楊曉強

【摘 要】越來越多的國內(nèi)院校因應(yīng)社會需求開設(shè)了非通用語種專業(yè)，并實行“3+1”的中外合作人才培養(yǎng)模式。其中，印尼語專業(yè)的課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)不合理、因人設(shè)課、實踐教學(xué)薄弱等問題。專業(yè)課程設(shè)置的改革應(yīng)基于社會對人才的要求和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、高質(zhì)量、重實踐的原則，并應(yīng)特別重視國內(nèi)外課程教學(xué)的對接。

【關(guān)鍵詞】印尼語；本科；課程；設(shè)置

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）05-0221-03

中國與東盟各國合作的持續(xù)深化，是推動國內(nèi)高校開設(shè)非通用語種專業(yè)的強大動力。就印尼語專業(yè)而言，現(xiàn)開設(shè)該本科專業(yè)的高等院校已從20世紀(jì)初的6所增加到了16所，每年的培養(yǎng)規(guī)模達(dá)數(shù)百人。除了北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)等少數(shù)院校外，多數(shù)采用由廣西、云南高校率先探索形成的非通用語種專業(yè)“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，即在學(xué)生三年級時成建制地送往印尼合作院校學(xué)習(xí)一年。這一模式之下，如何根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要科學(xué)設(shè)置課程體系及做好國內(nèi)外課程的對接等問題，非常值得探討。

1 “3+1”培養(yǎng)模式下印尼語專業(yè)課程設(shè)置問題

作為非通用語人才“3+1”培養(yǎng)模式的核心，課程設(shè)置是指在特定教學(xué)目標(biāo)和大綱指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)對知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，安排合理的課程和教學(xué)內(nèi)容。由于專業(yè)建設(shè)的時間不長，國內(nèi)各高校印尼語專業(yè)課程設(shè)置大多參考其他非通用語種模板，或移植自國內(nèi)個別“老牌”印尼語專業(yè)。因此，不同高校的這一專業(yè)的課程門類和名稱有所差異，實際上基本構(gòu)架非常接近：在一定數(shù)量的通識課之外，語言類主干課程聚焦聽、說、讀、寫“四會”能力和譯的技能培養(yǎng)，相應(yīng)開設(shè)印尼語基礎(chǔ)、印尼語口語、印尼語視聽說、印尼語閱讀、印尼語寫作、印尼語翻譯等課程；國情文化背景知識類課程包括報刊選讀、印尼文化、印尼概況、印尼的對外關(guān)系；專業(yè)語言技能課程多為選修課，有經(jīng)貿(mào)印尼語、旅游印尼語等。

從表面上看，上述課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)指向，體系完整，面面俱到，但在教學(xué)實踐當(dāng)中已暴露出一些不容忽視的問題。

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。首先，對漢語和英語的重視程度不夠。以漢語寫作水平為標(biāo)志的母語素質(zhì)已成為我國非通用語專業(yè)學(xué)生的短板之一。英語在印尼的普及程度，以及印尼語與英語的語言聯(lián)系，都對印尼語專業(yè)學(xué)生的英語水平提出了較高要求。目前，該專業(yè)的漢語和英語課程作為通識課開設(shè)，教學(xué)資源投入有限。其次，需要科學(xué)論證專業(yè)基礎(chǔ)課程相對于其他課程的課時占比。一些院校中，印尼語基礎(chǔ)課程多達(dá)每周10節(jié)，在總學(xué)時和學(xué)分大致固定的前提下，國情、文化知識的教學(xué)學(xué)時相對受限。再次，國內(nèi)外課程沒有實現(xiàn)有機銜接。例如，國內(nèi)基礎(chǔ)課程已經(jīng)系統(tǒng)講授印尼語法，但國外留學(xué)院校大多又專門開設(shè)了詞法、句法課。

（2）存在因人設(shè)課的問題。中國和印度尼西亞（簡稱中印尼）有長達(dá)23年的斷交歷史，造成國內(nèi)印尼語師資嚴(yán)重斷層。當(dāng)前，各地紛紛成立印尼語新專業(yè)，師資不足的矛盾格外突出，1～2位年輕教師加1名外教的師資隊伍結(jié)構(gòu)成為不少學(xué)校的“標(biāo)配”。青年教師學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)相對單一，教學(xué)經(jīng)驗積累不足，有的學(xué)校因此被迫放棄寫作和翻譯這2門重要但對教師專業(yè)積累要求較高的選修課；有的根據(jù)教師的學(xué)術(shù)研究加設(shè)專業(yè)方向課程但缺少必要的論證，顯示出一定的隨意性。

