蘇耀恒 王軍 陳愛(ài)民 程琳

摘 要：?jiǎn)栴}法教學(xué)模式是一種有效提高大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)效果的新型教學(xué)改革模式。文章從實(shí)施意義、教學(xué)流程及實(shí)施原則三個(gè)方面，詳細(xì)討論在量子力學(xué)課程教學(xué)中如何有效地實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法。該探討將有益于在量子力學(xué)課程中合理構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)法，充分發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高量子力學(xué)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法；量子力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0063-03

Abstract： The question-based teaching approach is a new teaching reform mode which can effectively improve the learning effect of university physics courses. This paper discusses how to effectively implement this approach in the teaching of quantum mechanics from three aspects of implementation meaning， teaching process and implementation principles. The study will be beneficial for the reasonable construction of question-based teaching approach in quantum mechanics， giving full play to the teaching advantage of this approach， effectively improving the teaching effect of quantum mechanics， and promoting students' independent learning and innovation ability.

Keywords： question-based teaching approach； quantum mechanics； teaching reform

量子力學(xué)是研究微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，而量子力學(xué)課程是物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和科學(xué)素質(zhì)教育課。本科的量子力學(xué)課程較為系統(tǒng)地介紹了量子力學(xué)的發(fā)展和建立過(guò)程，主要從波動(dòng)力學(xué)的角度介紹了微觀粒子的波粒二象性、描寫(xiě)粒子狀態(tài)的具有統(tǒng)計(jì)意義波函數(shù)、刻畫(huà)粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的薛定諤方程、粒子運(yùn)動(dòng)過(guò)程中各個(gè)力學(xué)量的測(cè)量以及微擾理論以及全同粒子等等。眾所周知，在物理專(zhuān)業(yè)的本科理論物理課程中，量子力學(xué)是最抽象深?yuàn)W難學(xué)的一門(mén)。因?yàn)槠渲猩婕暗母拍詈腿粘Ｉ畛ＷR(shí)相距甚遠(yuǎn)，而且涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，主要有高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理方法、線性代數(shù)等。量子力學(xué)概念抽象，計(jì)算復(fù)雜，遠(yuǎn)離日常經(jīng)驗(yàn)，使其成為一門(mén)難學(xué)難教的課程[1]。學(xué)生通過(guò)對(duì)量子力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，既為其他的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了必要的物理基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了自身科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及提升了自身的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)等各個(gè)方面。毫不夸張的說(shuō)，它在提升學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力方面，具有其他課程無(wú)法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。然而，由于量子力學(xué)本身的理論性、抽象性，再加上現(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，都導(dǎo)致傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式遭遇到了很多困境。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏主動(dòng)性與積極性、應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力較差等幾個(gè)方面。因此，如何破解學(xué)生在學(xué)習(xí)量子力學(xué)的困境，對(duì)現(xiàn)有量子力學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革顯得尤為必要。

問(wèn)題式教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)改革者廣泛研究與應(yīng)用的一種教學(xué)改革模式[2]。它是一種以教師設(shè)置問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問(wèn)題，教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識(shí)的目的的新式教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)的雛形最早可以追溯到古希臘的蘇格拉底，而完整的理論由20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家布魯納正式提出。該模式通過(guò)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決作為主線，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)層層展開(kāi)，形成循序漸進(jìn)、遞進(jìn)式深入的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題式教學(xué)法的核心在于，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的提出，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系與對(duì)應(yīng)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于以上原因，問(wèn)題式教學(xué)模式已逐漸由傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域延伸至各類(lèi)教學(xué)領(lǐng)域。

本文將從實(shí)施意義、教學(xué)流程及實(shí)施原則三個(gè)方面，詳細(xì)討論在量子力學(xué)課程教學(xué)中如何有效地實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法。該探討將有益于在量子力學(xué)課程中合理構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，深入挖掘問(wèn)題式教學(xué)法的方法本質(zhì)，充分發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高量子力學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

