(nèi)容

2.教案設(shè)計的類型

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

知識與技能目標(biāo)

過程與方法目標(biāo)

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

2.教學(xué)目標(biāo)的陳述

行為目標(biāo)的陳述

內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述

（三）教學(xué)重難點設(shè)計

1.教學(xué)重難點的區(qū)別與聯(lián)系

2.確定教學(xué)重難點的方法

地位作用分析法

課題分析法

例題、習(xí)題分析法

學(xué)情分析法

（四）教學(xué)過程設(shè)計

（五）作業(yè)布置

（六）板書設(shè)計

三、小學(xué)綜合課程和綜合實踐活動

（一）綜合課程

1.綜合課程的類型

2.目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程

（二）綜合實踐活動

1.綜合實踐活動課程的概念和性質(zhì)

2.小學(xué)綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容

第六章教學(xué)實施

一、教學(xué)概述

1.教學(xué)的概念

2.小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

3.教學(xué)的意義

二、教學(xué)過程

1.教學(xué)過程的本質(zhì)

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律

3.教學(xué)過程的基本階段

三、教學(xué)原則與方法

（一）教學(xué)原則

1.教學(xué)原則的含義

2.我國小學(xué)教學(xué)原則

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

基本涵義

貫徹此原則的要求

（2）直觀性原則

基本涵義

貫徹此原則的要求

（3）啟發(fā)性原則

基本涵義

貫徹此原則的要求

（4）鞏固性原則

基本涵義

貫徹此原則的要求

（5）循序漸進(jìn)原則

基本涵義

貫徹此原則的要求

（6）因材施教原則

基本涵義

貫徹此原則的要求

（7）理論聯(lián)系實際原則

基本涵義

貫徹此原則的要求

（8）量力性原則

基本涵義

貫徹此原則的要求

（二）教學(xué)方法

1.教學(xué)方法的概念

2.小學(xué)常用的教學(xué)方法

（1）講授法

（2）談話法

（3）討論法

（4）演示法

（5）參觀法

（6）練習(xí)法

（7）自學(xué)指導(dǎo)法

（8）實驗法

（9）以情感陶冶為主的教學(xué)方法

（10）以探究活動為主的教學(xué)方法

四、小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

五、學(xué)習(xí)方法的基本類型

六、小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

七、教學(xué)的組織形式與模式

（一）教學(xué)組織形式的概念

（二）常見的教學(xué)組織形式

1.個別教學(xué)制

2.班級授課制

3.分組教學(xué)制

4.設(shè)計教學(xué)法

5.道爾頓制

八、課堂教學(xué)的實施

（一）教學(xué)實施的環(huán)節(jié)

1.備課

2.上課

3.作業(yè)的布置與修改

4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

（二）課堂教學(xué)實施的策略

1.直接教學(xué)策略

（1）直接教學(xué)策略的含義

（2）直接教學(xué)的程序

2.自主型教學(xué)策略

3.共同解決教學(xué)策略

九、學(xué)習(xí)動機

（一）學(xué)習(xí)動機的含義

（二）學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成

1.學(xué)習(xí)需要

2.誘因

（三）學(xué)習(xí)動機的功能

（四）學(xué)習(xí)動機的分類

1.內(nèi)部動機與外部動機

2.高尚動機與低級動機

3.遠(yuǎn)景性動機和近景性動機

4.直接動機和間接動機

（五）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（六）學(xué)習(xí)動機的理論

1.行為主義的強化理論

2.需要層次理論

3.成就動機理論

4.成敗歸因理論

5.自我效能感理論

（七）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

2.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

十、學(xué)習(xí)方式

（一）學(xué)習(xí)策略

1.學(xué)習(xí)策略概述

2.學(xué)習(xí)策略的分類

（1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)力工策略、組織策略

（2）元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

（3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略

（二）知識與技能的學(xué)習(xí)

1.知識的學(xué)習(xí)

（1）知識的類型

感性知識和理性知識

具體知識和抽象知識

陳述性知識和程序性知識

（2）知識學(xué)習(xí)的種類

符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)

（3）知識學(xué)習(xí)的過程

陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程

程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程

（4）概念的理解與教學(xué)

概念獲得

概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)

2.技能的學(xué)習(xí)

（1）技能概述

技能的含義

技能的種類

（2）操作技能的形成與培養(yǎng)

（3）心智技能的形成與培養(yǎng)

