蔡宏

【摘 要】機(jī)械專業(yè)是高職院校的熱門專業(yè)之一，提升機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于彰顯高職院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)具有重要意義。針對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)法在高職機(jī)械專業(yè)的具體應(yīng)用做一簡(jiǎn)單分析，嘗試為提高機(jī)械專業(yè)教學(xué)品質(zhì)提供新的理論視角。【關(guān)鍵詞】高職院校；機(jī)械專業(yè)；創(chuàng)造性教學(xué)；具體應(yīng)用 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)于機(jī)械類人才的需求日益旺盛，基于這一現(xiàn)狀，如何提升機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為各院校重點(diǎn)探究的內(nèi)容。在對(duì)現(xiàn)階段高職院校機(jī)械專業(yè)的聽課實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，獨(dú)立創(chuàng)造能力較差，對(duì)自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高造成負(fù)面影響。針對(duì)這一情況，創(chuàng)造性教學(xué)法的應(yīng)用顯得十分迫切和有必要。一、創(chuàng)新教學(xué)方法傳統(tǒng)的講授法決定了學(xué)生多半是依賴教師獲得知識(shí)，長(zhǎng)此以往，自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低，尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，他們的自律性較差，沒有教師的監(jiān)督甚至難以開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，上課時(shí)稍微跟不上進(jìn)度，就容易自暴自棄，挫傷學(xué)習(xí)自信心。為幫助學(xué)生直觀明白所學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，將兩種不同的內(nèi)容放在一起進(jìn)行講解，使學(xué)生一目了然。例如，在講解電工與鉗工相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)兩類工種的工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作設(shè)備等方面的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)這兩種不同工種的認(rèn)識(shí)。教師講解這兩者之間區(qū)別的同時(shí)，學(xué)生要仔細(xì)聽講，并在教師講解結(jié)束之后，繪制相關(guān)表格，加深對(duì)兩類工種的印象。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究一直在繼續(xù)，除對(duì)比教學(xué)法之外，還有情景教學(xué)法、生活教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。究竟應(yīng)當(dāng)在高職院校機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)組織過(guò)程中選用哪一種教學(xué)方法，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及教學(xué)具體需要決定。無(wú)論選用何種教學(xué)方法，教師都應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，不應(yīng)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，那樣只會(huì)適得其反，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高。二、創(chuàng)新教育途徑高職機(jī)械專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)基礎(chǔ)文化知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能完備的高素質(zhì)綜合型人才，實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。反觀當(dāng)前機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)際情況，拘泥于課堂的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相脫節(jié)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，削弱了教學(xué)效果。高爾頓在創(chuàng)造教育中闡明：教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生接受教育提供更為廣闊的空間，在第一課堂之外，積極開辟第二課堂，豐富教育途徑。開展高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相互補(bǔ)充的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)實(shí)踐，用第一課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決第二課堂遇到的問(wèn)題，在做中學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力。例如，在電工相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上講解照明線路的安裝與維修內(nèi)容之后，可以布置維修家用線路的課外任務(wù)。學(xué)生對(duì)家庭客廳、衛(wèi)生間、臥室、走廊照明線路進(jìn)行檢查，查看是否有需要維修之處，并針對(duì)電線老化等問(wèn)題嘗試進(jìn)行解決。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生需要撰寫報(bào)告，就家庭照明線路的安裝原理、維修方法等內(nèi)容詳細(xì)陳述。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生由第一課堂學(xué)習(xí)延伸至第二課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐—實(shí)踐到理論這樣一個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，加深了對(duì)相應(yīng)電工知識(shí)的理論理解，又進(jìn)一步提高了動(dòng)手操作能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以期末考試及格率來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在一定的盲目性，因?yàn)樵趯?shí)踐教學(xué)當(dāng)中，出于提高卷面成績(jī)這一目的考慮，教師經(jīng)常將考試重點(diǎn)劃給學(xué)生，或者直接給答案，學(xué)生考試作弊、打小抄行為屢禁不止，有違教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性。高職院校機(jī)械專業(yè)必須創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，建立一套新的評(píng)價(jià)體系衡量學(xué)生和教師。第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除考試成績(jī)之外，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式、思想道德納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，開展多方面、綜合性評(píng)價(jià)；第二，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，需要摒棄以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)以學(xué)生機(jī)械技能的培養(yǎng)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)輔以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；第三，在評(píng)價(jià)主體上，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的覺醒，可以嘗試將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方式促使學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。只有建立多元客觀的新評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量的提高才能獲得后盾支撐，教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新研究，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如何采用創(chuàng)造性教學(xué)法提升高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，這已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的熱門課題。一方面，我們鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，求新、求變，但是另一方面，教師對(duì)究竟實(shí)施何種新教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)保持清醒認(rèn)識(shí)，在教學(xué)改革浪潮中，既不逆流而下，也不盲目跟風(fēng)，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，因人制宜開展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的機(jī)械人才。endprint