（3）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)薄弱。實踐教學(xué)是落實全面推行素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)尤其需要重視實踐，教學(xué)重點在“學(xué)”而不在“教”，教師在課堂上進行的語料分析和語法傳授的目的是構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架，讓后者通過自主的或有引導(dǎo)的實踐掌握外語表達(dá)能力。以外語習(xí)得的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無疑需要調(diào)適。而目前印尼語專業(yè)大部分課堂學(xué)時仍用于理論環(huán)節(jié)教學(xué)，實踐課時占比僅10%左右。即便如此，理論教學(xué)占用實踐教學(xué)學(xué)時的情況還很常見。

衡量課程設(shè)置的效果，最終要看人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的切合程度。筆者在對廣西一些高校的印尼語畢業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)工作崗位和個人發(fā)展要求的問題有一定普遍性，例如語言功力欠深厚，不少學(xué)生在書寫應(yīng)用文章或向?qū)I(yè)翻譯轉(zhuǎn)型升級時遇到較大困難；對印尼國情，特別是政治、文化的了解不深；學(xué)生不具備基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究素質(zhì)，等等。諸此種種，足見印尼語專業(yè)課程設(shè)置改革的必要性。

2 對印尼語專業(yè)課程設(shè)置改革的思考

進入新世紀(jì)以來，人才市場對印尼語專業(yè)人才的需求不斷上升。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，國內(nèi)特別是廣西高校印尼語專業(yè)就業(yè)率連續(xù)多年接近100%。我國“一帶一路”倡議與印尼“全球海洋支點”戰(zhàn)略的加速對接，將使中印尼經(jīng)貿(mào)商旅和文化交流合作迎來更大機遇。從人才需求角度看，國內(nèi)印尼語專業(yè)和印尼高校漢語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的急速擴張，較短時間內(nèi)滿足兩國交流中一般性的外語交際需求并不存在大的障礙。但電子電商、礦業(yè)、基建投資、科學(xué)技術(shù)等中印尼經(jīng)貿(mào)合作的重點行業(yè)，已對印尼語翻譯人才、管理人才的專業(yè)性提出了更高要求。此外，國內(nèi)教學(xué)、科研機構(gòu)和政府部門的印尼語專門人才缺口大已經(jīng)是一個人所共知的事實。與此相聯(lián)動的是，考生報考印尼語專業(yè)的熱情高漲，高分學(xué)生增加，其成長需求日益多元化。因此，對以課程設(shè)置為核心的培養(yǎng)計劃改革應(yīng)有緊迫意識。

首先，立足新的教育思想和人才素質(zhì)觀，基于專業(yè)發(fā)展和人才成長實際，構(gòu)建開放務(wù)實的課程體系，其前提是科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。以廣西民族大學(xué)為例，印尼語教研室經(jīng)過討論，認(rèn)為該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是“培養(yǎng)具備扎實的印度尼西亞語聽、說、讀、寫、譯基本技能，掌握對象國語言文化及其他國情相關(guān)知識，并具備初步研究能力，能從事外交、商貿(mào)、文教、科研等工作的具有國際視野的復(fù)合型應(yīng)用人才”。筆者認(rèn)為，這基本符合當(dāng)前中印尼合作對人才的需求。新的定位增加了對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的關(guān)注，強調(diào)人才的應(yīng)用性但又與高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有所區(qū)別。聯(lián)合國內(nèi)開設(shè)印尼語的高校，在全國非通用語教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，科學(xué)確定培養(yǎng)規(guī)格中的各個學(xué)習(xí)階段詞匯量掌握程度等量化目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為該專業(yè)建設(shè)的下一步工作的重點。

其次，印尼語專業(yè)課程設(shè)置改革的思路是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高質(zhì)量。所謂厚基礎(chǔ)，指扎實的印尼語基本功；寬口徑指寬闊的人文知識和印尼國情文化知識面，以及對行業(yè)外語知識的了解，這樣才能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、語言能力與跨文化交際能力的結(jié)合，是印尼語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。具體的課程設(shè)置改革至少可以考慮以下幾點：一是在保障教學(xué)進度和知識結(jié)構(gòu)完整性前提下適度壓縮語言基礎(chǔ)課、文學(xué)類課程的課堂教學(xué)課時比重，引導(dǎo)學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)質(zhì)量。二是重視經(jīng)貿(mào)印尼語、旅游印尼語等專業(yè)方向課程和國情文化類課程的建設(shè)，切實提高學(xué)生的語言技能和跨文化交際所必需的心態(tài)與素質(zhì)。印尼語向?qū)I(yè)方向教學(xué)的外延程度，取決于各校的教學(xué)資源特色。現(xiàn)有的學(xué)分分配框架內(nèi)，大幅度增加學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)及國情、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域知識的課時并不現(xiàn)實，可行路徑是結(jié)合語言課堂教學(xué)開展。三是在條件允許的情況下，對印尼語專業(yè)的漢語、中國文化、英語課程教學(xué)宜以小班形式進行。鑒于英語的重要性，部分高校印尼語專業(yè)已開始探索優(yōu)先錄取英語水平較高考生的可行性，并嘗試推行雙外語制，借得借鑒。