第七章教學(xué)評價與反思

一、教學(xué)評價

1.教學(xué)評價的概念

2.教學(xué)評價的功能

3.教學(xué)評價的基本內(nèi)容

4.教學(xué)評價的基本方法

5.教學(xué)評價的類型

（1）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

（2）相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

（3）定性評價和定量評價

（4）外部評價和內(nèi)部評價

二、教學(xué)反思

1.教學(xué)反思的概念

2.教學(xué)反思的基本特征

3.教學(xué)反思的內(nèi)容

4.教學(xué)反思的意義

5.教學(xué)反思的原則

6.教學(xué)反思的類型

（1）教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思

（2）自我反思和集體反思

（3）縱向反思和橫向反思

（4）理論反思和經(jīng)驗反思

7.教學(xué)反思的方法

（1）行動研究法

（2）自我提問法

（3）教學(xué)診斷法

（4）比較法

（5）閱讀新知法

8.教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用

中學(xué)《綜合素質(zhì)》

第一章職業(yè)理念

一、素質(zhì)教育觀

（一）素質(zhì)教育

1.定義

2.性質(zhì)

（二）素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展

1.素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生

2.素質(zhì)教育觀的發(fā)展

（三）中學(xué)素質(zhì)教育

1.中學(xué)素質(zhì)教育的一般性質(zhì)

2.中學(xué)素質(zhì)教育的特殊性

（四）實施素質(zhì)教育的途徑

1.國家政策

2.推進(jìn)新課程改革

3.學(xué)校管理、課外教育活動、班主任工作

（五）實施素質(zhì)教育的方法

1.發(fā)揮教師的作用

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

3.積極開展實踐活動

（六）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

（七）素質(zhì)教育的實施障礙

1.對素質(zhì)教育的誤解

2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

二、學(xué)生觀

“人的全面發(fā)展”的思想

（一）人的全面發(fā)展的概念

（二）人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容

1.人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的

2.舊式分工造成了人的片面發(fā)展

3.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能

4.社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件

5.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

“以人為本”的學(xué)生觀

（一）“以人為本”的教育內(nèi)涵

1.“以人為本”的科學(xué)發(fā)展內(nèi)涵

2.“以學(xué)生為本”是“以人為本”的教育延展

（二）“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵

1.學(xué)生是具有獨立意義的主體

2.學(xué)生是發(fā)展的人

3.學(xué)生是具有個性與差異的人

（三）中學(xué)生的發(fā)展特點

（四）全面發(fā)展學(xué)生觀的基本要求

教育公正與中學(xué)生的共同發(fā)展

（一）促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機會均等為基本原則

（二）有差異的學(xué)生的共同發(fā)展

1.學(xué)生的性別差異與共同發(fā)展

2.學(xué)生的民族差異與共同發(fā)展

3.學(xué)生的地域差異與共同發(fā)展

4.學(xué)生家庭背景的差異與共同發(fā)展

5.學(xué)生身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展

構(gòu)建良好的師生關(guān)系

（一）師生關(guān)系的含義及功能

1.師生關(guān)系的概念

2.師生關(guān)系的功能

（1）教育功能

（2）激勵功能

（3）社會功能

（二）師生關(guān)系的基本類型

（三）辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系

1.教學(xué)上的授受關(guān)系

2.人格上的平等關(guān)系

3.社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系

（四）建立新型的師生關(guān)系的基本要求

1.尊師愛生

2.民主平等

3.教學(xué)相長

4.心理相容

三、教師觀

中學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識

（一）教師觀及教師專業(yè)觀

1.教師職業(yè)與專業(yè)

2.教師職業(yè)角色的特點

（二）新課程改革背景下的教師觀

1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換

2.教師行為的轉(zhuǎn)變

（三）中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

1.中學(xué)教師的專業(yè)基礎(chǔ)

2.中學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)

（1）教育思想

（2）教育情感

（3）職業(yè)道德

（4）教育法律意識

3.中學(xué)教育教學(xué)知識與能力

中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展的要求

（二）中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程

1.教師職前專業(yè)發(fā)展階段

2.教師入職專業(yè)發(fā)展階段

3.教師職后專業(yè)發(fā)展階段

（三）中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.正規(guī)的專業(yè)教育

2.非正規(guī)的專業(yè)教育

3.校本專業(yè)發(fā)展

（四）中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法

1.專業(yè)知識學(xué)習(xí)

2.教育反思

3.教育研究

中學(xué)教師職業(yè)價值觀與信念

（一）中學(xué)教師職業(yè)價值

（二）中學(xué)教師職業(yè)責(zé)任

（三）中學(xué)教師職業(yè)信念

終身學(xué)習(xí)的意識

（一）終身學(xué)習(xí)的意義

1.終身學(xué)習(xí)是新課程對教師的要求

2.終身學(xué)習(xí)是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑

3.教師終身學(xué)習(xí)累積專業(yè)知識，提高教學(xué)水平

4.終身學(xué)習(xí)提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神

5.終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的責(zé)任意識

6.終身學(xué)習(xí)使教師適應(yīng)實驗新教材的教學(xué)

（二）教師終身學(xué)習(xí)的可行性

1.教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容

2.教師終身學(xué)習(xí)的途徑：一是系統(tǒng)教學(xué)，二是自學(xué)

