李明輝

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201714036

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與推進(jìn)，加強(qiáng)對高職院校大學(xué)生心理健康教育已成為廣大高職院校心理健康教育的主要內(nèi)容。但縱觀當(dāng)前國內(nèi)高職院校大學(xué)生的心理健康教育狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著各種缺陷與問題，為了有效的推進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展與進(jìn)步，本論文特全面的分析了造成大學(xué)生心理健康存在問題的具體原因，并以此為基礎(chǔ)，力求尋找出能夠推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的有效策略，全面的促進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。希望通過這篇論文的撰寫能夠給予相關(guān)的工作人員以小小的幫助與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康；缺陷；原因；策略

一、大學(xué)生心理健康存在的缺陷及問題

當(dāng)前高職院校在大學(xué)生心理健康教育中存在著眾多問題與缺陷，在一定程度上嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的心理健康發(fā)展，而其教育缺陷與問題則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）缺乏積極心理培養(yǎng)教育。

就當(dāng)前的高職院校而言，盡管已經(jīng)具備了大學(xué)生心理健康培養(yǎng)的基本師資與基礎(chǔ)設(shè)施，但大部分的高職院校仍然把心理教育的重點放在了學(xué)生出現(xiàn)心理問題后的治療階段，而嚴(yán)重的忽視了促進(jìn)學(xué)生心理培養(yǎng)教育的重要性，沒能在根本上解決學(xué)生的心理健康問題。這就為廣大學(xué)生的心理健康問題埋下了深深的隱患，嚴(yán)重的甚至影響了學(xué)生的心理健康與涉世能力。

2）缺乏人格教育。

從小學(xué)到高中，再到大學(xué)，我們接受了各種各樣的心理教育與思想課程教學(xué)，盡管學(xué)生們對心理健康知識的掌握熟練，然而知識的傳遞并沒有在實際生活中解決我們的心理問題，知識教育取代了真正具有價值的人格教育，這種人格教育的匱乏在一定程度上成為導(dǎo)致大學(xué)生心理健康巨大隱患。

3）心理教育師資力量匱乏。

當(dāng)前高職院校都具有心理教師，但由于我國心理學(xué)發(fā)展的落后等客觀原因的影響，很多高職院校的教師存在著理論知識不專業(yè)，實踐操作不熟練的現(xiàn)狀，加上很多高校心理教師本身工作及心理壓力的沉重，導(dǎo)致很多高職院校心理教師本身就存在著一定的心理亞健康現(xiàn)象，因此師資力量的匱乏與心理教師的心理亞健康，這都在一定程度上影響了高校心理教育培訓(xùn)的效果。

4）缺乏心理教學(xué)的實踐活動。

當(dāng)前高職院校心理教育與培訓(xùn)主要采用的是課程教學(xué)的方式，但課程教學(xué)作為一種知識傳遞的方式，對于大學(xué)生心理教育培訓(xùn)的收獲甚微，缺少了一些心理教學(xué)的活動，例如一些心理講座與實踐體驗活動，這都在一定程度上嚴(yán)重的影響了高職院校大學(xué)生的心理健康狀況與發(fā)展。

二、造成當(dāng)前大學(xué)生心理健康存在問題的原因

1）社會因素造成的高職院校大學(xué)生心理健康問題。

當(dāng)前高職院校的學(xué)生主要以90后為主，他們在各種社會問題體驗過程中成長，食品安全、貪污腐化、道德缺陷等一系列問題懲處不窮，這些都在一定程度上對于高職院校大學(xué)生的心理健康狀態(tài)裝成了消極的影響。

2）家庭因素造成的高職院校大學(xué)生心理健康問題。

當(dāng)前的高職院校學(xué)生多為獨生子女，而由于時代背景的影響，學(xué)生的家長多為雙職工，嚴(yán)重的缺乏與學(xué)生的心靈溝通與交流，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生孤獨、自閉、自私、不懂社交等問題的出現(xiàn)，再加上部分家長教育方式的不當(dāng)與錯誤，都在一定程度上嚴(yán)重的影響了高職院校學(xué)生的心理健康問題。