一、量子力學(xué)教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施意義

傳統(tǒng)的量子力學(xué)教學(xué)多以教師教授為主，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及量子力學(xué)的建立、微觀粒子的波粒二象性、波函數(shù)的統(tǒng)計(jì)解釋、薛定諤方程對(duì)實(shí)際問(wèn)題的求解、量子力學(xué)中的力學(xué)量、微擾理論及全同粒子等內(nèi)容，內(nèi)容抽象繁雜，但課時(shí)較少。因此該課程對(duì)學(xué)生的自主性及學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性要求較高。此外，相比于經(jīng)典物理，量子力學(xué)更多地出現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)物理方法中的特殊函數(shù)來(lái)求解具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，內(nèi)容更加的抽象難懂，因此學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)效果不好。由于問(wèn)題式教學(xué)法本身的開(kāi)放性，很適合現(xiàn)在正在進(jìn)行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革。鑒于問(wèn)題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和基本特點(diǎn)，若在量子力學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，將在以下三個(gè)方面，展現(xiàn)出重要的意義：

（一）問(wèn)題式教學(xué)能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比艘坏?duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。而以“問(wèn)題”切入新知識(shí)，是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。好奇與求知是人類(lèi)的天性，學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅很大程度上激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，更為重要的是，問(wèn)題的提出，讓學(xué)生提前了解新知識(shí)的用途，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）問(wèn)題式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

比起被動(dòng)的接收知識(shí)，學(xué)生更愿意享受自己尋找答案的樂(lè)趣。在問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)參與知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)。當(dāng)問(wèn)題被提出后，學(xué)生會(huì)為盡快解決所提出的問(wèn)題，借助教科書(shū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等各種手段收集相關(guān)知識(shí)，并加以分析和整理。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，其主動(dòng)性與積極性得以完全體現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)題得到部分解決時(shí)，學(xué)生獲得的成就感又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正反饋，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性，因此問(wèn)題式教學(xué)將能在最大程度上促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。

（三）問(wèn)題式教學(xué)能夠提升學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在量子力學(xué)中，由于多數(shù)時(shí)間在應(yīng)用高級(jí)數(shù)學(xué)工具講解相應(yīng)的物理規(guī)律與物理模型，學(xué)生很容易迷失到枯燥而繁瑣的數(shù)學(xué)之中而忽略其背后的物理，覺(jué)得與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)較少。但如果在問(wèn)題式教學(xué)法中合理設(shè)置問(wèn)題，尤其是加入當(dāng)前各領(lǐng)域研究比較熱門(mén)的具有實(shí)際應(yīng)用意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將大大提升量子力學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。此外，解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，通常需要學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象，并與所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，這也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、量子力學(xué)教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施流程

最初的問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施主要分為兩大階段：?jiǎn)栴}的提出與解決。而在Benjamin等人的研究中則被細(xì)化為八個(gè)階段[3]。結(jié)合量子力學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，為了方便操作，本文建議將量子力學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題式教學(xué)大致分為以下三個(gè)階段：

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)的核心問(wèn)題[4]。問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否合適將直接影響問(wèn)題式教學(xué)法效果的好壞。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須從量子力學(xué)的教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞疑點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)讓學(xué)生印象深刻對(duì)學(xué)到知識(shí)。在量子力學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與趣味性，還應(yīng)兼具實(shí)用性與開(kāi)放性。例如，在講解微觀粒子的波粒二象性這一部分內(nèi)容時(shí)，可以先回顧光的波粒二象性，再提出為什么電子等實(shí)物粒子作為微觀粒子卻不具有波動(dòng)性，從而引出德布羅意關(guān)系，給出經(jīng)典的輻射和粒子這兩類(lèi)物體在微觀世界統(tǒng)一起來(lái)了，都具有了同樣的波粒二象性。此外，需要指出的是，如果對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的物理系學(xué)生講授量子力學(xué)課程，還可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，設(shè)置不同的問(wèn)題。例如，講述隧道效應(yīng)這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的問(wèn)題是集成電路芯片的小型化帶來(lái)的問(wèn)題，而對(duì)于應(yīng)用專(zhuān)業(yè)則主要提問(wèn)掃描隧道顯微鏡的應(yīng)用。