3.教師終身學(xué)習(xí)的方法：

（1）參加系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)

（2）加校本學(xué)習(xí)

（3）參加各類成人教育

（4）借助媒體學(xué)習(xí)

（三）教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

1.提高課堂教學(xué)效率

2.教學(xué)發(fā)展的需要

3.帶動學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

第二章教育法律法規(guī)

一、教育法律法規(guī)概述

（一）教育法律法規(guī)概念

1.教育法律

2.教育法規(guī)

3.教育政策

（二）法制條件下教育活動中的法律關(guān)系

1.教育關(guān)系

2.教育法律關(guān)系

（1）教育權(quán)利

（2）教育義務(wù)

（三）教育法律責(zé)任

（四）中學(xué)教育中的法律關(guān)系

二、我國的教育法律法規(guī)

三、教師權(quán)利

（一）教師的權(quán)利包括

（二）確立教師權(quán)利的法律依據(jù)

（三）教師的基本權(quán)利解讀

（四）確立教師義務(wù)的法律依據(jù)

四、教師的基本義務(wù)

1.教師作為公民的基本義務(wù)

2.教師作為專業(yè)教育教學(xué)人員的義務(wù)

五、學(xué)生的法律地位

（一）中學(xué)教育活動中學(xué)生權(quán)利保護(hù)的意義

（二）學(xué)生的權(quán)利

（三）學(xué)生權(quán)利的保護(hù)

第三章教師職業(yè)道德規(guī)范

一、中學(xué)教師職業(yè)道德（一）

（一）教師職業(yè)道德

（二）教師職業(yè)道德品質(zhì)

1.教師職業(yè)道德認(rèn)識

2.教師職業(yè)道德情感

3.教師職業(yè)道德行為

（三）教師職業(yè)道德在中學(xué)教育活動中的意義

1.教師職業(yè)道德是中學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂

2.教師職業(yè)道德是中學(xué)教育目標(biāo)實現(xiàn)的

3.教師職業(yè)道德是中學(xué)生全面發(fā)展的條件

（四）教師職業(yè)道德表現(xiàn)

二、中學(xué)教師職業(yè)道德（二）

（一）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》制定背景

（二）《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》具體內(nèi)容

1.愛國守法

2.愛崗敬業(yè)

3.關(guān)愛學(xué)生

4.教書育人

5.為人師表

6.終身學(xué)習(xí)

（三）《教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀

1.“愛國守法”———教師職業(yè)的基本要求

2.“愛崗敬業(yè)”———教師職業(yè)的本質(zhì)要求

3.“關(guān)愛學(xué)生”———師德的靈魂

4.“教書育人”———教師天職和道德核心

5.“為人師表”———教師職業(yè)的內(nèi)在要求

6.“終身學(xué)習(xí)”———教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

三、教師職業(yè)行為

（一）教師職業(yè)行為規(guī)范解讀

1.教師思想行為規(guī)范

2.教師教學(xué)行為規(guī)范

3.教師人際行為規(guī)范

4.教師儀表行為規(guī)范

5.教師語言行為規(guī)范

（二）教師在教育活動中要處理好的幾大關(guān)系

1.教師與學(xué)生的關(guān)系

2.教師與學(xué)生家長的關(guān)系

3.教師與同事的關(guān)系

4.教師與教育管理者的關(guān)系

四、《中小學(xué)班主任工作條例》

第四章文化素養(yǎng)

一、教師的歷史與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

（一）中國歷史重要事件

1.原始社會

2.農(nóng)業(yè)社會

3.工業(yè)文明

4.現(xiàn)代文明

（二）世界歷史重要事件

1.人類的起源

2.古代史

3.近現(xiàn)代史

（三）中國傳統(tǒng)文化知識

1.天文歷法

2.古代稱謂

3.傳統(tǒng)思想文化

4.古代地理

5.傳統(tǒng)科技文化

6.傳統(tǒng)藝術(shù)

7.科舉制度

8.傳統(tǒng)習(xí)俗

9.物質(zhì)文化遺產(chǎn)

二、教師的科學(xué)素養(yǎng)

（一）中國科學(xué)家的杰出代表

（二）西方科學(xué)家的杰出代表

（三）更多世界著名的科學(xué)家

三、教師的文學(xué)素養(yǎng)

外國文學(xué)

（一）古典文學(xué)

1.古希臘羅馬文學(xué)

2.中世紀(jì)文學(xué)

3.文藝復(fù)興時期的文學(xué)

（二）近代文學(xué)

1.浪漫主義文學(xué)

2.批判現(xiàn)實主義文學(xué)

（三）現(xiàn)代文學(xué)

1.無產(chǎn)階級文學(xué)

2.現(xiàn)實主義文學(xué)

3.現(xiàn)代主義文學(xué)