3）學(xué)校因素造成的高職院校大學(xué)生心理健康問題。

很多學(xué)校雖然具有心理教師，但由于各種原因的影響，不同學(xué)校的心理教師在專業(yè)能力與心理健康、個性方法方面存在著差異與區(qū)別，這些差異并不適用于所有學(xué)生，因此，一旦教師與學(xué)生的性格沖突，就會導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育發(fā)生逆反的效果。

4）自身因素造成的高職院校大學(xué)生心理健康問題。

高職院校的學(xué)生來自于全國各地，因此每個學(xué)生的性格特征與思維方式也存在著的巨大的差異，而一旦大家生活在一個學(xué)校里，大家難免會產(chǎn)生各種各樣的矛盾、沖突與排斥，而一旦這些矛盾處理不當(dāng)都會在一定程度上影響學(xué)生的心理健康狀況。

三、如何以積極心理學(xué)視角推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的策略

1）以積極的心理培養(yǎng)教育為主。

加強(qiáng)對高職院校學(xué)生在出現(xiàn)心理問題之前，進(jìn)行積極的心理培養(yǎng)教育與輔導(dǎo)，以心理健康預(yù)防教育為主，從根本上解決學(xué)生的心理問題，使學(xué)生時刻保持一種積極向上的健康心理狀態(tài)，進(jìn)而有效的解決高職院校學(xué)生的心理問題。

2）加強(qiáng)高職院校心理健康教育師資力量的投入。

要想有效地提高高職院校學(xué)生的心理健康狀況，就要加強(qiáng)高職院校對專業(yè)心理健康教育師資力量的引進(jìn)，并時刻加強(qiáng)心理教師的專業(yè)培訓(xùn)與實踐考核，同時，定期舉行高職院校教師的心理健康狀態(tài)培訓(xùn)，進(jìn)而從根源上加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。

3）將心理教育融入到高職院校的各科教學(xué)中去。

心理教育并不僅僅只是一門學(xué)科，而是充斥于人們生活中的方方面面，因此，心理教育與培訓(xùn)應(yīng)在學(xué)生們的每一門課程中加以體現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)該將心理教育融入到院校各科的教學(xué)課程中，使學(xué)生時刻接受積極的心理撫慰與健康教育。

4）家庭、學(xué)校與社會全面配合高職院校心理健康的教學(xué)活動。

要想從根本上解決高職院校學(xué)生心理健康狀態(tài)，僅僅依靠高校自身的教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要學(xué)校、家庭與社會共同合作、相互配合，由社會為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)造一個和諧綠色的環(huán)境，加強(qiáng)家庭對學(xué)生心理健康教育的親情教育。三者相互配合，共同促進(jìn)高職院校學(xué)生的心理教育與成長。

四、總結(jié)

在素質(zhì)教育的時代主題下，加強(qiáng)高職院校學(xué)生的心理健康教育與培訓(xùn)已經(jīng)成為各大高校的主要教育內(nèi)容與目的之一，而就當(dāng)強(qiáng)由于社會環(huán)境、學(xué)校局限、師資匱乏與家庭教學(xué)的錯誤，都在一定程度上造成盜搶高職院校心理健康教學(xué)的種種弊端，面對這些問題，筆者力求加強(qiáng)學(xué)生、家庭、社會與學(xué)校的相互配合，將心理健康教學(xué)融入到各科教學(xué)活動中去，加強(qiáng)積極的心理健康教育方式與心理健康教育的師資力量投入，全面的實現(xiàn)對高職院校學(xué)生心理健康教育的有效推進(jìn)，希望通過這篇論文的撰寫能夠給予相關(guān)的心理學(xué)愛好者與學(xué)習(xí)者以小小的幫助與啟發(fā)。

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