王東芳

摘 要：“故事教學”是一種通過聽、講、編和表演古今中外的故事，達到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立英語學習信心，培養(yǎng)學生各方面能力，滲透文化知識，解決學科整和問題等目的的兒童英語教學方法。它不受時、空等客觀條件的限制，極為適宜小學英語教學。本文從故事教學法的意義、故事教學法的運用、故事教學過程中的活動設計等方面進行文獻綜述。

關鍵詞：故事；課堂；小學英語

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-056-1

一、小學英語故事教學的意義

1.故事教學符合小學生的身心特點。

小學生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發(fā)展的特點。

2.故事教學有利于發(fā)展學生的思維。

故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學能夠為師生雙方提供更廣闊的發(fā)展空間。

故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、故事教學法在小學英語教學中的運用

1.故事教學法在詞匯教學中的運用。

詞匯教學是英語教學的基礎環(huán)節(jié)。在詞匯教學方面，呈現(xiàn)每個單元的新單詞非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個美麗新奇的故事里呈現(xiàn)出來，讓學生在故事中學習詞匯，掌握詞義。

我曾聽過一位教師講授蘇教版三年級上冊的Unit 6 “Colours”這一課，教師沒有單純死板地講8種顏色，而是把8種顏色用在學生熟知并感興趣的8種物體身上，并把它們串成一個既貼近生活又有趣的故事。一上課，教師就對學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事?！?/p>

這時，教室里有了一陣小小的騷動，學生的興趣被調(diào)動起來了，緊跟著，教師拿出了一張畫著棕色猴子的圖片，向?qū)W生介紹說它便是故事的主人公——monkey， a brown monkey。出于對故事的好奇，學生很快就學會了“brown”這一生詞。接著，教師繼續(xù)講故事：“The brown monkey is a fruit seller. Do you know what he sells？”這時，學生的積極性完全被激活了，爭著搶著要說出自己的猜想。學生有的用中文說：“蘋果、梨、西瓜”，有的用英文說“apple、banana”等等。教師一邊肯定學生的回答：“Yes， he sells apples bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。這樣，學生學起red、green、yellow這3種顏色也格外地輕松。

2.故事教學法在會話教學中的運用。

在會話教學中，如果只是讓學生讀和表演對話，難以創(chuàng)設真實情境，學生也容易疲勞。如果讓學生聽故事，或者用相關的語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學習活動中。比如，要練習以下句型：“Whos that man？ Hes my father. Whos that woman？ Shes my mother.”我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mummy and daddy. They see a duck. One asks：“Whos that man？” The other one says：“Hes our father.” So they ask：“Hello， are you our dad？” The duck says：“No， no， no.” Then， they see a tortoise. One asks：“Whos that woman ？” The other says：“Shes our mother.” So they ask：“Hello， are you our mummy？” But the tortoise says ：“No，no，no.”如此重復，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，還能學會如何真實地運用這些語言。

3.故事教學法在語法教學中的運用。

教師在講故事的同時往往也能介紹到語言點，隨著故事的一次次重復，語言點也一次次地在有意義的上下文中得到再現(xiàn)，學生有意無意間就能掌握語法，這比單純地講解語法要有效得多。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內(nèi)容記錄下來。這就構成了一段有關該動物的消息。

學生通過提問，就能主動地獲取更多的信息，課堂氣氛也能隨之活躍起來。這樣，本來單調(diào)的句型操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高，學生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學句型。

三、故事教學過程中的活動設計

故事教學也需要與各種各樣不同的學習活動相結(jié)合，才能更持久地吸引學生，這些活動的設計需要教師花費一番心血。如引導學生猜測故事內(nèi)容，預測故事要點的活動有：看配圖或標題來猜測故事內(nèi)容；讓學生聽故事，將一組打亂次序的連環(huán)畫重新排列：給學生10個按出現(xiàn)的先后順序排列的關鍵詞或詞語，請學生猜測故事的主要內(nèi)容，然后再由教師講述故事等。要求學生用某種動作或行為來表示理解并參與的活動有：學生邊聽故事邊做手勢表演：根據(jù)故事內(nèi)容畫圖或著色；將圖片事先分到學生手中，請學生聽到故事中出現(xiàn)相應的場景時出示圖片等等。

教師還應適當設計一些幫助學生進行創(chuàng)造的活動：請學生在復述故事時用反義詞替換一些詞，使之成為一個新的故事；在復述時加細節(jié)，豐富原故事；分工合作，集體創(chuàng)作一本故事書，并為書設計封面；讓學生假設自己是故事中的某角色……從復述到創(chuàng)造，學生的知識、能力就會漸長。

小學英語教學必須以人為本，以學生的發(fā)展為本，利用學生的生活體驗圍繞有關主題組織教學。因此，教師應采用學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)語言材料，以激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，讓學生在學會用語言交流信息、表達情感的同時掌握知識，發(fā)展思維，形成能力。故事無疑是達成這些教學目標的最好載體之一，能夠讓學生迅速融入英語課堂，在英語的海洋里盡情遨游。