4.存在主義文學(xué)

5.“黑色幽默”文學(xué)

6.魔幻現(xiàn)實主義文學(xué)

（四）其他外國文學(xué)名著

中國古代文學(xué)名家名著

（一）詩歌

（二）戲曲

（三）中國古代散文

（四）中國古代小說

中國現(xiàn)代文學(xué)名家名著

（一）中國現(xiàn)代詩歌

1.中國現(xiàn)代詩歌概說

2.現(xiàn)代詩人、詩作例說

（二）中國現(xiàn)代小說舉要

1.中國現(xiàn)代小說概說

2.小說作家、作品例說

（三）中國現(xiàn)代散文舉要

1.中國現(xiàn)代散文概說

2.散文作家作品例說

（四）中國現(xiàn)代戲劇舉要

1.中國現(xiàn)代戲劇概說

2.戲劇作家作品例說

四、教師的藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)

（一）藝術(shù)鑒賞概述

（二）藝術(shù)鑒賞活動展開的基本條件

（三）藝術(shù)鑒賞的意義

（四）藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)與提高

（五）藝術(shù)鑒賞中的心理現(xiàn)象

（六）藝術(shù)鑒賞的審美心理

（七）藝術(shù)鑒賞的審美過程

（八）藝術(shù)鑒賞的一般規(guī)律在教育教學(xué)活動中的運用

（九）中外古代藝術(shù)成就

第五章教師基本能力

一、信息處理能力

（一）中學(xué)教師的信息素養(yǎng)

1.信息素養(yǎng)

2.中學(xué)教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng)

（二）信息檢索能力

1.信息檢索能力是信息素養(yǎng)的基本要求

2.工具書檢索信息能力

（1）工具書

（2）工具書的種類

（3）工具書的結(jié)構(gòu)

（4）工具書排檢方法

（5）工具書檢索的一般程序

3.網(wǎng)絡(luò)檢索信息能力

（1）網(wǎng)絡(luò)信息檢索

（2）網(wǎng)絡(luò)檢索工具種類

網(wǎng)上搜索引擎

網(wǎng)絡(luò)百科全書

網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫

（3）網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法

（三）網(wǎng)絡(luò)信息交流能力

1.網(wǎng)絡(luò)信息交流的特點

2.網(wǎng)絡(luò)信息交流方式

3.中學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)信息交流中應(yīng)注意的問題

（四）信息處理能力

1.信息處理的定義

2.信息處理的任務(wù)

3.信息處理的功能

4.信息處理的邏輯方法

（五）教育測量數(shù)據(jù)的分析與處理

1.數(shù)據(jù)類型

2.數(shù)據(jù)描述

3.數(shù)據(jù)分析

（六）課件設(shè)計與制作

1.課件設(shè)計與制作的基本步驟

2.多媒體課件制作工具

二、邏輯思維能力

邏輯知識

（一）概念

1.概念的基本邏輯特征

2.概念的種類

（1）普遍概念、單獨概念和零概念

（2）實體概念、屬性概念

（3）正概念和負(fù)概念

（4）集合概念和非集合概念

3.概念間的關(guān)系

（1）概念的相容關(guān)系

（2）概念的不相容關(guān)系

4.概括和限制

（二）命題

（1）模態(tài)命題

（2）非模態(tài)命題

（三）推理

1.推理的結(jié)構(gòu)

2.推理的分類

（四）論證

1.論證的結(jié)構(gòu)及其鑒別

2.論證有效性的分析

中學(xué)教師在教育活動中應(yīng)遵守的邏輯思維規(guī)律

（一）同一律與中學(xué)教師的思維

（二）矛盾律與中學(xué)教師的思維

（三）排中律與中學(xué)教師的思維

（四）充足理由律與中學(xué)教師的思維

三、閱讀理解能力

（一）理解閱讀材料中重要概念或句子的含義

（二）篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細(xì)節(jié)

