湯泳清

上海市閔行區(qū)新梅小學辦學至今，經(jīng)歷實施五輪三年規(guī)劃，現(xiàn)正推進第六輪三年規(guī)劃。2004年，著名教育家呂型偉先生為學校題詞“以陶育德，以陶育人”，辦學理念由此確立。1998 年起，學校開始熔鑄“陶文化”的實踐，從“陶興趣——陶課程——陶實踐——陶精神”，確立起“揚新梅育人精神，創(chuàng)特色品牌學校”的辦學宗旨，強調教師是教育變革中最寶貴的力量，也是保障課程建設質量的關鍵。

強化教師更新，促進教師全面成長

學校60名教師大部分到了中年，無論是年齡、學歷還是職稱結構，均呈“橄欖型”，穩(wěn)定均衡。如何讓“中年”變型“中堅”？這迫切需要教師轉變成為學識復合、角色更新、孜孜以求、合作前行的新時代教師。于是，教師隊伍更新規(guī)劃應運而生！

教研變革，拓寬教師發(fā)展空間 教育專家指出，培養(yǎng)教師寬厚、扎實的文化底蘊，需要有超越直接服務于專業(yè)應用的廣泛閱讀的興趣與習慣，需要能克服專業(yè)生活帶來的智力發(fā)展的局限和視界的窄化。學校積極構建“五樂”課程體系。2012年在學校新三年發(fā)展規(guī)劃中，學校通過開展教研變革，以多年實踐的“陶韻課程”為校本基礎，構架了“樂學、樂活、樂健、樂創(chuàng)、樂行”的五樂課程體系，并通過專家講壇、新梅論壇、讀書漂流、樂活俱樂部、陶人教師評選等校本培訓方式，拓展教師視野，提升教師師德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)，增強教師團隊的發(fā)展力。

“縱橫”交互，打破學科教學局限 學校要求教師注重在“內(nèi)交互、外打通”上下工夫，“縱橫”交互，打破學科教學局限。所謂“縱”，主要指同一學科間教師的縱向互動，深度交流；所謂“橫”，主要指不同學科教研組之間的橫向聯(lián)動。通過“縱橫”交互，教師力求打破學科教學的局限，破除學科本位的束縛，樹立更科學、全面的教學觀。

“行非”組合，提升學術開放深度 “行”指行政性組織，這里是指傳統(tǒng)意義上的教研組?！胺恰敝阜切姓越M織，這里是指非行政性學術團隊。2014年，第一個非行政性組織——“語文教學研究核心團”誕生，緊接著“班級建設研究核心團”“拓展型課程研究核心團”“研究型課程研究核心團”也相繼產(chǎn)生。各團隊打破學科、年級界限，自愿組合，不定期組織專題活動，有效拓展了教研學術開放的深度。伴隨教師間的學術開放縱深開展，教師的溝通、交流、協(xié)作指數(shù)達到了一個最新深度。尤其是每次教師梯隊晉級時，學校會通過“一課三磨”形式，由教研團隊推薦或教師自己提出晉級申請，由課程教學部組織安排審核課程，經(jīng)“行非”團隊打磨、蛻變，最后鋪設起教師梯隊晉級之路。

“內(nèi)外”交流，搭建寬廣發(fā)展平臺 學校加強與外校合作，努力拓寬教師發(fā)展平臺。針對學校綜合學科專職教師少、教研實效差的問題，學校主動聯(lián)合新梅、梅隴、羅陽三個小校，成立了音體美跨校教研組。學校還借助了“新基礎教育”生態(tài)區(qū)，把更多教師推上發(fā)展平臺。

深化陶人精神，拓展師生成長空間

長期以來，學校以“以陶育德，以陶育人”辦學理念為魂，架構了“陶品管理、陶人教師、五樂陶娃、陶韻課程、陶香校園”發(fā)展體系。針對“什么樣的教師才是陶人教師”展開廣泛討論，最終提煉出了新梅陶人教師的“七大精神”，即無悔綻放的奉獻精神、新苗破土的青春精神、質樸雅靜的實干精神、千錘百煉的鑄陶精神、柔水親和的愛生精神、浴火煥彩的擔當精神、精誠合作的團隊精神。與此同時，學校又設立了“陶泥芬芳獎、意韻靈動獎、千錘百煉獎、浴火煥彩獎”，分別對應“陶人新苗、陶人青春、陶人脊梁、陶人專家”不同層面的教師，提出不同發(fā)展階段的評價指標，激勵教師提升發(fā)展空間。

一是倡導“陶人教師”，深入挖掘教書育人。學校確立以“陶人精神”為評判教師的評價思路，化無形為有形，融有形于無形，構筑起倡導“陶人教師”的評判體系：“陶人精神”評價符號系統(tǒng)、陶人故事、陶人教師及水晶獎杯、陶人頒獎禮。

二是構建“五樂”成長空間，滿足學生快樂成長的需求。學生“五樂”是指“樂省”“樂言”“樂健”“樂雅”“樂探”五個方面?！拔鍢贰背砷L空間，專指基于校本的快樂成長空間：即學校以“五樂”校本特色課程的開發(fā)與實施為主的自然空間載體和“五樂小達人空間站”網(wǎng)絡平臺構筑的虛擬空間載體，應用這兩個層面的載體為切入口，開展有目標、有計劃的項目研究及實踐活動。通過“五樂”成長空間建設與應用的實踐研究，提供有廣延性、持續(xù)性和順序性的滿足學生成長需求的運行機制，讓學生在校園快樂生活、快樂學習、快樂成長。

三是讓“五樂”成長空間體現(xiàn)學校教書育人的關懷。小學生作為發(fā)展中的新一代人，有權利知道其所處的成長環(huán)境狀況，有義務成為美好成長空間的締造者和維護者?！拔鍢贰背砷L空間建設在深化課程改革的背景下，從學校以往的辦學基礎、特色，已有的實踐經(jīng)驗和存在的困惑與問題出發(fā)，探索符合根據(jù)小學生的認知、心理特征特點、實際需求的成長空間。因而通過建設小學生快樂成長空間，真正實現(xiàn)對學生生命個體本真的關懷與呵護，真正達到教書育人的人文關懷與教育價值。

（作者單位：上海市閔行區(qū)新梅小學）