再次，要大力加強實踐性教學(xué)。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)所占課時比重整體應(yīng)提高到20%以上，對聽力、視聽說、口語等實踐性強的課程，實踐學(xué)時還可進一步增加并貫徹整個教學(xué)過程。高年級階段寫作和翻譯課程不可或缺，且需要大量的技能實踐，畢竟聽、說、讀屬于語言基礎(chǔ)能力，寫和譯是語言應(yīng)用水平的真正體現(xiàn)。語言實踐的形式多種多樣，包括出國期間合作院校安排的語言實習(xí)、中印尼官方交流和企業(yè)經(jīng)貿(mào)合作中的專業(yè)翻譯、大型展會中語言服務(wù)，以及校園內(nèi)外的外語角、外語文藝展演等豐富多彩的第二課堂活動。

最后，應(yīng)特別重視國內(nèi)外教學(xué)階級的課程銜接。事實證明，中外合作的“3+1”培養(yǎng)模式是相關(guān)高校利用地緣和語源優(yōu)勢，以國際化手段培養(yǎng)國際性人才的有效措施，借助這一模式還能有效地緩解國內(nèi)師資和教材建設(shè)不足問題。非通用語種三年級本科開設(shè)的課程主要有報刊選讀、寫作、高級專業(yè)語言、語法、文學(xué)史和文學(xué)作品選讀，有的學(xué)校還開設(shè)了翻譯理論與實踐課及國情類課程。其目的在于將國內(nèi)所學(xué)語言知識的引入深入，拓展學(xué)生的語言和跨文化交際能力。理想的狀態(tài)是經(jīng)國內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計的課程在國外能全部落實，但就仍在探索完善的印尼語專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式而言，教學(xué)計劃受到了一些因素的牽制。

筆者調(diào)研數(shù)所高校發(fā)現(xiàn)，多數(shù)印尼語專業(yè)學(xué)生需要2～3個月以上才能跟上國外授課進度。過于突出語言知識的掌握且課堂教學(xué)內(nèi)容淺顯，課程知識面不夠?qū)?，缺乏固定教材等也是印尼高校教學(xué)中較突出的問題，以致此階段教學(xué)總體上還未能與二年級、四年級的課程教學(xué)形成較好的遞進關(guān)系。究其原因，一方面是學(xué)生聽力和口語能力欠缺，另一方面印尼合作高校對中國學(xué)生的知識掌握程度了解有限，準(zhǔn)備不足，難以做到因人施教。中印尼教育管理體制存在差異、印尼多數(shù)高校國際化程度比較低也是一個原因。為了使國內(nèi)外課程形成彼此聯(lián)系、相互呼應(yīng)、符合培養(yǎng)要求的體系，需要在二年級相應(yīng)強化對學(xué)生的口語和聽力能力訓(xùn)練，包括充分發(fā)揮外教的作用，提前提供純外語教學(xué)環(huán)境，縮短學(xué)生出國后的適應(yīng)期。此外，與印尼合作院校的溝通需要加強，爭取對方最大限度地配合，使課程的安排更能符合學(xué)生的認(rèn)知能力，例如第一學(xué)期可以語言課程為主，第二學(xué)期再過渡到寫作、文學(xué)作品選讀。還應(yīng)充分挖掘印尼高校的教學(xué)資源優(yōu)勢，實踐證明印尼高校的一些演講課、地方文化課、方言課等特色課程，對拓展學(xué)生的知識面和能力及提高學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了顯著的作用，這些創(chuàng)新性的課程可以選修課方式進入教學(xué)計劃。

3 結(jié)語

21世紀(jì)的非通用語人才應(yīng)當(dāng)具備扎實的外語基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。在這個總的要求下，高校印尼語專業(yè)應(yīng)根據(jù)時代要求和學(xué)生內(nèi)在需求的發(fā)展，及時完善“3+1”培養(yǎng)模式，摸索兼具靈活性、科學(xué)性及實用性的課程設(shè)置是其中重心。當(dāng)然，課程設(shè)置只是人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，對于建設(shè)時間不長的非通用語種而言，培養(yǎng)具備競爭力的高素質(zhì)人才需要與師資隊伍、教材等方面的專業(yè)建設(shè)工作協(xié)同推進。

參 考 文 獻

[1]張曉勤.彰顯特色，提升優(yōu)勢，精心打造非通用語種專業(yè)品牌[J].高教論壇，2005（1）.

[2]范靚，孫大滿.高校非通用語種課程建設(shè)與改革的現(xiàn)狀分析與思考[J].教育與職業(yè)，2014（21）.

[3]陸經(jīng)生.大學(xué)非通用語種專業(yè)人才培養(yǎng)策略和實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（11）.

[責(zé)任編輯：高海明]