（三）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

（四）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

（五）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

（六）根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息

四、寫作能力

（一）根據(jù)需要按照選定的文體寫作

1.記敘類文體

2.議論類文體

3.說明類文體

4.應(yīng)用類文體

（二）能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料

（三）具有布局謀篇。安排文章結(jié)構(gòu)的能力

1.擬寫標(biāo)題

2.記敘文寫作規(guī)范

3.議論文寫作規(guī)范

（四）語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達(dá)效果

1.準(zhǔn)確：即用詞恰當(dāng)，表意明確

2.鮮明：意圖清晰，態(tài)度明確

3.生動：語言講究，表現(xiàn)力強

4.巧用修辭，體現(xiàn)文采

中學(xué)《教育知識與能力》知識點

第一章教育基礎(chǔ)知識和原理

一、教育的涵義

二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系

1.教育者

2.受教育者

3.教育影響

4.三要素的關(guān)系

三、教育的起源與發(fā)展

（一）教育的起源

1.生物起源說

2.心理起源說

3.勞動起源說

（二）教育的發(fā)展歷程

1.原始社會的教育

2.古代封建社會的教育

3.中世紀(jì)教育

4.文藝復(fù)興后的歐洲教育

5.近代社會的教育

6.20世紀(jì)以后的教育

四、國內(nèi)外著名教育思想

（一）中國古代的教育思想

（二）西方古代的教育思想

（三）近現(xiàn)代著名的教育思想

（四）當(dāng)代教育思想

五、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

（一）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

（二）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

六、教育與生產(chǎn)力

（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用

（二）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用生產(chǎn)力對教育有制約作用，而教育對生產(chǎn)力也具有促進(jìn)作用

七、教育與人口

（一）人口對教育的制約和影響

1.人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量

2.人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

3.人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)

（二）教育對人口再生產(chǎn)的作用

1.教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一

2.教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能

八、教育與文化

（一）教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系

1.文化影響教育目的的確立

2.文化影響教育內(nèi)容的選擇

3.文化影響教育教學(xué)方法的使用

4.教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用

（二）教育與文化關(guān)系的特殊性

1.文化本身是一種教育力量

2.教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象

（三）學(xué)校文化

（四）學(xué)生文化

1.學(xué)生文化的成因

2.學(xué)生文化的特征

九、個體身心發(fā)展

（一）個體身心發(fā)展的概念

（二）人的身心發(fā)展的特殊性

（三）個體身心發(fā)展的動因

（四）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.個體身心發(fā)展的順序性

2.個體身心發(fā)展的階段性

3.個體身心發(fā)展的不平衡性

4.個體身心發(fā)展的互補性

5.個體身心發(fā)展的個別差異性

（五）教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性

2.教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性

3.教育要適應(yīng)個體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

4.教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異、因材施教

5.教育要適應(yīng)個體發(fā)展的互補性，促進(jìn)人的個性發(fā)展

十、影響人的身心發(fā)展的因素及其作用

（一）遺傳

1.遺傳對個體發(fā)展的影響

（1）遺傳素質(zhì)的概念

（2）遺傳的意義

2.成熟對個體發(fā)展的影響

（1）成熟的概念

（2）成熟的意義

（二）環(huán)境

1.環(huán)境的概念

2.環(huán)境對個體發(fā)展的影響

（三）個體主觀能動性

（四）教育

1.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用

2.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能

十一、青春期中學(xué)生生理的變化

（一）中學(xué)生的身體外形

（二）體內(nèi)機能

（三）腦的發(fā)育

（四）性的發(fā)育和成熟

十二、義務(wù)教育制度

（一）義務(wù)教育的概念

（二）我國義務(wù)教育的確立和發(fā)展

（三）義務(wù)教育的特點

1.強制性

2.普及性

3.免費性

十三、我國現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展

（一）舊中國的學(xué)制

（二）新中國的學(xué)制改革與發(fā)展

1.建國初期學(xué)制改革

2.改革開放新時期的學(xué)制改革

（三）我國當(dāng)前的學(xué)制改革的主要內(nèi)容

十四、發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢

十五、有關(guān)教育目的的理論

（一）宗教本位論

（二）社會本位論

（三）個人本位論

（四）“教育無目的論”

十六、我國的教育目的

（一）新中國不同時期的教育目的

（二）現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

十七、中學(xué)生全面發(fā)展教育的基本組成部分

十八、教育研究方法

1.觀察法

2.調(diào)查法

3.歷史法

4.實驗法

5.行動研究法

第二章中學(xué)課程

一、課程的類型、特征

1.學(xué)科課程與經(jīng)驗課程

2.分科課程與綜合課程

3.國家課程、地方課程與校本課程

4.必修課程與選修課程

5.顯性課程與隱性課程

二、課程開發(fā)的主要影響因素

三、課程理論流派

1.學(xué)科中心課程論及其優(yōu)缺點

2.活動中心課程論及其優(yōu)缺點

四、課程內(nèi)容

（一）課程計劃

1.課程計劃的概念

2.課程計劃的組成

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

（三）教材

1.教材的概念

2.教材的編寫

五、新課程改革的目標(biāo)

1.新課程改革的總目標(biāo)

2.新課程改革的具體目標(biāo)

六、新課程改革的主要內(nèi)容

七、基礎(chǔ)教育課程改革的理念及目標(biāo)

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的理念

1.基本理念

2.核心理念

（二）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

八、新課程課堂教學(xué)評價的三大基本理念

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

2.強調(diào)教師成長

3.重視以學(xué)定教

第三章中學(xué)教學(xué)

一、教學(xué)的概念

二、教學(xué)的意義

三、教學(xué)的任務(wù)

四、教學(xué)過程的本質(zhì)

