熊茂婷

摘 要：為使科技館展品不僅僅局限于“參觀”層面，而賦予它更多的探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造價值，全面提高我省公民科學素質(zhì)，彌補邊遠貧困地區(qū)科普教育資源嚴重缺乏的不足，貴州科技館首次拓展了展品的展教方式。本文以科技館展品“馬德堡半球”為例，詳細、深入地解析基于展品開展科普教育活動的探究。

關(guān)鍵詞：科技館展品；“馬德堡半球”；展教方式

1 背景

1.1 學校教育單一、被動

當前，學校教育單一、被動，通常是教師預(yù)先設(shè)計好教學內(nèi)容，以“填鴨式”的灌輸方式進行教學，極大地限制了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，很難激發(fā)他們的科學熱情。國務(wù)院頒布施行的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》在“未成年人科學素質(zhì)行動”中強調(diào)，校外科技教育實施要建立與學?？茖W課程相銜接的有效機制，為提高未成年人科學素質(zhì)服務(wù)。

1.2 貧困地區(qū)人口比重大且科學素質(zhì)水平低下

根據(jù)貴州省統(tǒng)計局統(tǒng)計，2013年貴州省常住人口中，鄉(xiāng)村人口2177.33萬人，占常住人口的比重為62.17%。在2013年省統(tǒng)計局對公民素質(zhì)狀況的抽樣調(diào)查中顯示，我省城鎮(zhèn)人口具備基本科學素質(zhì)的比例為4.98%，而農(nóng)村僅為1.18%。由此可見，要實現(xiàn)我省公民科學素質(zhì)比例快速增長的目標，更應(yīng)該因地制宜，彌補農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺、教師整體水平與教育現(xiàn)代化需求差距較大等不足。

1.3 活動創(chuàng)新

將“元認知”理念引入科普教育。根據(jù)科技館展品實際，聯(lián)系學校課程內(nèi)容，設(shè)計寓教于樂、玩中學的系列活動，并推廣至貧困邊遠地區(qū)，實現(xiàn)了科技館——學?！毨У貐^(qū)“三位一體”的科普教育體系。

（1）“元認知”教育理念的引入

李象益教授作為“科學中心”的引進人，還將心理學“元認知”概念引入科普，倡導(dǎo)“問題比答案更重要”的教育理念。李教授反復(fù)強調(diào)，“是什么”和“為什么”背后的教育理念有著根本的差別：前者是認知，即人們對客觀事物的認識，后者則是元認知，是認知的再認知。

（2）館校結(jié)合

《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》中明確提出重點任務(wù)之一，即豐富校外和課外科學教育活動，發(fā)揮科技場館等科普教育基地的作用，開展大手拉小手科技傳播行動、科技專家進校園（社區(qū)）、走進科學殿堂等活動。將科技館展品與學校課程相聯(lián)系，并把各類基礎(chǔ)科學知識以生動、直觀、互動的形式展現(xiàn)出來，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，摒棄了科技館以常設(shè)展覽為主導(dǎo)的教育功能。第一季活動在充分研究人教版初中物理九年級第14章第3節(jié)的課程標準和教學內(nèi)容后，聯(lián)系科技館實際，有針對性地設(shè)計了“大氣壓強”這一知識點就是很好的體現(xiàn)。

（3）貧困地區(qū)的推廣

我省貧困邊遠地區(qū)科普教育資源嚴重匱乏，科技館應(yīng)充分發(fā)揮科普教育功能，讓更多偏遠地區(qū)的孩子用不一樣的方法學習科學知識?；顒又兴婕暗慕虒W器材盡量使用身邊常見易找的物品，且具有輕巧、易攜帶、費用低等特點；闖關(guān)成功的獎勵為科普圖書、科技小制作等；開發(fā)團隊成員均為訓(xùn)練有素的輔導(dǎo)員。因此可定期定點將活動延伸至各鄉(xiāng)縣，以彌補優(yōu)質(zhì)教育資源欠缺、教師整體水平與教育現(xiàn)代化需求差距較大等不足。

2 表現(xiàn)方法

2.1 理論依據(jù)

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！蔽覀冊诨顒又胁捎昧藛l(fā)式、探究式兩種教育方法。

（1）啟發(fā)式教育方法

啟發(fā)式教育方法是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于調(diào)動了青少年的主動性，啟發(fā)青少年獨立思考，發(fā)展他們的邏輯思維能力，讓他們親自動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

（2）探究式教育方法

探究式教育方法是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。由此加強學生的主體地位、自主能力。

2.2 實踐應(yīng)用

在實踐過程中，我們將兩種教育方法始終貫穿于整個活動，以形成輔導(dǎo)員引導(dǎo)——參與者獨立思考——研究過程與方法——團隊協(xié)作完成——總結(jié)創(chuàng)新的教育過程。

首先，通過對展品“馬德堡半球”的參觀，輔導(dǎo)員設(shè)計出“這是什么，有什么現(xiàn)象，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象”等問題，結(jié)合“馬德堡半球”的小故事，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員“引”的作用來調(diào)動參與者主動思考。

其次，在“闖關(guān)”環(huán)節(jié)設(shè)置7個關(guān)卡，以兩個人一組，兩組同時競技的方式開展。我們所設(shè)計的實驗緊緊圍繞了“大氣壓強”這個知識點，并聯(lián)系生活中的實際設(shè)計問答題目，使參與者必須認真探究、思考知識原理，充分發(fā)揮他們的邏輯思維能力、學習應(yīng)用能力、動手動腦能力，與隊友相互交流協(xié)作、碰撞思維，才能更快、更好地闖過關(guān)卡。

最后，我們將第7個關(guān)卡（問答環(huán)節(jié)）設(shè)置為“總結(jié)出所做的3個實驗運用了馬德堡半球的什么原理？”，讓參與者進行總結(jié)梳理，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，得出自己的結(jié)論和解釋。

3 實施效果

在參與過程中，培養(yǎng)了參與者自主思考、探索的學習習慣和主觀能動性的創(chuàng)造力。在整個過程中，除了獲得知識的學習，還培養(yǎng)了參與者與“陌生人”——隊友的溝通能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力。什么是優(yōu)秀的科技館？美國著名的博物館館長達納的定義是：“博物館（科技館）的優(yōu)秀并不在于對于博物館建設(shè)投資的大小及由此而帶來的提升，或者，也不在于其藏品的稀有程度、拍賣價值大小或資金花費多少。其優(yōu)秀僅在于它的有用?！币苍S我們沒有證書、考試分數(shù)來衡量成功，但我們堅信，這樣的教育方式對青少年的影響是未知卻深遠的。

參考文獻

[1]杜威，王承緒（譯）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：貴州科技館）