問(wèn)題的提出，通常是問(wèn)題式教學(xué)法中較容易忽略的步驟。大多數(shù)教學(xué)法研究中，會(huì)將它與問(wèn)題的設(shè)計(jì)混為一談，但其實(shí)問(wèn)題的提出方式及時(shí)機(jī)對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)的效果也有較大的影響。量子力學(xué)中問(wèn)題的提出方式及時(shí)機(jī)較為多樣，具體應(yīng)依照問(wèn)題的性質(zhì)及所用知識(shí)的復(fù)雜程度來(lái)實(shí)施。例如，對(duì)于前文所提的微觀粒子的波粒二象性這類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)在課程開(kāi)始時(shí)提出，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于綜合性問(wèn)題，由于涉及到的知識(shí)較多，范圍較廣，應(yīng)在鋪墊好了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后提出，這樣有利于降低問(wèn)題的解決難度，保持學(xué)生的參與熱情，同時(shí)幫助學(xué)生更好更快地解決問(wèn)題，從而達(dá)到問(wèn)題式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）問(wèn)題的分析與解決

提出問(wèn)題以后，引導(dǎo)是問(wèn)題式教學(xué)法的基本做法，也是新課程改革對(duì)課堂教學(xué)模式的基本要求，教師的講解是為了讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，更深入地理解知識(shí)的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。因此，問(wèn)題的解決過(guò)程中主要分為問(wèn)題的分析和解決兩個(gè)步驟。

問(wèn)題的分析主要是指在具體的問(wèn)題式教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的定義、抽象及相應(yīng)理論知識(shí)的對(duì)應(yīng)。由于學(xué)生在量子力學(xué)課程之初，受經(jīng)典物理多年學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的思維束縛，這方面能力較為缺乏，建議以教師為主導(dǎo)。例如，在講解一維無(wú)限深勢(shì)阱時(shí)，教師可以先設(shè)置經(jīng)典的小球在深井里邊運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，再過(guò)渡到微觀粒子在勢(shì)阱中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。但由于學(xué)生可能由于初次面對(duì)真實(shí)的物理過(guò)程不知道如何著手，這時(shí)就需要教師對(duì)其過(guò)程加以抽象，選取合適的坐標(biāo)系，寫(xiě)出每一個(gè)區(qū)域內(nèi)的勢(shì)能表達(dá)式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定態(tài)薛定諤方程來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)循循善誘，盡快幫助學(xué)生熟悉抽象實(shí)際過(guò)程形成物理圖像的思路與技巧，最終使學(xué)生具有自主分析問(wèn)題的能力。

在問(wèn)題式教學(xué)法中，問(wèn)題的解決階段需要以學(xué)生為主導(dǎo)，要求學(xué)生從各方面收集信息，推導(dǎo)相關(guān)理論，從而使得問(wèn)題得以解決。在這一階段中，學(xué)生不僅需要主動(dòng)地整合各方面信息，還將應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，既在該過(guò)程完善了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又鍛煉了分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要注意的是，教師在該階段應(yīng)充分給予學(xué)生選擇解決方案的自主權(quán)，在課時(shí)允許的前提下，放手讓學(xué)生去嘗試，學(xué)生在不斷的嘗試過(guò)程中，才會(huì)深入體會(huì)相關(guān)理論的奧妙所在。

（三）問(wèn)題的評(píng)價(jià)與拓展

在傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)法中，通常并不包含問(wèn)題的評(píng)價(jià)與拓展。然而，通過(guò)多年的量子力學(xué)教學(xué)實(shí)踐我們了解到，做好問(wèn)題的評(píng)價(jià)與拓展，完成問(wèn)題式教學(xué)法的閉環(huán)，能極大程度上提升教學(xué)改革的效果[5]。當(dāng)學(xué)生解決完問(wèn)題之后，回歸課本知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用就會(huì)變得更加地深入。此外，對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行拓展，把對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題的解決思路推廣到某一類(lèi)問(wèn)題，并對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新式解決，這勢(shì)必將大大提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在講解勢(shì)壘貫穿問(wèn)題時(shí)，提出掃描隧道顯微鏡是如何工作的問(wèn)題，帶學(xué)生對(duì)利用隧道效應(yīng)知識(shí)清楚解釋該問(wèn)題之后，將思路推廣到介觀量子干涉儀中，并讓學(xué)生嘗試用勢(shì)壘貫穿的有關(guān)概念解決電流在其中的流動(dòng)問(wèn)題，不但可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念理解地更深刻，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的能力的目的。