1.教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識過程

2.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程

3.教學(xué)過程也是一個促進(jìn)身心發(fā)展的過程

五、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)之備課

1.備課的意義

2.備課的方法

（1）做好三項工作

（2）制訂好三種教學(xué)計劃

六、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)之上課

上課的基本要求

1.教學(xué)目的明確

2.教學(xué)內(nèi)容正確

3.教學(xué)方法得當(dāng)

4.教學(xué)組織嚴(yán)密

5.教學(xué)語言清晰

6.雙邊活動積極

七、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法

1.觀察法

2.測驗法

（1）測驗的質(zhì)量指標(biāo)

（2）測驗的種類

3.調(diào)查法

4.自我評價法

八、教學(xué)過程的基本規(guī)律

1.教與學(xué)雙邊活動的規(guī)律

2.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

3.知識教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

4.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

九、中學(xué)教學(xué)的基本原則

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則

5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實際原則

7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

8.量力性原則

十、中學(xué)常用的教學(xué)方法

1.講授法

2.談話法

3.討論法

4.演示法

5.練習(xí)法

6.實驗法

十一、教學(xué)組織形式

（一）教學(xué)組織形式的概念

（二）常見的教學(xué)組織形式

1.個別教學(xué)制

2.班級授課制

3.分組教學(xué)

4.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

5.特朗普制

十二、教學(xué)評價的概念及種類

（一）教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。教學(xué)評價有診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用。

（二）教學(xué)評價的種類

1.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

2.相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價

3.外部評價和內(nèi)部評價

十三、新課程中的教學(xué)觀

1.全面發(fā)展的教學(xué)觀

2.交往與互動的教學(xué)觀

3.開放與生成的教學(xué)觀

十四、新課程背景下教學(xué)理念的重建

1.新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系

2.新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系

3.新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系

4.新課程背景下的師生關(guān)系

5.新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)

6.新課程背景下的教學(xué)環(huán)境

7.新課程背景下的教學(xué)組織形式

8.新課程背景下的教學(xué)評價

9.新課程背景下的教學(xué)效果

十五、新課程中的教學(xué)觀

1.全面發(fā)展的教學(xué)觀

（1）結(jié)論與過程的統(tǒng)一

（2）認(rèn)知與情意的統(tǒng)一

2.交往與互動的教學(xué)觀

3.開放與生成的教學(xué)觀

十六、新課程背景下教學(xué)理念的重建

1.新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系

2.新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系

3.新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系

4.新課程背景下的師生關(guān)系

5.新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)

6.新課程背景下的教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種

7.新課程背景下的教學(xué)組織形式

（1）多樣化

（2）綜合化

（3）社會化

8.新課程背景下的教學(xué)評價

（1）由甄別走向發(fā)展

（2）由單一走向多元

（3）由重結(jié)果走向重過程

9.新課程背景下的教學(xué)效果

（1）提高質(zhì)量

（2）個性化教學(xué)

①教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨

②教學(xué)本身要實現(xiàn)個性化

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

一、中學(xué)生心理的認(rèn)知過程：感覺

1.概念

2.種類

3.特性

二、中學(xué)生心理的認(rèn)知過程：知覺

1.概念

2.種類

3.特性

三、中學(xué)生心理的認(rèn)知過程：注意

1.概念

2.分類

3.注意的品質(zhì)及影響因素

四、中學(xué)生心理的認(rèn)知過程：記憶

1.概念

2.記憶的種類

3.記憶的生理基礎(chǔ)

五、記憶的過程

六、中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

七、桑代克的嘗試錯誤說

1.桑代克的經(jīng)典實驗

2.嘗試—錯誤的基本規(guī)律

3.嘗試—錯誤說的教育意義

八、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

1.巴甫洛夫的經(jīng)典實驗

2.經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律

3.關(guān)于經(jīng)典條件作用論的評價

九、斯金納的操作性條件作用理論

1.斯金納的經(jīng)典實驗

2.操作性條件作用的過程

3.應(yīng)答性行為與操作性行為

4.操作性條件作用的基本規(guī)律

5.程序教學(xué)與教學(xué)機器

十、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

十一、格式塔心理學(xué)家的頓悟說

頓悟—完形說的主要觀點

十二、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

1.學(xué)習(xí)觀

2.教學(xué)觀

十三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

1.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類

2.意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件

3.奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

十四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

十五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育實踐的啟示

十六、人本主義學(xué)習(xí)理論

1.有意義的自由學(xué)習(xí)觀

2.學(xué)生中心的教學(xué)觀

十七、學(xué)習(xí)動機的含義及基本結(jié)構(gòu)

1.學(xué)習(xí)動機的含義

2.學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)

