李釗

摘 要：MOOC自2007年在美國(guó)出現(xiàn)以來(lái)在國(guó)內(nèi)外取得了迅猛發(fā)展，為高校教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章總結(jié)了MOOC國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r并分析其特點(diǎn)。針對(duì)高校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)提出了MOOC課程建設(shè)前景。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線公開(kāi)課程；建筑環(huán)境與設(shè)備工程；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0102-02

Abstract： Massive open online course （MOOC） has been developing rapidly since its appearance in 2007 in the USA， bringing both opportunities and challenges to higher education. This paper generalizes the development of MOOC at home and abroad and analyzes its characteristics. Finally， it puts forward the future prospect of MOOC in building environment and equipment engineering specialty.

Keywords： massive open online course（MOOC）； building environment and equipment engineering； teaching modes

目前，學(xué)校教育采用最多的教育方式仍是課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法效率低，需要教師重復(fù)勞動(dòng)，同一門(mén)課不同的教師講授的內(nèi)容也大多是類(lèi)似的。并且程度不同的學(xué)生不得不聽(tīng)相同的課程內(nèi)容，缺少了個(gè)性化教育[1]。MOOC，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程：Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，通過(guò)主動(dòng)分享和合作有效增強(qiáng)了知識(shí)。伴隨著富有創(chuàng)造性的教學(xué)理念、發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的共同推進(jìn)，MOOC引起國(guó)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注[2]。而對(duì)于建筑環(huán)境與設(shè)備工程，在利用MOOC理念進(jìn)行學(xué)科課程教育上仍處于起步階段，并且隨著近年MOOC在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展，其本身的優(yōu)劣勢(shì)也逐步顯現(xiàn)，在次時(shí)機(jī)下，也使建環(huán)學(xué)科利用MOOC理念進(jìn)行課程教育發(fā)展有了更多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此，本文將總結(jié)近年來(lái)MOOC在國(guó)外與國(guó)內(nèi)的發(fā)展及其特點(diǎn)，探討MOOC在建環(huán)學(xué)科的未來(lái)建設(shè)。

一、MOOC的源起與國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC教學(xué)模式最早可以追溯到2007年美國(guó)猶他州立大學(xué)David Wiley教授發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程[3]。MOOC于2012年在美國(guó)取得了空前成功，因此2012年又被廣泛稱(chēng)為“MOOC之年”。

另一方面，一流大學(xué)在MOOC的興起發(fā)展中扮演了重要角色，既是推動(dòng)者，又是受益者，更是被沖擊者[4]。在國(guó)際上知名的MOOC機(jī)構(gòu)，非盈利機(jī)構(gòu)主要有麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同建設(shè)的edX平臺(tái)，P2PU平臺(tái)和可汗學(xué)院；盈利性的包括Coursera，Udacity，Udemy等。這些平臺(tái)在大量資金和人員支持下，具有學(xué)科覆蓋面廣泛，使用量巨大等特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者的數(shù)字足跡形成了大量數(shù)據(jù)，這些低成本、擁有大量學(xué)生特征的數(shù)據(jù)可以加深教育機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)美國(guó)在線教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告《成績(jī)的變化：追蹤2013年美國(guó)在線教育》數(shù)據(jù)，2013年，美國(guó)僅有5%的高等教育機(jī)構(gòu)提供MOOC課程，9.3%表示正在規(guī)劃籌備建設(shè)。該年至少參加一項(xiàng)在線課程的人數(shù)超過(guò)710萬(wàn)，增長(zhǎng)率6.1%。因此，近幾年MOOC平臺(tái)在美國(guó)發(fā)展有放緩趨勢(shì)。2013年在線學(xué)習(xí)人數(shù)增長(zhǎng)率正在放緩，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)整體高等教育入學(xué)率的增長(zhǎng)[5]。

比起美國(guó)的炒作和發(fā)展，MOOC在歐洲的熱度不及美國(guó)，歐盟認(rèn)為關(guān)于MOOC，北美的理念未必適用于歐洲?！癕OOC的歐洲模式”項(xiàng)目旨在建立一個(gè)歐洲的開(kāi)放性、平等性、高質(zhì)量和多樣化的價(jià)值，建立起一個(gè)關(guān)于MOOC的開(kāi)放的高等教育機(jī)構(gòu)間的網(wǎng)絡(luò)[6]。

國(guó)內(nèi)的MOOC發(fā)展始自2013年，所以2013年也稱(chēng)做“中國(guó)MOOC元年”。清華、北大、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)一流高校逐步加入Coursera、edX等MOOC平臺(tái)；上海高校建立的“高校課程共享中心”也提供了良好的網(wǎng)上在線課程平臺(tái)。MOOC在中國(guó)實(shí)踐時(shí)間還不長(zhǎng)，但已呈現(xiàn)多種發(fā)展趨勢(shì)。例如SPOC（Small Private Online Courses）的應(yīng)用，MOOC inside等概念，更加強(qiáng)調(diào)面向在校生的教學(xué)模式的改變[7]。