三、量子力學(xué)教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的重要原則

作為一種新穎的量子力學(xué)教學(xué)改革模式，問(wèn)題式教學(xué)法除了按照上述三個(gè)階段分步進(jìn)行開(kāi)展，在具體的實(shí)施中，為保證教學(xué)效果，還需遵循以下基本原則：

（一）問(wèn)題應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

在量子力學(xué)課程中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，應(yīng)特別注意所提問(wèn)題應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。我們需要注意到，問(wèn)題式教學(xué)法是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而建立的一種教學(xué)方法和手段，是一種為了教學(xué)服務(wù)的教學(xué)工具。因此所提出的問(wèn)題必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，圍繞某一部分主要內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。同時(shí)也必須將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不能將二者人為地分離，尤其是不能將問(wèn)題設(shè)置的過(guò)大過(guò)空，否則問(wèn)題式教學(xué)法將失去實(shí)際意義。這就要求講授者應(yīng)十分熟悉量子力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，了解每一章節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能將量子力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容隱藏于問(wèn)題中，使相應(yīng)內(nèi)容能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中，逐漸被學(xué)生所探索、認(rèn)知和掌握。

（二）強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間互動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)的以教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)模式，問(wèn)題式教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的主動(dòng)作用。尤其是在問(wèn)題的分析與解決階段，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極收集相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。但這并不意味著教師在該階段可以放任不管。相反，教師應(yīng)該把握全局，做好引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行認(rèn)知。需要指出的是，教師應(yīng)清晰認(rèn)識(shí)自身在問(wèn)題式教學(xué)中所處的地位，了解到自己在其中所扮演的角色是導(dǎo)師，絕不可越俎代庖，替代學(xué)生給出具體問(wèn)題解決辦法。

（三）兼顧問(wèn)題的直觀性與復(fù)雜性

相比于抽象的問(wèn)題，學(xué)生更加容易接受直觀性強(qiáng)的問(wèn)題。因此，在實(shí)際的問(wèn)題式教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言給學(xué)生描述真實(shí)的工作場(chǎng)景中的問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶時(shí)間，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，在問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)加入一些綜合性的問(wèn)題，這樣將不僅有利于鍛煉學(xué)生層層解決問(wèn)題的能力，有利于提升學(xué)生綜合能力的，還能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題的能力。但需注意的是，問(wèn)題越復(fù)雜，所需考慮的背景知識(shí)就越大，教師應(yīng)該對(duì)其心中有數(shù)，合理把控問(wèn)題的難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在量子力學(xué)教學(xué)中，只有正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題式教學(xué)法實(shí)施意義，合理安排問(wèn)題式教學(xué)法教學(xué)流程，遵循問(wèn)題式教學(xué)法基本原則，才能充分發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的教學(xué)，切實(shí)提高量子力學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]游善紅，王明湘.工科專(zhuān)業(yè)的量子力學(xué)教學(xué)方法探索[J].大學(xué)物理，2012（3）：60-61.

[2]高曉雁.問(wèn)題式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施[J].中國(guó)高等教育， 2008（24）：43-44.

[3]Benjamin E M， Schneider M S， Hinchey K T. Implementing practice guidelines for diabetes care using problem-based learning. A prospective controlled trial using firm systems[J]. Diabetes Care，1999，22（10）：1672-8.

[4]俞曉明.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量[J].技術(shù)物理教學(xué)，2010（2）：23-24.

[5]李凌雁.對(duì)問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的研究與探討[J].大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：47-50.