3.學(xué)習(xí)動機的功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。

4.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

十八、學(xué)習(xí)動機的分類

1.內(nèi)部動機與外部動機

2.遠(yuǎn)景性動機和近景性動機

3.普遍型學(xué)習(xí)動機和特殊型學(xué)習(xí)動機

4.合理動機和不合理動機

5.主導(dǎo)性動機和輔助性動機

6.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

十九、學(xué)習(xí)動機理論

1.行為主義的強化理論

2.需要層次理論

3.成就動機理論

4.成敗歸因理論

5.自我效能感理論

二十、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法

2.設(shè)置榜樣

3.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

4.利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

5.注意學(xué)生的歸因傾向

（二）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1.堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔

2.實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲

3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

4.正確運用競賽、考試與評比

5.注意內(nèi)外動機的互相補充和相輔相成

6.注意個別差異

二十一、學(xué)習(xí)遷移的含義及分類

（一）學(xué)習(xí)遷移的含義

（二）遷移的種類

1.正遷移、負(fù)遷移與零遷移

2.水平遷移與垂直遷移

3.一般遷移與具體遷移

4.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

5.順向遷移與逆向遷移

二十二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

（一）早期遷移理論

1.形式訓(xùn)練說

2.相同要素說

3.經(jīng)驗類化理論

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

（二）現(xiàn)代遷移理論

1.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

2.繼奧蘇伯爾之后，研究者對遷移的深入探討

3.現(xiàn)代遷移理論的特點

4.遷移的實質(zhì)

二十三、影響遷移的主要因素

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性

2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3.學(xué)習(xí)的心向與定勢

4.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

二十四、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施

1.精選材料

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

3.合理安排教學(xué)程序

4.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境

5.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

二十五、學(xué)習(xí)策略的含義及特征

（一）學(xué)習(xí)策略的含義

（二）學(xué)習(xí)策略的特點

1.操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一

2.外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一

3.主動性和遷移性的有機統(tǒng)一

二十六、認(rèn)知策略

1.復(fù)述策略

2.精細(xì)加工策略

3.組織策略

二十七、元認(rèn)知策略

1.計劃策略

2.監(jiān)控策略

3.調(diào)節(jié)策略

二十八、資源管理策略

1.時間管理策略

2.努力管理策略

3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略

4.工具的利用策略

5.社會性人力資源的利用策略

第五章中學(xué)生發(fā)展心理

一、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

1.連續(xù)性與階段性

2.定向性與順序性

3.不平衡性

4.差異性

二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

三、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論

四、情緒和情感

（一）情緒與情感的涵義

（二）情感的生理基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)

（三）情感對人的影響

（四）情感的特性

（五）情緒理論

1.詹姆士—蘭格理論

2.坎農(nóng)—巴德學(xué)說

3.阿諾德的“評定—興奮說”

4.沙赫特的兩因素情緒理論

5.拉扎勒斯的認(rèn)知—評價理論

6.情緒的動機—分化理論

（六）情緒和情感的種類

1.情緒的種類

（1）激情

（2）心境

（3）應(yīng)激

（4）熱情

2.情感的種類

（1）道德感

（2）理智感

（3）美感

五、影響中學(xué)生情緒和情感發(fā)展的身心因素

1.生長發(fā)育迅猛

2.認(rèn)知水平有很大提高

3.自我意識得到發(fā)展

4.活動領(lǐng)域拓寬

5.社會交往增多

六、中學(xué)生情緒和情感的發(fā)展特征

1.情緒和情感豐富而熱烈

2.情緒和情感易起伏波動，心境轉(zhuǎn)換明顯

3.情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象

4.情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展

七、中學(xué)生情緒和情感的培養(yǎng)

1.幫助中學(xué)生學(xué)會合情合理地提出自己的需要和愿望

2.充實和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣

3.培養(yǎng)中學(xué)生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感

八、人格的結(jié)構(gòu)

1.氣質(zhì)與性格

2.認(rèn)知風(fēng)格

（1）場獨立型—場依存型

（2）沖動型—沉思型

（3）同時型—繼時型

3.自我調(diào)控系統(tǒng)

（1）自我認(rèn)知

（2）自我體驗

（3）自我控制

九、影響人格發(fā)展的因素

1.生物遺傳因素

2.社會文化因素

3.家庭環(huán)境因素

4.早期童年經(jīng)驗

5.自然物理因素

十、人格的特征

十一、埃里克森的社會性發(fā)展階段理論

十二、弗洛伊德的人格發(fā)展理論

十三、中學(xué)生主要的心理特點

十四、正確處理異性交往

第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)

（一）心理輔導(dǎo)概述

1.心理輔導(dǎo)的含義

2.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

3.心理輔導(dǎo)的途徑

（二）心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

2.人格輔導(dǎo)

3.生活輔導(dǎo)

4.生涯輔導(dǎo)