二、MOOC的特點(diǎn)

MOOC除了如其名的“大規(guī)?！?、“公開(kāi)”和“在線”的直觀特點(diǎn)外，還具有以下重要優(yōu)點(diǎn)：1. MOOC有助于節(jié)約教育成本，實(shí)現(xiàn)公平教育。利用在線的模式，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生獲得更多的選擇，也使不同學(xué)校之間取得資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2. 教學(xué)模式更加靈活。因?yàn)椤霸诰€”特點(diǎn)，課程的教學(xué)不再受學(xué)生數(shù)、教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間限制，讓教師與學(xué)生選擇更靈活，同時(shí)也有利于探索不同的教學(xué)模式。3. 反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)方式靈活多樣。MOOC平臺(tái)建設(shè)對(duì)一門(mén)課程配備多個(gè)助教，在第一時(shí)間回答學(xué)生的問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式也呈多樣化，并且鼓勵(lì)“同學(xué)評(píng)分”，讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。

同時(shí)MOOC也存在一些不利因素：1.大多數(shù)課程知識(shí)碎片化。目前MOOC多集中在幾個(gè)甚至一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)碎片化，雖然有助提高學(xué)習(xí)效率，但不利于學(xué)生從整體上把握課程內(nèi)容。2. 考試、評(píng)價(jià)誠(chéng)信問(wèn)題。學(xué)生參加MOOC考試，“同學(xué)評(píng)閱”的過(guò)程的誠(chéng)信問(wèn)題需要靠學(xué)生自己把握。3. “返校率”較難維持。由于在線課程的自主靈活，大部分學(xué)生會(huì)選擇中途退出，因此學(xué)生“返校率”較低。4. 師生交流體驗(yàn)的缺失。傳統(tǒng)課堂面對(duì)面授課形式可以提供豐富的師生、學(xué)生之間的交流，而MOOC課程情感注入較少，造成教學(xué)交流體驗(yàn)缺失，對(duì)學(xué)生發(fā)展不利。

三、MOOC在建環(huán)學(xué)科的未來(lái)建設(shè)

建筑環(huán)境與設(shè)備工程（建環(huán)）專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。傳統(tǒng)的高校建環(huán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式是理論教學(xué)加一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)課程包括工程熱力學(xué)、流體力學(xué)和傳熱學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括空調(diào)、制冷等課程的課程設(shè)計(jì)，以及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。目前大部分高校建環(huán)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)雖然時(shí)間集中，因?qū)W生人數(shù)眾多缺乏良好的管理，教學(xué)效果不理想。因此建環(huán)學(xué)科的MOOC課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)理論實(shí)踐聯(lián)系的潛在解決辦法。

理論課程是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生對(duì)理論課程的整體內(nèi)容有系統(tǒng)性把握。對(duì)于這部分理論課程需要采取課堂教學(xué)為主，結(jié)合MOOC，提供部分在線課程。針對(duì)某些重點(diǎn)，建立豐富的在線課程素材供學(xué)生自主選擇。同樣的模式也可應(yīng)用在部分專(zhuān)業(yè)課程上，如《空調(diào)工程》、《空調(diào)用制冷技術(shù)》等。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程理論基礎(chǔ)重要但所占比重小，而工程應(yīng)用型的知識(shí)所占比重較大。此類(lèi)知識(shí)通常較為分散、碎片化，正契合MOOC的特點(diǎn)，為建立MOOC課程提供了良好條件。

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前先讓學(xué)生自主完成MOOC課程學(xué)習(xí)并參加考試?？荚囃ㄟ^(guò)方可參加具體的實(shí)踐教學(xué)。這樣可以在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)踐為主，減少理論講解比重，一方面可以提高教學(xué)效率，另一方面也可以更多的讓學(xué)生參加實(shí)踐，并根據(jù)自己MOOC學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)成個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC的迅猛發(fā)展，為高校教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。MOOC作為教育資源共享的解決方案，為推動(dòng)優(yōu)秀教育資源的普及、終生學(xué)習(xí)理念的建立提供了良好的基礎(chǔ)，但是在稱(chēng)頌優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我們也應(yīng)看到不足：教學(xué)交流體驗(yàn)缺失，知識(shí)碎片化難成體系等，都需要進(jìn)一步改進(jìn)。而作為高校建環(huán)專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)抓住機(jī)遇，加強(qiáng)MOOC課程建設(shè)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)建環(huán)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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