二、心理輔導(dǎo)的主要方法

1.強化法

2.系統(tǒng)脫敏法

3.認(rèn)知療法

4.來訪者中心療法

5.理性情緒療法

三、中學(xué)生常見的心理健康問題

第七章中學(xué)德育

一、品德的心理結(jié)構(gòu)

1.道德認(rèn)識

2.道德情感

3.道德意志

4.道德行為

二、品德形成的過程

1.依從

2.認(rèn)同

3.內(nèi)化

三、中學(xué)生品德的發(fā)展與特點

1.中學(xué)生道德思維的發(fā)展

2.中學(xué)生道德觀念的發(fā)展

3.中學(xué)生道德意識行為的發(fā)展

4.中學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

四、影響品德發(fā)展的因素

（一）外部條件

1.家庭教養(yǎng)方式

2.社會風(fēng)氣

3.同伴群體

（二）內(nèi)部條件

1.認(rèn)知失調(diào)

2.態(tài)度定勢

3.道德認(rèn)識

五、皮亞杰的道德發(fā)展理論

1.基本觀點

2.教育價值

六、科爾伯格的道德發(fā)展理論

1.基本觀點

2.教育價值

七、德育及其主要內(nèi)容

1.涵義

2.意義

3.主要內(nèi)容

八、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的發(fā)展

九、德育過程的基本規(guī)律

1.德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

3.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程

4.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

十、中學(xué)生德育原則（一）

1.疏導(dǎo)原則

2.導(dǎo)向性原則

3.教育的一致性與連貫性原則

4.知行統(tǒng)一原則

十一、中學(xué)生德育原則（二）

1.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

2.因材施教原則

3.依靠積極因素，克服消極因素的原則

4.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

十二、中學(xué)德育的途徑

1.思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)

2.社會實踐活動

3.課外、校外活動

4.共青團(tuán)組織的活動

5.校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)6.班主任工作

十三、中學(xué)德育的方法

（一）德育方法的概念

（二）常用的德育方法

1.說服教育法

2.榜樣示范法

3.陶冶教育法

4.實踐鍛煉法

5.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

6.品德評價法

（三）選擇德育方法的依據(jù)

第八章班級管理與教師心理

一、班集體的發(fā)展階段

二、影響課堂管理的因素

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式

2.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

3.班級的狀況

4.學(xué)生對教師的定型期望

三、課堂氣氛的類型及影響因素

1.定義

2.類型

3.影響因素

四、課堂管理的原則

五、創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件

六、課堂紀(jì)律的類型

1.教師促成的紀(jì)律

2.集體促成的紀(jì)律

3.任務(wù)促成的紀(jì)律

4.自我促成的紀(jì)律

七、課堂結(jié)構(gòu)

1.課堂情境結(jié)構(gòu)

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

八、課堂問題行為、類型

1.概念

2.類型

3.影響因素

九、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

十、課堂問題行為的預(yù)防和矯正

十一、班主任的地位和作用

十二、班主任的工作內(nèi)容與方法

十三、班集體的特征

1.共同的班級奮斗目標(biāo)

2.一個健全的組織系統(tǒng)

3.嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律

4.平等、民主的班級氛圍

十四、班集體的培養(yǎng)方法

1.確定班集體的共同奮斗目標(biāo)

2.制定明確的班級規(guī)章制度

3.充分發(fā)揮班委會的作用

4.發(fā)揮集體活動的教育作用

5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

十五、課外活動

1.概念

2.特點

3.意義

十六、課外活動的內(nèi)容與形式

（一）班級課外活動內(nèi)容

班會

科技活動

文體活動

節(jié)日紀(jì)念日活動

社會公益活動

課外閱讀活動及其他活動

（二）活動形式

集體活動

小組活動

個人活動

十七、課外活動的設(shè)計與組織實施

1.選題

2.制訂活動計劃

3.活動實施與總結(jié)

十八、教師的角色心理

1.教師角色的含義

2.教師的心理角色

3.教師職業(yè)角色形成的主要條件

十九、教師角色的形成階段

1.角色認(rèn)知階段

2.角色認(rèn)同階段

3.角色信念階段

二十、教師角色意識

1.角色認(rèn)知

2.角色體驗

3.角色期待

二十一、教師的心理特征

1.教師的認(rèn)知特征

2.教師的人格特征

3.教師的行為特征

4.教學(xué)效能感

5.羅森塔爾效應(yīng)

二十二、教學(xué)效能感

1.含義

2.分類

（1）個人教學(xué)效能感

（2）一般教育效能感

3.教學(xué)效能感對教師與學(xué)生的影響和作用

二十三、教師成長的歷程

1.關(guān)注生存階段

2.關(guān)注情境階段

3.關(guān)注學(xué)生階段

二十四、教師的心理健康

1.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

2.教師常見的心理沖突

3.影響教師心理健康的主要因素

4.教師心理健康的維護(hù)

二十五、教師成長與發(fā)展的基本途徑